Шпаргалки по "Психология"

II. нарушение  динамики мышления. М-е – процесс. Осуществление опосредования, перехода от одних суждений к другим, связано с более или менее длинной цепью умозаключений.

III. нар-е личностного компонента м-я. Обусловлены наруш-ми личности: разноплановость, наруш-е критичности, и саморегуляции. М-е – сложная саморегулирующаяся форма деятельности, определяется целью, поставленной задачей.

Кроме рассмотренной классификации нарушений мышления существует еще одна классификация, согласно которой расстройства мышления делятся на две группы:

1) по форме;

2) по содержанию.

Нарушения мышления по форме в свою очередь делятся на:

1) нарушения по темпу:

а) ускорение (скачка идей, которая обычно наблюдается в маниакальной фазе при МДП; ментизм, или мантизм, – наплыв мыслей, возникающий помимо воли больного при шизофрении, при МДП);

б) замедление – заторможенность и бедность ассоциаций, что обычно встречается во время депрессивной фазы при МДП;

2) нарушения по стройности:

а) разорванность– нарушение логических связей между членами предложения (при этом сохраняется грамматическая составляющая);

б) бессвязность – это нарушение в области речи, смысловой и синтаксической ее составляющих; в) вербигерация – стереотипное повторение в речи сходных по созвучию отдельных слов и словосочетаний;

3) нарушения по целенаправленности:

а) резонерство;

б) патологическая обстоятельность мышления;

в) персеверация.

Нарушения мышления по содержанию делятся на:

1) навязчивые состояния  – различные непроизвольно возникающие  мысли, от которых человек не  может избавиться, сохраняя к  ним критичное отношение;

2) сверхценные идеи –  эмоционально насыщенные и правдоподобные  убеждения и представления;

3) бредовые идеи – ложные  суждения и умозаключения:

а) паранойяльный бред – систематизированный и правдоподобный бред, протекающий без нарушений ощущений и восприятия;

б) параноидный бред– бред, обычно не имеющий достаточно стройной системы, протекающий чаще всего с нарушениями ощущений и восприятия;

в) парафренный бред – систематизированный бред с нарушениями ассоциативного процесса, протекающий на фоне повышенного настроения.

Классификация А.Л. Гройсмана:

1. По темпу: ускорение (повышение  темпа мышления) или замедление(заторможенность, падение темпа мышления).

2. По стройности: разорванность (нет связи между мыслями и  предложениями);бессвязность (нет связи между слогами); шперрунги (перерывы мышления) и т.д.

3. Нарушение целенаправленности мышления: резонерство (пустые, бесплодные рассуждения); аутизм (одностороннее, захватывающее лишь внутренний мир больного мышление); обстоятельность (топтание вокруг несущественных обстоятельств) и т.д.

4. Нарушение продуктивности  мышления: навязчивые и сверх¬ценные идеи, бредовые идеи, неологизмы.

 Феноменология нарушений  мышления

Отвлечение от основной обсуждаемой темы ошибок в оценке феноменологии клинических признаков и психопатологических симптомов имеет принципиальное значение и для уточнения следующего достаточно сложного с точки зрения квалификации психопатологического феномена — резонерства «бесплодного мудрствования»). Считается (Ц.П.Короленко, АЛ.Галин), что в условиях нормы состояния, сходные с резонерством могут наблюдаться в период наиболее активного развития логического мышления (14 — 20 лет), что требует и способности к абстрагированию. Эту особенность можно отметить у лиц с высокой стабильностью установки на логическое мышление при склонности к ее генерализации. При специальном опросе (сочетаний бесед и анкетных методов) 46% студентов II курса университета (физического и математического факультетов) отметили у себя склонность к отвлеченному мышлению. Истолковать это явление как психопатологическое неправомерно. Существуют и значительные различия в стилях мышления. Они касаются как перехода от объекта к субъекту, так и различия при переходе от одной выборки к другой. Так, у одних испытуемых преобладает установка на конкретное, у других — на абстрактное мышление (Дж.Брунер). Исследования здоровых с помощью опросника для измерения степени ориентации личности на понятийно-логическое мышление показало, что, например, у студентов — первокурсников физико-математических специальностей установка на обобщенное логическое мышление как сформированная и устойчивая черта личности встречается в 5 — 6 раз чаще, чем у студентов медицинского вуза. Эта установка проявляется, в частности, в буквальной неспособности студента иметь дело с какими-либо конкретными объектами вне включения их в контекст анализа обобщенных смысловых связей. Это проявляется при анализе как конкретных физических, так и социальных явлений. Указанные данные подтверждены экспертными оценками, результатами изучения речи лиц, обнаруживших стабильную установку на логическое мышление и результатами других исследований. С позиций конкретного мышления (имеются ввиду различия в норме) анализ обобщенных связей — это отвлеченный, более или менее лишенный содержания и даже резонерский подход. На самом же деле речь идет о разных способах адаптации к среде: в одном случае адаптация достигается за счет накопления и систематизации конкретных знаний; в другом — за счет выявления обобщенных закономерностей, дающих априорную информацию о различных объектах и сторонах жизни, за счет выработки стратегии поведения сразу по отношению к целым классам объектов и ситуаций. Как первый, так и второй способы адаптации не лишены смысла.

 

54. Основные теоретические  подходы в психосоматике.

В эпоху ортодоксального психоанализа и неофрейдизма доминировало положение Зигмунда Фрейда о конверсии эмоционального конфликта на соматические функции организма. Основным представителем этого направления был Ф. Александер. Им было впервые показано, что симптомы соматических заболеваний могут иметь значение символическое и представлять собой бессознательное выражение пациентом внутриличностного конфликта. Идеи Альфреда Адлера, родоначальника индивидуальной психологии, оказали мощное влияние на исследования в клинической и индивидуальной психологии. Для нас представляется важным то, что главная посылка его психологии – представление о том, что человек есть единый и самосогласующийся организм. Бихевиоральная терапия основана на экспериментальных принципах и методах научающе-бихевиоральной теории. Предпосылка, лежащая в основе применения этой терапии на практике, включая и в психосоматике, такова – расстройства приобретены в результате ошибочного прошлого научения. Следовательно, задача, которая стоит перед бихевиоральным терапевтом – точное определение симптома (неподходящего поведения), от которого нужно избавиться, уточнить желаемое новое поведение и определить режимы подкрепления, требующиеся для формирования нового поведения. Фридрих Перлс, основатель гештальттерапии, подчёркивал значимость телесных аспектов личности и был против их разделения, указывая на изначальную целостность человеческой природы. Перлс рассматривал возникновение и удовлетворение потребностей как ритм формирования и завершения гештальтов. функционирование мотивационной сферы

осуществляется по принципу саморегуляции организма. Психосоматически ретрофлексия проявляется в мышечных зажимах. Патогенная вербализация играет при этом свою роль в возникновении телесных симптомов. Например, при ретрофлексии наблюдается использование в речи возвратных местоимений и частиц: "Я должен заставить себя сделать это".

 

55. Представления  о взаимосвязи психики и мозга  в современной нейропсихологии.

Отношение психики к мозгу нельзя понимать как отношение продукта к производителю, следствия к причине, поскольку продукт (психика) может и часто очень эффективно воздействует на своего производителя — на мозг. Таким образом, между психикой и мозгом, психическим и физиологическим, по-видимому, существует диалектическая, причинно-следственная связь, еще не получившая полного объяснения.

Современные варианты решения психофизиологической проблемы можно систематизировать следующим образом:

1.   Психическое тождественно физиологическому, представляя собой не что иное, как физиологическую деятельность мозга. В настоящее время эта точка зрения формулируется как тождественность психического не любой физиологической деятельности, но только процессам высшей нервной деятельности. В этой логике психическое выступает как особая сторона, свойство физиологических процессов мозга или процессов высшей нервной деятельности

2.    Психическое — это особый (высший) класс или вид нервных процессов, обладающий свойствами, не присущими всем остальным процессам в нервной системе, в том числе процессам ВНД. Психическое — это такие особые (психонервные) процессы, которые связаны с отражением объективной реальности и отличаются субъективным компонентом (наличием внутренних образов и их переживанием).

3.         Психическое, хотя и обусловлено физиологической (высшей нервной) деятельностью мозга, тем не менее, НЕ ТОЖДЕСТВЕННО ей. Психическое не сводимо к физиологическому как идеальное к материальному или как социальное к биологическому.

 

56. Специальная  психология -  область псих. науки, изучающая людей, для котр. хар-но отклонение от норм. псих. разв., связанное с врожденными или приобретенными нарушениями формирования н.с. Изучает психофизиологические особенности аномальных детей, закономерности их воспитания и обучения.

Предметом С.П. являются дети с проблемами в развитии., проблемы их обучения. и воспитания

Цели и задачи: воспитание аномального ребенка определяется общими принципами психологии и педагогики - подготовка к активной общественно-полезной жизни, формирование гражданских качеств, но реализуются они в доступном объеме методами и сред-ми, соответствующими степени и стр-ре дефекта. В завис-ти от хар-ра нарушений выдвигаются спец. задачи, связанные с преодолением его последствий. Воспитание аномального ребенка осуществляется в тесном контакте семьи и школы, в обстановке взаимоп-я, взаимопомощи, разумного сочетания требовательности и щадящего режима. Основной целью спец. псих. сопровождения в сис-ме образования явл. выявление, устранение и предотвращение дисбаланса м/у процессами обучения и развития детей с недостатками в психофизическом развитии и их возможностями.

Задачи специальной психологии:

1. Первая группа задач  – общенаучные теоретические задачи, касающиеся проблем развития психики детей с нарушениями развития:

• раскрытие закон-й развития и проявления психики, общих для нормальных и аномальных детей;

• раскрытие общих закономерностей развития, присущих всем аномальным детям;

• раскрытие специфических закономерностей развития и проявления психики разных групп детей с проблемами в разв-ии.;

• установление зависимости развития и проявления психики от хар-ра, механизма и степени выраж-ти дефекта.

2. Вторая группа задач  –изучение закономерностей формирования личности, умственной д-ти, речи, восприятия, памяти.

3. Третья группа задач  – выявл. путей компенсации дефекта развития психики в целом и различных псих. процессов.

4. Разработка научных  основ методов и средств обуч. и восп. различных групп детей с проблемами в развитии, теоретическое обоснование конкретных путей корр. работы.

Решение основных задач возможно в ходе исслед. целого ряда частных проблем в отдельных областях С.П. Выяс. зависимости отдел. псих. процесса от сост. ан-ра, опред. роли сохр. морфофункциональных с-м, выявление влияния различных дефектов псих. Разв. на становление личности - определяет решение общих вопросов С.П..

Связь со смежными дисциплинами.

  Являясь составляющей  научного знания, С.П(специальная психология). тесно взаимодействует с рядом смежных научных областей и использует их данные при разработке теории и практической реализации.

С.П. связана со многими другими науками, которые можно объединить в несколько блоков:

1)медицинский блок - физиология, анатомия, невропатология, психиатрия, офтальмология оториноларингологией  и др.;

2)  гуманитарный блок - социология, философия, психология  во всех ее разновидностях  и др.;

3)  педагогический блок - общая педагогика, дефектология,  методики преподавания различных  предметов. и др.

Клинич. дисциплины изучают этиологию, патогенез заболевания., симптомы и синдромы, прогноз заболевания., заним. лечением и профилактикой. Связь С.П. с физиологией, невропатологией, психиатрией позволяет понять особ-ти ВНД, закон-ти физиол. процессов, своеобразие психики реб. с различной патологией, и, опираясь на клинико-психические особ-ти детей, дидактически правильно выстроить психокорр. процесс.

С.П. связана с общей и возрастной психологией. Общая психология – исследует индивида, выделяя в нем познав. процессы и личность. Познав. процессы охватывают ощущ., воспр., вним., пам., воображ., мышл. и речь. С помощью этих процессов человек получает и перерабатывает инфр. о мире, они же участвуют в форм. и преобразование знаний. Также св-ва, котр. опред. дела и поступки человека– эмоции, способ-ти, установки, мотивация, хар-р, воля. Знания общей псих. позволяют нам выявить своеобразие разв. познав. процессов и личностных св-в детей с наруш. разв.