Шпаргалка по курсу "Возрастная психология"

При обычной организации учебной  деятельности учащихся межличностные отношения младших школьников и младших подростков носят аморфный характер. Структура межличностных отношений состоит из двух независимых подструктур отношений мальчиков и девочек. Основным устойчивым элементом структуры является парная связь. Межличностные отношения строятся на эмоциональной основе. Класс не является для ребёнка референтным.

Интенсивное формирование учебно-познавательных интересов в процессе коллективно-распределительной деятельности приводит к замене диффузных эмоциональных связей устойчивыми содержательными связями в рамках учебной деятельности, а в последствии и за её пределами.

В классах, где интенсивно формируется  учебная деятельность, создаётся  единая структура межличностных отношений, основным элементом которой  является устойчивая группа школьников: группа – деловой лидер, объединяющая до 20% наиболее авторитетных учеников обоего пола. В этом случае ценности морально-этического плана к концу 3 класса вытесняют ценности успехов в учении. Класс приобретает функцию референтной группы для учащихся и становится основной микросредой, в которой происходит развитие личности младшего школьника.

ЛЕКЦИЯ 12. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ПОДРОСТКА.

1. Подростковый возраст в культурно-историческом  аспекте.

2. Общая характеристика ситуации познавательного развития.

3.  Ведущая деятельность и   психологические новообразования  возраста.

Л и т е  р а т у р а :

1. Немов Р.С. Психология. Книга 2. Психология образования. М., 1995, С.114-118
2. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991, С.28-34
3. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе (III)// Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 1995, С.104-120
4. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995, С.126-258

* * *

Исследование Ф. Ариеса показало, что в доиндустриальной Европе не различали детство и отрочество. Во всяком случае, до XIX века понятия отрочества не существовало. Этот факт характеризует и сегодняшнее отношение некоторых исследователей к этому возрасту. Несмотря на, казалось бы, неоспоримые доказательства специфичности этого возраста, его кризисного протекания, в последнее время на Западе стало появляться всё больше исследований, развенчивающих идею кризиса подросткового периода.

“Для среднего подростка совершенно не характерны ни личностные кризисы, ни крах “Я”-концепции, ни тенденция к отказу от ранее приобретённых ценностей и привязанностей,” – утверждают Е. Доуан и Дж. Адельсон. Критикуя сторонников “кризисного развития”, они упрекают их в том, что “большинство выводов основаны на изучении двух нетипичных подростковых групп: несовершеннолетних правонарушителей и интеллектуально развитых подростков – выходцев из состоятельных семей.

К этому можно добавить сомнения культуроантропологического характера. Если кризисные формы развития присущи подростковому возрасту вообще, значит, они должны наблюдаться у всех народов, этносов и культур. Однако исследования М. Мид установлено, что отрочество у народов, проживающих на острове Самоа, невозможно описать как сложный и трудный период жизни ребёнка. Кстати, такой же бескризисный характер развития отмечался и у американских детей в конце прошлого века. Лишь малая часть американских подростков испытывала кризис отрочества.

Приведённые факты не направлены на доказательство бескризисного хода развития ребёнка в подростковом возрасте. С помощью них нам просто хотелось бы подчеркнуть не только биологическую, но и социальную обусловленность психического развития ребёнка в целом. Кстати говоря, сам процесс вхождения подростков острова Самоа во взрослую жизнь показывает возможные пути уменьшения негативных последствий этого периода жизни для ребёнка. Речь идёт о выработанных в данной культуре специальных обрядов включения подростка во взрослую жизнь (обряды инициации).

* * *

Сам по себе подростковый период довольно неоднороден по своему психологическому содержанию и значению для подростка. Вряд ли кто станет утверждать, что ученики 6-го и 8-го классов очень похожи друг на друга по своему психологическому облику. В то же время оба они – подростки. Поэтому внутри подросткового возраста стоит выделять младший подростковый (10-13 лет), или 6-7 классы и старший подростковый (13-15 лет) или 8-9 классы. Наряду с ними выделяют и раннюю юность, имея в виду учеников 10-11 классов.

Большинство исследований посвящено психосексуальному развитию и становлению самосознания личности подростков. Его интеллектуальному же развитию уделяется, пожалуй, наименьшее внимание.

Из анализа предшествующего  развития ребёнка мы уже знаем, что  ребёнок к этому возрасту владеет достаточно развитыми формами практического и образного мышления.

У него складываются начала словесно-логического, в частности, теоретического мышления. Во всяком случае, именно на предшествующем этапе возрастного развития шло активное формирование таких важных умственных умений, как действия в уме, (“про себя”), анализ и рефлексия. Всё это составило необходимые условия для развивающегося теоретического мышления, важного вида логического мышления.

Однако в контексте нашего анализа  имеет смысл поставить вопрос о возможном влиянии интеллектуального развития на психическое развитие подростка в целом. В этой связи имеются разные, порой противоречивые точки зрения психологов. Так, Жан Пиаже считал, что наивно думать, будто основная проблема отрочества состоит во включении подростков в общество взрослых людей. Напротив, говорит он: во-первых, подросток начинает сам считать себя взрослым, во-вторых, подросток начинает думать о будущем и строить свои жизненные планы, и в-третьих, он ставит своей целью преобразование мира взрослых, в котором он живёт.

Даже если опустить излишнюю заострённость  высказывания, нельзя пройти мимо очень  важной проблемы подросткового возраста. Речь идёт о том, что человеку впервые  открывается перспектива его  будущей жизни.

Взрослый помнит своё детство в лучшем случае с 3-х лет. И в раннем детстве, и в младшем школьном возрасте ребёнок живёт либо в настоящем, либо в очень близком будущем, измеряемом неделями, в лучшем случае, месяцами. Ни каким большим планам на будущее места нет. В подростковом возрасте отроку впервые по-настоящему открывается будущее, время для него начинает измеряться годами. На этой основе начинают строиться жизненные планы. Это – важнейшее приобретение этого возраста и, существенная роль принадлежит здесь именно познавательному развитию, и прежде всего, такому интеллектуальному качеству, как рефлексия. Но жизненные планы – это составная часть самосознания личности подростка.

В средних классах учащиеся приступают к изучению и усвоению основ наук. Материал, подлежащий усвоению, с одной стороны, требует более высокого, чем раньше, уровня учебно-познавательной и мыслительной деятельности, а с другой – направлен на их развитие, в частности, развитие теоретического, формального, рефлексивного мышления.

Специфичность теоретического мышления – способность рассуждать гипотетико-дедуктивно, т.е. на основе одних общих посылок путём построения гипотез и их проверки.

Новое в развитии мышления подростка  з