Формирование профессионального самоопределения старшеклассников

    Главную  роль в выборе ценностей имеют мотивы, которые, в свою очередь, зависят от интересов и потребностей личности, целей этой личности.

    По виду мотивы выбора профессии можно разделить на шесть групп:

• Общая мотивировка;
• Романтика профессий;
• Мотивы познавательного характера;
• Мотивы, в которых подчеркивается общественная значимость профессии;
• Ссылка на пример;
• Немотивированный выбор.

По характеру все мотивы можно разделить на четыре группы:

• Мотив, четко и аргументировано обосновывающий целесообразность выбора данного направления трудовой деятельности;
• Мотивация нечеткая, недостаточно мотивированная;
• Мотивация неуверенная, неаргументированная;
• Никак неаргументированная мотивация [10; 85].

 

       Выявление мотивов выбора профессии  позволяет узнать, что именно  побудило человека избрать данный  вид труда и насколько четкие, аргументированные мотивы выбора. Это в свою очередь, дает возможность  выяснить отношение личности  к объективным ценностям.

       Итак, мы рассмотрели ценностные ориентации в структуре личности человека. Во взаимосвязи с другими характеристиками личности их можно определить следующим образом: потребности – интересы – объективные ценности – мотивы – цели – выбор.

       Предварительная профдиагностика предполагает выявление таких качеств человека, как склонности. Склонности – “это побуждения, имеющие в своей основе активное, созидательное отношение к объекту” [10; 85].

       Как правило, на занятия, к которым  учащийся более склонен, он тратит  больше времени и к тому  же трудиться с желанием. Если  человек при этом добивается  еще и определенных результатов  в этой деятельности (учебной  или трудовой), то можно говорить  о способностях к данной деятельности. Основным показателем способности  следует считать легкость усвоения  новых знаний и быстроту совершенствования  умений, достижение высоких результатов  деятельности. Говоря о выявлении  способностей учащихся в целях  профориентации, мы имеем в виду  склонности к овладению не  только знаниями школьной программы, но и  определенными профессиями.

       Способности – “это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся”. Способности обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности” [10; 85].

     Таким образом, составление прогноза  успешности овладения человеком  профессией состоит в выявлении  наличия и степени развития  природных задатков. (методики “На распутье”, “Самооценка коллективизма”, “Самооценка скромности”).

       Кроме способностей, к индивидуальным  психологическим особенностям личности  относятся темперамент и характер. Эти свойства консервативны и  устойчивы.

         “ Психологи различают четыре  системы свойств характера:

• Свойства, выражающие отношение к  коллективу и отдельным людям (доброта, отзывчивость, требовательность и т.д.);
• Свойства, выражающие отношение к труду (трудолюбие, лень, добросовестность, ответственное или безответственное отношение к труду и др.);
• Свойства, выражающие отношение к вещам (аккуратность, неряшливость, бережное или  небрежное отношение к вещам и т.п.);
• Свойства, выражающие отношения к самому себе (самолюбие, честолюбие, гордость и т.д.)” [10; 87].

     Характер человека не представляет  собой некоторую случайную совокупность  различных свойств. Отдельные свойства  характера зависят друг от  друга, взаимосвязаны, образуют одно  целое.

       Учет особенностей темперамента (быстрота и точность реакции, правильность ориентировки в  экстремальных условиях) в профориентационной работе с учащимися имеет большое значение для выявления наиболее оптимальных вариантов выбора “человек – дело”, для определения наибольшей пригодности человека к тому или иному виду трудовой деятельности как исполнителя, например оператора, диспетчера, летчика и т.д.

        Изучение особенностей характера  школьника в целях профдиагностики и профотбора (подбора) выявляет психофизиологические особенности личности, что необходимо не только для определения его как исполнителя определенных видов трудовой деятельности, но и как будущего организатора, командира производственного процесса в различных областях физического и умственного труда.

 

  2.3. Профессиональная консультация учащихся

    В  широком смысле  слова профконсультация - “это система оказания действенной помощи в трудовом самоопределении учащихся, основанная на изучении личности” [10; 94].

    “Можно  выделить три этапа в работе  по профконсультации:

1. Подготовительная профконсультация должна подвести учащихся к осознанному выбору профессии, ведется она в течение всего периода школьного обучения.

2. Цель завершающей профконсультации -  оказание помощи в выборе профессии в соответствие с интересами, склонностями и психофизиологическими способностями ученика. Эту консультацию в 8-11 классах проводят специалисты-профконсультанты совместно с учителями школы.

3. Уточняющая профконсультация нередко выходит за рамки школы и осуществляется в средних профессионально-технических училищах, вузах, на предприятиях и т.п.” [10; 95].

 На каждом  из этих этапов профконсультация носит разный характер. На первом этапе подготовка учащихся к выбору профессии немыслима без развития самооценки и положительных качеств личности. При этом профконсультация прежде всего носит развивающий характер. Если у ученика уже сложились интересы, отвечающие его способностям, то задача профконсультанта, учителя, классного руководителя состоит в том, чтобы направлять его деятельность.

  На втором этапе профориентация носит рекомендательный характер и решает такие основные задачи: соответствие состояния здоровья требованиям выбираемой профессии, психологическая готовность личности к овладению избранной профессией, справочная информация учащихся о содержании и характере труда, возможностях получения специального образования, профессиональной подготовки и трудоустройства. Согласно этим задачам выделяют три этапа профконсультации: психолого-педагогическую, медицинскую и справочную.

Для проведения психолого-педагогической консультации используют данные предварительной профдиагностики личности школьников. Медицинскую профконсультацию проводят заблаговременно, чтобы дать возможность подростку самостоятельно подойти к правильному выбору профессии, исходя из состояния своего здоровья и требований, предъявляемых человеку профессией. Это работа осуществляется с участием школьного врача и других медицинских работников.

Третий этап профконсультации связан с поступлением ученика в профессиональное учебное заведение или непосредственно на работу. Его можно назвать еще формирующим, ибо основная задача на этом этапе - помочь молодому человеку утвердиться в профессиональном выборе. С помощью школы учащиеся знакомятся с будущими условиями своей деятельности, готовясь к обучению в учебном заведении или непосредственно поступлению на работу.

   Профессиональная  консультация для учащихся по  форме проведения может быть коллективной, групповой и индивидуальной.

Итак, профконсультация - “это оказание помощи молодому поколению, выбирающему трудовой путь в жизни, но не в коем случае не навязывание своих суждений, не подмена права человека на свободу выбора профессии”

[10; 100].

 

2.4. Профессиональный отбор (подбор) учащихся

“Составная часть профориентации - профессиональный отбор (подбор), то есть выбор лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности” [10; 101].

    В  процессе профессионального отбора (подбора) определяет профессиональную  пригодность человека на основе  существующих у людей физиологических  и интеллектуальных различий.

 “Под профессиональным отбором (подбором) понимают специально организованный  исследовательский процесс, цель  которого - выявить и определить  с помощью научно обоснованных  методов степень и возможность  психофизиологической и социально-психологической  пригодности претендентов на  обучение и работу по сложным  ответственным профессиям” [10; 102].

Профотбор (подбор) подразделяют на два вида - констатирующий и организующий. “Констатирующий профотбор (подбор) предполагает решение вопросов о пригодности к профессии того или иного лица в форме “годен” и “негоден”. В случае отрицательного ответа человек предпринимает новую попытку решения вопросов трудоустройства. Организующий профотбор (подбор) имеет целью выявить  и оценить индивидуальные особенности человека, являющиеся показаниями не к одной, а к нескольким профессиям, что в большей мере отвечает нуждам и задачам заведений, предприятий по своевременному заполнению вакантных мест” [10; 103].

Правильный профотбор (подбор) следует производить с помощью психологов, физиологов, медиков.

 

 

 

2.5. Социально-профессиональная адаптация молодежи

Профессиональная адаптация - важнейший этап процесса профессионального самоопределения человека. На этом этапе выявляются недостатки предшествующей профессиональной ориентации и профессиональной подготовки, осуществляется процесс формирования новых установок, потребностей, интересов в сфере труда и, наконец, выявляется, насколько жизненные планы оказались реальными. Поэтому адаптация является своеобразным критерием эффективности профориентационной работы с молодежью.

Профессиональная адаптация - это “процесс приспособления учащихся к будущей профессии в общеобразовательных школах, профтехучилищах, техникумах, вузах и т.д. к условиям их профессионального труда в результате чего происходит закрепление кадров в народном хозяйстве” [10; 111].    

Под профессиональной адаптацией понимают также “социально-экономический процесс приспособления человека к осваиваемой профессии”

[10; 112]. В процессе адаптации происходит активное включение личности в ту или иную социальную, профессиональную группу, освоение социально-психологических отношений в этой группе.

 

2.6. Взаимосвязь школы и семьи в  процессе проведения профориентации

Школа, семья и общественность формируют ребенка как будущего активного члена общества. Более того, личность ребенка формируется под влиянием общественных отношений, в которых непосредственно протекают его жизнь и деятельность. На уровень трудовой подготовки  детей значительное влияние оказывают условия семейного воспитания.

Проблеме трудового воспитания детей в семье большое внимание уделял выдающийся советский педагог А. С. Макаренко. В статье “Воспитание в труде” он подробно анализирует смысл и значение трудового воспитания в семье: “Первое, о чем в особенности должны помнить родители, это следующее. Ваш ребенок будет членом трудового общества, следовательно его значение в этом обществе будет зависеть от того, насколько он в состоянии будет принимать участие в общественном труде, насколько он будет к этому подготовлен. Но от этого будет зависеть  и его благосостояние, материальный уровень его жизни”. (Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей// Избранные педагогические сочинения – М. 1977, - Т.2, - С.57-58).

В рамках семьи невозможно дать ребенку такое трудовое  воспитание, которое обычно называют квалификацией. Квалификацию молодые люди получают на заводе, в школе, в учреждениях, на курсах. Но родители не должны думать, что семейное воспитание не оказывает никакого влияния на получение квалификации. Наоборот, именно семейное воспитание имеет главное значение для будущей квалификации человека. А. С. Макаренко писал: “Тот ребенок, который получил в семье правильное  трудовое воспитание, тот в дальнейшем, с большим успехом будет проходить и свою специальную подготовку”. ( Макаренко А. С. Лекции  о воспитании детей// Избранные педагогические сочинения – М. 1977, - Т.2, - С. 54)

Идеи, высказанные выдающимся советским педагогом, актуальны и в настоящее время. Трудовое воспитание в семье должно начинаться в раннем возрасте и носить игровой характер. С возрастом трудовые поручения должны усложняться и отделяться от игры. Однако нельзя загружать ребенка большим количеством работы. Труд детей должен быть посильным. Систематически, терпеливо, учитывая возрастные и индивидуальные особенности ребенка, родители должны приучать его как к физическому, так и умственному труду.