Автор работы: Пользователь скрыл имя, 22 Января 2014 в 18:09, шпаргалка
Работа содержит ответы на вопросы для экзамена по курсу "Возрастная психология".
Смягчает проявление негативизма обычно тактичное поведение взрослых, предоставляющих ребёнку максимум возможностей самостоятельности.
Притязания ребёнка могут быть непомерно велики. Стремясь быть, как взрослый, ребёнок хочет самостоятельно делать всё, как взрослые. Конечно, удовлетворить эти стремления не могут никакие родители. Для их удовлетворения имеется только одна форма: форма игры.
1. Характеристика игры и её роль в развитии ребёнка.
2. Развитие воображения дошкольника.
3. Мышление, память в дошкольном возрасте.
4. Психологическая готовность к обучению в школе.
Л и т е р а т у р а :
* * *
Игра – единственный для ребёнка способ проникновения в недоступные для его непосредственного участия сферы жизни взрослых и взаимоотношений между ними.
Играя, ребёнок учится выполнять действия взрослых при том, что от него никто не требует обязательного получения результата. Ведь основной мотив игры состоит не в получении результата, а в самом процессе выполнения действия. Ребёнок скачет на палочке, т.е. лошади, так как ему важно ехать на ней, а вовсе не для того, чтобы куда-то доехать.
Для настоящей игры дошкольника характерно то, что под одним действием подразумевается другое, под одним предметом – другой. Игровое действие носит символический характер, и потому возникновение игры возможно только на базе развитой способности ребёнка к обобщению.
Ведущим видом деятельности дошкольника является сюжетно-ролевая игра. Это означает, что, во-первых, игра предполагает определённый сюжет, а во-вторых – что в ней имеются роли взрослых, которые выполняются (играются) детьми. Игра имеет свои составляющие, свой собственный уровень развития.
До тех пор, пока ребёнок не в состоянии строить развёрнутую сюжетную игру, он играет индивидуально – сам по себе. При этом он сосредоточен на своих действиях и почти не обращает внимания на других детей. Но пресытившись ею, он начинает посматривать на соседа по песочнице, приближается к нему, улыбается, играет с ним рядом, уступает ему место, т.е. делает всё, чтобы установить контакт с другим ребёнком. Всё это можно увидеть на границе между двумя и тремя годами. Но уже на следующем рубеже – в 3-4 года, ребёнок начинает более интенсивно общаться со сверстниками, ищет повода для совместной деятельности.
Основное содержание игры младших дошкольников – это воспроизведение деятельности взрослых. При этом воспроизводятся одни и те же действия: варится каша, режется хлеб, моется посуда, но хлеб при этом к столу не подаётся, каша в тарелки не раскладывается, ну а посуда моется тогда, когда она ещё чистая. Содержание игры в этом возрасте сводится только к действию с предметами. Сюжет и роли младшими дошкольниками не планируются. В то же время у старших дошкольников основным содержанием игры являются отношения между людьми, само содержание игры подчинено правилам, которые вытекают из содержания играемых ролей.
Очевидно, что подобные различия обусловлены влиянием игры на само психическое развитие ребёнка. Что же даёт игра, и какие стороны психической деятельности дошкольника при этом активно развиваются?
В игре познаются свойства предметов и характер отношений между людьми. Беря на себя ту или иную роль взрослого, ребёнок получает возможность лучше сориентироваться в отношениях между сверстниками, он учится согласовывать с ними свои действия, у него развивается способность к сопереживанию, другие качества личности. Наконец, у него появляется реальная возможность шире и глубже реализовать свою потребность в познании, а в связи с этим и лучше понять себя.
Игра – это школа социальных отношений, в которых моделируются формы поведения ребёнка. На что же влияет игра?
Прежде всего, она способствует
развитию общей способности к воображени
* * *
Вообще о воображении как о психическом процессе можно говорить только при условии наличия действующего полноценного сознания. Поэтому можно утверждать, что воображение ребёнка начинает своё развитие с трёх лет.
Выделяют аффективное воображение, возникающее в ситуациях противоречия между образом реальности, существующим в сознании ребёнка и самой отражаемой реальностью. В этом случае в процессе усвоения ребёнком норм поведения воображение выполняет и защитную, и регулирующую функции.
Наряду с ним выделяется и познавательное воображение, с помощью которого дети как бы достраивают и уточняют целостную картину мира. С его помощью они выстраивают целостные образы событий и явлений.
Начало первого этапа в развитии воображения относят к 2,5 годам. В этом возрасте воображение как раз и разделяется на аффективное и познавательное. Такая двойственность воображения связана с двумя психологическими новообразованиями раннего детства - во-первых, с выделением личностного "Я" и, в связи с этим, переживанием ребёнком своей отдельности от окружающего мира, а, во-вторых, с возникновением наглядно-действенного мышления. Первое из указанных новообразований составляет основу для развития аффективного воображения, другое - для познавательного.
Развитие познавательного
В ситуациях, когда ребёнок испытал
сильное эмоциональное
Важнейшая особенность этого этапа состоит в отсутствии предварительного планирования воображаемого действия. В этом легко убедиться, если вы попросите малыша рассказать о том, что он собирается нарисовать или вылепить. Он не ответит на ваш вопрос. Более того, любые предложения ребёнку заранее составить план и потом по нему действовать приводят к разрушению деятельности и отказу от неё.
Второй этап в развитии воображения начинается в 4-5 лет. Идёт активное усвоение норм, правил и образцов поведения. Возможно, именно поэтому несколько снижается творческое воображение.
Аффективное воображение. В этом возрасте снижается частота возникновения устойчивых страхов, и обычно аффективное воображение здорового ребёнка возникает в связи с переживанием реальной травмы.
Внутренние конфликты
Познавательное воображение в этом возрасте тесно связано с развитием ролевой игры и продуктивных видов деятельности – рисования, лепки, конструирования.
В этом возрасте ребёнок пока ещё следует за образом и поэтому он в основном воспроизводит известные ему образцы поведения взрослых и сверстников в ролях, рисунках и т.п. Но уже появляются элементы планирования. Ребёнок планирует один шаг действий, затем совершает его, видит результат, затем планирует следующий шаг и т.д.
Возможность ступенчатого планирования подводит детей к направленному словесному творчеству, когда они сочиняют сказки, как бы нанизывая одно событие на другое.
Третий этап в развитии воображения начинается в 6-7 лет. В этом возрасте ребёнок осваивает основные образцы поведения и получает свободу в оперировании ими.
Аффективное воображение теперь направлено на изживание полученных психотравмирующих воздействий путём многократного их варьирования в игре, рисовании и т.п. В случае устойчивых конфликтов с реальностью дети обращаются к замещающему воображению.
В этом возрасте творчество ребёнка носит проективный характер, оно символизирует устойчивые переживания (хорошо видно на примере проективных, рисуночных методик).
Познавательное воображение претерпевает качественные изменения. Важным моментом развития является то, что впервые появляется целостное планирование, когда ребёнок вначале строит план действий, а затем последовательно его реализует, корректируя по ходу выполнения.
Следует отметить, что в естественных условиях, без руководства со стороны взрослых, всё, о чём говорилось выше, реализуется только 20% детей каждого возраста.
* * *
Характерной формой мышления ребёнка в среднем и старшем дошкольном возрасте (4-6 лет) является наглядно-образное мышление. Это означает, что ребёнок решает задачи не только в ходе практических действий с предметами, что характерно для наглядно-действенного мышления, но и в уме, опираясь на свои образы (представления) об этих предметах. Для того, чтобы успешно решать такие задачи в уме, ребёнок должен уметь комбинировать и сочетать в уме разные части предметов и вещей, а кроме того, выделять в них существенные признаки, важные для решения задачи.
Четырёхлетняя девочка, увидев на своей сверстнице очки, спрашивает маму: "А почему эта девочка - бабушка?". Или: обращаются к четырёхлетней Гале: "Смотри, вот это Адмиралтейская игла!". Галя в ответ: "А как ею шьют?".
Предметный характер деятельности не позволял детям вскрывать все свойства предметов, а отсутствие речи не позволяло выходить на формирование обобщающего понятия. Отсюда односторонность, конкретность и слитность возникающих у ребёнка образов. Всё это воплощается в таком свойстве дошкольника, как синкретизм, т.е. связывание между собой разных явлений без достаточных на то оснований.
От конкретного, наглядного образа оторваться ребёнку позволяет развитая память. Вспомним пример Гали, собиравшейся шить Адмиралтейский иглой. Развитая память позволяет Гале сопоставить между собой множество игл, в том числе и Адмиралтейскую, установить между ними разнообразные связи и найти общие признаки. Память помогает и воображению, в частности, познавательному, т.к. за счёт сохранения в памяти материала ребёнок может идти от создания замысла к его воплощению.
В этом возрасте память приводит к перестройке интересов ребёнка. Впервые интерес наполняется смыслом и, кроме того, ситуация, в рамках которой реализуется интерес, приобретает для него определённое значение. Воспоминания большинства взрослых о своём детстве начинаются с возраста около 4 лет.
* * *
Характеристика готовности ребёнка к школе включает 3 аспекта: физический, специальный и психологический.
Физический аспект является предметом другой науки, поэтому здесь мы его касаться не будем.
Под специальным аспектом понимается определённый уровень умелости ребёнка в отношении чтения, письма и счёта (наличие предпосылок для формирования письменной речи и т.п.).
Психологический аспект предполагает готовность интеллектуальную, личностную и эмоционально-волевую.
Под интеллектуальной готовностью следует понимать требуемый уровень развития некоторых познавательных процессов. Наибольшее значение имеют сформированность образного мышления, начатков логического мышления, воображения, произвольного внимания, образной и смысловой памяти. Именно они должны диагностироваться при определении интеллектуальной готовности ребёнка к школе.
Диагностика личностной готовности наиболее трудна, т.к. требуется оценить уровень отношений ребёнка к взрослым, сверстникам и самому себе, его мотивацию, связанную с предстоящей учебной деятельностью. Короче говоря, нужно оценить, насколько ребёнок способен к произвольной регуляции своей деятельности и поведения в целом.
Последний аспект психологической готовности – это диагностика развития эмоционально-волевой сферы, точнее, уровня эмоциональной напряжённости.
Считается доказанным, что эмоциогенные факторы оказывают мощное воздействие на психическую работоспособность ребёнка.
Чаще всего эмоциональная
1. Условия развития личности дошкольника.
2. Развитие мотивов поведения и формирования самосознания ребёнка.
3. Развитие чувств и воли.
Л и т е р а т у р а :
Информация о работе Шпаргалка по курсу "Возрастная психология"