Формирование черт характера в подростковом возрасте

Недостаточное участие в  общественной жизни, отсутствие общественных интересов делает жизнь подростка  бесцветной, пустой, сугубо личные интересы, как правило, не могут принести ему  удовлетворения.

Буржуазная психология  трактовке особенностей подросткового  возраста в большинстве случаев  стоит на реакционных позициях. Ее антинаучные выводы и положения  неприемы для советской психологии и педагогике.

У подростка, живущего и развивающегося в условиях социалистического строя, формируются иные черты личности, чем те, о которых говорят буржуазные психологи.

В подростковом возрасте начинают складываться и закрепляться черты  характера. Разумеется, формирование характера  не начинается и не заканчивается  в этом возрасте. Известно, что характер формируется и изменяется в течении  жизни человека. Еще в дошкольном возрасте намечаются первые контуры  будущего характера человека, складываются те или иные привычные способы и формы поведения. С другой стороны, и в старшем школьном возрасте, возрасте ранней юности, продолжается весьма интенсивное формирование характера. Тем не менее, подростковый возраст в отличии от дошкольного и младшего школьного возрастов – это возраст, когда формирование характера приобретает заметное место в общем процессе развития.

Одной из наиболее характерных  особенностей подростка, связанных  с ростом его самосознание, как  уже как уже указывалось, является ярко выраженное стремление к самостоятельности, стремление показать свою «взрослость».

Подросток отстаивает свои взгляды и суждения, добиваясь  того, чтобы взрослые считались с  его мнением. Он считает себя достаточно взрослым, хочет иметь одинаковые с ним права, претендует на то, чтобы  окружающие относились к нему как  к равному, причем не только на словах, но и на деле.

Подросток имеет некоторые  основания считать, что он уже  не маленький ребенок. Он чувствует  общее нарастание своих сил и  энергии, видит как быстро увеличивается  его рост, выносливость замечает появление  у себя вторичных половых признаков, словом чувствует себя физически  зрелым. Далее подросток отдает себе отчет в том, что его знания, навыки и умения становятся значительно  более обширным, кое в чем в  этом отношении он начинает превосходить взрослых, в частичности своих  родителей. Его технические знания и навыки позволяют ему справляться  с теми задачами, которые затрудняют некоторых взрослых (менять электропробки, чинить электроприборы, водопроводные  краны и т.д.). Его познания в  иностранном языке, а часто и  в других науках, также нередко  превосходит познания взрослых, во многих вещах и явлениях он может  разбираться самостоятельно. Наконец, подросток чувствует, что его  участие в жизни взрослых людей  становится значительно большим, чем  в младшем школьном возрасте –  он оказывает значительную помощь родителям, например, пилит и колет дрова, зачастую несет весьма ответственные  обязанности в семье (например, по уходу за младшими братьями и сестрами). Значительно повышается участие подростка в общественной жизни – часто он уже комсомолец, староста класса, редактор стенгазеты, активный помощник учителя физики, химии или биологии по подготовке лабораторных опытов, на пришкольном участке.

Переоценивая значение своих  возросших возможностей, подростки  приходят к убеждению, что они  в сущности уже ничем (или почти  ничем) не отличаются от взрослых людей.

Отсюда стремление подростков к самостоятельности и известной  «независимости», отсюда -  их болезненное  самолюбие и обидчивость, острая реакция на попытки взрослых недооценивать  их права и интересы. Полезное и  хорошее, вообще говоря, стремление к  самостоятельности часто осложняется  у подростков в силу повышенной чувствительности к оценке их личности и поведения  взрослыми и может принять, если это взрослыми не учитывается, отрицательные  формы сопротивления чужому влиянию, непризнание авторитета взрослых, игнорирование  предъявляемых к ним требований.

Как уже указывалось, определенного  и устойчивого представления  о себе подростки часто еще  не имеют. Этим и объясняется повышенная чувствительность оценке их поступков  и результатов деятельности со стороны  старших, к своим успехам и  неудачам. Они склонны преувеличивать значение временных неудач и случайных  успехов, отдельных похвал или отрицательных  отзывов, расценивая их как веские показатели, своего рода «индикаторы» положительных  или отрицательных  качеств своей  личности. Поэтому даже отдельные  неудачи или отрицательных оценки со стороны окружающих могут вызвать  у подростка неуверенность в  своих силах, робость и застенчивость, представление о собственной  неполноценности.

Равным образом и случайный  успех, отдельная удача, похвала, одобрение, положительный отзыв могут привести к переоценки своих сил и возможностей, сомнению и самонадеянности и  наоборот.

Подростков, как уже учитывалось, характеризует общий подъем жизнедеятельности, значительный рост жизненных сил. Этим и определяется, в основном, та, бурная активность, кипучая энергия, инициативность, которые свойственны подавляющему большинству подростков. Для подростков характерна  неисчерпаемая жажда деятельности, большая подвижность, стремление активно учувствовать в окружающей жизни, интерес ко всему происходящему во круг. Подросток не может сидеть без дела, не любит «просто отдыхать». Он постоянно занят чем – то, хочет, что-то узнать, изучить, познать, овладеть тем или иным умением. Если его энергия, активность не находит правильного выхода, то она проявляется в озорстве, шалостях, лихачестве, возня, беготне, а нередко приводит к более тяжелым случаям нарушения дисциплины. Далее следует отметить характерную для подросткового возраста повышенную возбудимость, некоторую неуравновешенность характера, сравнительно частые, быстрые и резкие смены настроений, форм поведения.

Смелость и решительность  может быстро сменится у подростка  робостью, застенчивостью, даже конфузливостью, которые, часто маскируются у  него напускной грубостью (резкостью); неуверенность в себе, в своих  силах периодически сменяется переоценкой  своих сил и наоборот.  Подросток  то весел, подвижен и жаждет общения, то задумчив и замкнут (что, впрочем  случается реже), то мягок, приветлив, ласков и нежен, то резок непочтителен. Без какой либо серьезной причины  он может «сорваться», нагрубить, проявить придирчивость, заносчивость, нетерпимость, без каких – либо внешних поводов, глубокий, активный, действенный интерес  к чему либо может временно уступить место вялости, апатии, равнодушию.

По – видимому, эти  особенности характера подростка  во многом определяются той «внутренней  ломкой», теми изменениями в его  организме и, в частности, в нервной  системе, которые связаны с половым  созреванием. Например, у подростков часто усиливается деятельность щитовидной железы, гормоны которой  повышают возбудимость нервной системы, чем от части можно объяснить  повышенную раздражительность, несдержанность подростка. Имеет значение неравномерное  кровоснабжения мозга, следствием чего является возбудимость и раздражительность.

Разумеется, большая возбудимость, грубость, упрямство, раздражительность  не являются неизбежными спутниками подросткового возраста. В хорошо организованных коллективах, в том  числе в семейных, с правильным режимом труда и отдыха, доброжелательными  отношениями и твёрдыми требованиями, период полового созревания и связанных  с ним изменений в организме  подростков проходит безболезненно. Неизбежная внутренняя перестройка организма  в этих условиях происходит спокойнее, а её внешние изменения мало заметны  и несущественны.

Всё сказанное, конечно, не противоречит тому, что для подростка характерна жизнерадостность, бодрость, оптимизм – качества, которые в сочетании  с активностью и энергией делают этот возраст столь привлекательным.

Значительное развитие в  подростковом возрасте приобретают  волевые черты характера. В процессе всё более усложняющейся учебной, трудовой деятельности, под влиянием повышенных требований, предъявляемых  подростку, у него развивается способность  длительно преследовать сознательно  поставленные цели, умение преодолевать препятствия и трудности на этом пути. По сравнению с младшим школьником в регуляции поведения подростка  большая роль принадлежит сознанию, большие значения приобретают сознательные волевые усилия, сознательное управление своим поведением, своими эмоциями. Подросток способен не только к отдельным  волевым актам, что характеризует  младшего школьника, но и к осуществлению  связанных единой целью цепи волевых  действий, иначе говоря, к волевой  деятельности. Младший школьник сравнительно редко ставит перед собой цели и задачи, требующие воли для их осуществления; обычно они ставятся перед ним другими людьми –  учителями, родителями. Подросток значительно  чаще сам ставит перед собой определенные цели, сам планирует свою деятельность и нередко проявляет значительную настойчивость, выдержку, решительность  и даже мужество в процессе достижения этих целей.

У подростков нередко можно  наблюдать противоречия между высокой  и благородной целью и недостойным  способом её реализации. В большинстве  случаев настойчивость подростков является ещё незрелой, что выражается в неумении достигать поставленной цели, во всех её видах деятельности.

Можно выделить три группы подростков в зависимости от развития у них настойчивости. (Исследование А. В. Полтева).

Первую группу составляют подростки, проявляющие настойчивость  в нескольких видах деятельности (в учебной, общественной работе, в  физическом труде, спорте и т. д.). В  основе их настойчивости, как правило, лежат высоконравственные мотивы и  цели (желание выполнить свой долг перед Родиной, стремление поддержать честь класса). При этом мотивы и  цели учения у них преобладают  над мотивами и целями других видов  деятельности. Как правило, подростки  этой группы в первую очередь выполняют  учебные задания, а потом занимаются другими делами. Учение осознается ими как основной вид деятельности.

Вторую группу составляют подростки, проявляющие систематическую  настойчивость только в учении. Причина  этого часто лежит в неправильном поведении родителей, которые требуют  от подростков хорошей успеваемости и ничего больше. Они не требуют  от своих детей выполнения домашних обязанностей, не приучают к физическому  труду.

Третью группу составляют подростки со слабо развитой настойчивостью в учении и в других видах деятельности (первая подгруппа) и подростки со слабым развитием настойчивости  в учебной работе, но настойчивые  в видах деятельности, не связанных  с учением (вторая подгруппа).

Подростки со слабым развитием  настойчивости в учебной работе могут проявлять настойчивость  в других видах деятельности, не связанных с учением, по отношению  к которым они имеют стойкие  интересы.

Отметим еще одну особенность  подростков. Хотя общее развитие их воли, как уже указывалось, идет в  направлении ослабления роли непосредственно  переживаемых эмоций и усиления сознательного  регулирования поведения, значение непосредственных побуждений и эмоций (особенно у младших подростков) как стимула действий продолжает оставаться еще весьма значительным. Это проявляется в импульсивности подростков, их нетерпеливости, несдержанности. Многие из них не умеют владеть собой, не умеют сдерживать (когда это необходимо) свои порывы. Такие подростки не любят «терять время» на обдумывание, взвешивание, торопятся быстрее перейти к действию, вследствие чего часто ошибаются.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 3   ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЧЕРТ ХАРАКТЕРА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ (НА ПРИМЕРЕ УЧАЩИХСЯ 9 «В» КЛАССА СШ №7 Г.МОЗЫРЯ) 

 

Объект  исследования. Экспериментальную выборку составили  учащиеся 9 «В» класса СШ №7 г.Мозыря.

Для решения заявленной проблемы использовались следующая методика: для определения типа акцентуации характера - опросник Г. Смишека. Данная методика валидна и надежна и является достаточно простым и чувствительным диагностическим инструментом.

Опросник Г. Смишека. Данная методика была разработана Г. Смишеком в 1970г. на основе концепции К. Леонгарда акцентуированных личностей. По форме она представляет собой опросник, состоящий из 88 вопросов и предлагающий два варианта ответов "да", "нет".

После тестирования ответы обрабатываются с помощью ключа. В результате получаются показатели по каждому из типов акцентуаций (сырые баллы). Затем полученные показатели преобразуются с помощью соответствующих  коэффициентов по формуле:

СЫРЫЕ БАЛЛЫ * КОЭФФИЦИЕНТ = ИТОГОВЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ

Коэффициенты для каждого  типа акцентуаций следующие:

1.  Гипертимический                  3

2.  Циклотимический       3

3.  Экзальтированный                                        6

4.  Эмотивный                3

5.  Тревожный       3

6.  Педантичный                            2

7.  Возбудимый       3

8.  Демонстративный      2

9.  Застревающий       2

10. Дистимический      3 

Итоговый  показатель сравнивается со средними значениями по данному  типу акцентуации и выносится  соответствующее диагностическое  решение.

С помощью опросника Смишека  определяются следующие десять типов  акцентуаций:

1. Гипертимический тип (ГП)

Заметной особенностью этого  типа является постоянное (или частое) пребывание в приподнятом настроении. Оно может сочетаться с высокой  активностью, жаждой деятельности. Характерны общительность, повышенная словоохотливость. На жизнь смотрят оптимистически, не теряя оптимизма и при возникновении  трудностей.

2. Циклотимический тип (ЦТ)

Важнейшей особенностью этого  типа является смена гипертимических  и дистимических состояний. При  этом такие перемены являются и не редкими, и не случайными. В гипертимической  фазе поведение типичное - радостные  события вызывают не только радостные  эмоции, но также и жажду деятельности, активность. Печальные события вызывают не только огорчение, но и подавленность. В этом состоянии характерны замедленность  реакций и мышления, замедление и  снижение эмоционального отклика.