Формирование управленческой команды в общеобразовательном учреждении

Высшим руководящим органом школы является общешкольная конференция представителей коллективов учащихся, учителей, родителей и общественности в равном количестве от каждой из этих трех категорий.

Конференция утверждает устав школы и вносит в него необходимые изменения; разрабатывает основные направления совершенствования и развития школы, повышения качества и эффективности учебно-воспитательной работы; осуществляет поиски дополнительных финансовых средств и укрепления материально-технической базы школы; при необходимости создает временные или постоянные комиссии по различным направлениям деятельности школы и устанавливает их полномочия.

Конференция созывается советом школы не реже одного раза в год.

В период между конференциями в роли высшего органа выступает совет школы, в который входят представители педагогических работников, учащихся средних и старших классов, родителей и общественности по одной трети от каждой из названных категорий.

Совет школы выполняет следующие функции:

– организует выполнение решений конференций школьного коллектива;

– утверждает план развития школы;

– совместно с директором представляет интересы школы в государственных и общественных органах, а также интересы учащихся, обеспечивая социальную защиту несовершеннолетних;

– по представлению методического (педагогического) совета школы определяет содержание, методы, средства и формы организации обучения и воспитания учащихся (учебные планы, программы, профили дифференциации обучения, трудовой подготовки и т.д.), обеспечивая при этом достижение государственного уровня требований к образованию;

– устанавливает режим работы школы;

– осуществляет контроль за подбором и расстановкой педагогических и других кадров школы;

– проводит аттестацию педагогических работников школы, вносит предложения в квалификационную комиссию при органах народного образования о присвоении учителям квалификационных категорий;

– поддерживает общественные инициативы по совершенствованию и развитию обучения и воспитания;

– контролирует рациональное расходование бюджетных ассигнований на школу, формирует собственный материальный фонд школы;

– заслушивает отчеты о работе отдельных учителей, директора школы, его заместителей, вносит на рассмотрение конференции предложения о продлении или прекращении их полномочий;

– ограждает работников школы и администрацию от необоснованного вмешательства в их профессиональную и должностную деятельность.

Совет школы работает в тесном контакте с администрацией и общественными организациями школы на основе принципов демократизма, гласности и широкого оповещения о своей деятельности учащихся, учителей и общественности.

Таким образом, рассмотрев три группы управляющей системы в школе мы можем представить структуру  управляющей системы школы  четырьмя уровнями управления:

Первый уровень - директор школы, назначаемый государственным органом или выбранный коллективом; руководители совета школы, ученического комитета, общественных объединений. Этот уровень определяет стратегическое направление развития школы.

Второй уровень - заместители директора школы, школьный психолог, социальный педагог, ответственный за организацию общественно полезного труда, старшие вожатые, помощник директора по административно-хозяйственной работе, а также органы и объединения, участвующие в самоуправлении.

Третий уровень - учителя, воспитатели, классные руководители, выполняющие управленческие функции по отношению к учащимся и родителям, а также ко всей внеучебной деятельности.

Четвёртый уровень - учащиеся, органы классного и общешкольного ученического самоуправления. На этом уровне важно учесть, что сам ученик включается в работу по организации своего развития.

Из этой иерархической системы видно, что каждый нижестоящий уровень является одновременно и объёктом управления по отношению к вышестоящему уровню. Но вся эта схема скорее идеальна, чем практически возможна. Структуризация школы необходима для децентрализованного управления, к сожалению, в школе сложилась такая структура управления, которую можно назвать плоской, когда все субъекты управления, начиная с заместителей и заканчивая техперсоналом подчинены только одному человеку - директору. Традиционная школа является скорее централизованной организацией. Взаимосвязи осуществляются по принципу «команд и контроля».

 Управление в школе  осуществляется в форме законной  власти. Стиль управления скорее  смешанный: демократичный, т.к. основывается на потребностях высокого уровня: творческая реализация, проявление интеллектуального потенциала, любовь к детям; автократичный, т.к. сама система образования предусматривает чёткие рамки программы и централизацию.

Анализируя данную школу, можно выявить, что децентрализация приведёт ко многим преимуществам. А именно, развитию навыков руководителей, полномочия и ответственность которых возрастёт; соревнование в организации усилит стимул руководителей к созданию атмосферы конкуренции и большей самостоятельности; а это поможет раскрыть творческие способности руководителей, приведёт у росту и развитию школы в целом, коллектив станет командой единомышленников.

 

 

  2.3. Рекомендации по совершенствованию деятельности управленческой команды МБОУ «ООШ № 22» города Стерлитамак

 

В современном мире требования к образованию очень сложные и поэтому основная проблема у руководства школы заключается в нехватке молодых специалистов административного направления. Нужны активные, образованные с учётом современности специалисты, это лучшие студенты педагогического университета, а они в свою очередь не идут работать в школу.

Здесь же нужно выделить проблему педагогического состава, в школе преподают опытные педагоги, но им сложно перестроиться на новый уровень преподавания, который соответствует современной картине мира, рыночной экономике и новым технологиям образования.

          Самая большая проблема школы, конечно, финансирование.

В школе финансирование 100% бюджетное, а оно недостаточно для нормального функционирования школы. Решением данной проблемы может стать привлечение дополнительных спонсорских средств для нужд школы, так как  организация коммерческой деятельности в виде платных услуг в нашей школе изначально неэффективна  (87 % детей нашей школы из малообеспеченных семей). Для привлечения большего количества детей в нашу школу необходимо развивать рекламную деятельность в микрорайоне школы. 

         Выявленные проблемы в работе позволили сформулировать рекомендации по улучшению деятельности управленческой команды в общеобразовательном учреждении:

- осуществление децентрализации  власти среди управленческих структур;

- расширение внешних связей, развитие рекламной деятельности;

- членам управленческой команды необходимо освоить технику конструктивного конфликта;

- при проведении проблемных  совещаний и сборов команды  использовать в работе метод  «мозгового штурма»;

- администрации школы  шире использовать мотивационные методы;

- активно внедрять методы  формирования командного духа;

- использовать в работе  команд проведение групповых  тренингов.

          

                                                    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

      По окончании  работы можно сделать следующие выводы:

- в школе, как организации, выполняются все функции и  процессы управления;

- организация прямо зависит  от действий руководителей, приведут  их действия к росту, стабильности  или упадку школы;

- в дальнейшей работе  я буду содействовать в реализации  рекомендаций по совершенствованию деятельности управленческой команды школы, т.к. являюсь не только педагогом, но и выпускницей этой школы, и мне бы очень хотелось, достойного развития и процветания для неё.

Проблема формирования управленческих педагогических команд актуальна, значима в рамках обеспечения инновационной деятельности образовательного учреждения. Интерес к этой проблеме усиливается в последнее время, о чем свидетельствует появление научных работ, диссертационных исследований в педагогической области.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1. Александрова  Е.А. Роль педагогических команд в образовательных учреждениях - СПб.: ГНУ ИОВРАО, 2008. – 300 с.

2.  Александрова  Е.А.  Командообразование  в педагогической среде как фактор, стимулирующий инновационную деятельность в образовательном учреждении // Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов. - Тюмень: ТОГИРРО, 2006.- 256 с.

3. Александрова  Е.А. Практика  командообразования  в педагогических коллективах образовательных учреждений // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе - СПб.: ИОВРАО, 2006. – 289 с.

4. Баркер А. Как лучше  управлять людьми – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2009. – 256 с.

5. Белбин Мередит. Команда  Менеджеров. Секреты успеха и причины неудач / Перевод с английского – М.: HIPPO, 2008. – 315с.

6. Гитте  Гертер, Кристина Оттл  Работа в команде. Практические рекомендации для успеха в группе - Харьков: Гуманитарный центр, 2006. – 192с.

7. Горбунова М.Ю. Кадровый  менеджмент и психология управления. Краткий курс лекций. –М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2008. - 450 с.

8. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д.,  Фролов Д. Ф., Грабенко Т. М. Теория и практика командообразования. Современная технология созда ния команд. -СПб.: Речь, 2009. - 304 с.

9. Меддакс Р. Успешная  команда: как ее создать, мотивировать  и развивать – М.: Альпина Бизнес  Букс, 2008. – 104 с.

10. Пугачев В.П. Руководство  персоналом. Кадровая диагностика. – М.: АСПЕКТ ПРЕСС, 2006. – 200 с.

11. Селектор С. Организационная культура: понятие и типология // Директор школы. - 2007. - № 2. – С.56-58.

12. Файбушевич С.И. Как создать эффективную команду // Элитаризм: Центр дистанционного образовния. [Эл. ресурс]. URLwww.elitarium.ru

13. Фопель Клаус. Создание команды. Психологические игры и упражнения / Перевод с немецкого – М.: Генезис, 2008. – 400с.

15. Устав МБОУ ООШ №22 г. Стерлитамак.

16. Учебные планы школы.

17. Управление школой: проблемы, опыт, перспективы: Сб.науч.тр. - Екатеринбург: УралГПИ, 2009. - 123 с.

18. Ушаков К. Техника сплочения, или ресурсы, которые всегда под  руками // Директор школы. – 2009. - № 1. – С. 19 – 21.

19. Швецова Г.Н. Становление региональной системы оценки качества образования // Мир образования – образование в мире. – 2008. - № 3. – С. 42 – 56.

20. Щур Д. Пакет положений  о структурных подразделениях  организации // Кадры предприятия. – 2007. –  № 5. – С. 13 – 17.

21. Юкаева В.С. Управленческие  решения / Учебное пособие. – М.: Дашков  и К, 2006. – 292 с.

22. Яковлева Т. Мотивация персонала. Построение эффективной системы оплаты труда. – СПб.: Питер, 2009. – 256 с.

 

 

 

1      Горбунова М.Ю. Кадровый менеджмент и психология управления. Краткий курс лекций. – М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2008. – С.32.

2 Александрова  Е.А.  Командообразование  в педагогической среде как фактор, стимулирующий инновационную деятельность в образовательном учреждении // Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов. - Тюмень: ТОГИРРО, 2006.- С. 45.

3 Авдеев В.В. Управление персоналом: технология формирования команды: Учебное пособие.- М.: Финансы и статистика, 2002.- С. 44

4 Паркинсон М. Использование психологии в бизнесе. Практическое руководство для менеджеров / Пер. с англ. М.: HIPPO. -  С.144.

5 Белбин Р.М. Типы ролей в командах менеджеров / Пер. с англ. М.: Hippo, 2008.- С.81.