Гражданское и духовно-нравственное воспитание

В единстве с методами и приемами воспитания применяются средства воспитания: различные виды деятельности (игровая, учебная и т.д.); предметы, произведения материальной и духовной культуры.

В процессе решения задач воспитания используются разнообразные методы, что требуют знания их классификации. МВ:

1.Методы формирования  сознания (рассказ, объяснения, разъяснения).

2.Методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнения, поручения и т.д.).

3.Методы стимулирования (наказание, поощрение, соревнования).

4.Методы контроля, самоконтроля  и самооценки в воспитании.

5.Методы самовоспитания.

Помня о многообразии МВ важно понимать, что в реальном педагогическом процессе они реализуются во взаимодействии.

Помня о многообразии МВ важно понимать, что в реальном педагогическом процессе они реализуются во взаимодействии.

Важную роль в выборе МВ играют, адекватно их специфики, виды влияния, которые являются механизмом воздействия учителя на ученика.

Влияние – это форма осуществления функций учителя, его деятельность в едином процессе социального воздействия, приводящая к изменению каких-либо индивидуальных особенностей учащихся, их поведения, сознания.

Виды влияния:

1.направленное – воздействие  учителя на определенных детей или конкретные качества, поступки:

а) прямое – непосредственное проявление учителем совей позиции и связанных  с ней требований к учащемуся.

б) косвенное – воздействие, направленное не на объект влияния, а на окружающую его среду.

2.ненаправленное – воздействие не нацелено на определенный объект.

Виды влияния:

1.индивидуально-специфическое –  воздействие учителя, выражающееся  в передаче учащимся еще не  освоенных ими образцов поведения, в которых выражаются его индивидуально-психологические качества.

2.функционально-ролевые – воздействие  учителя во взаимодействии с  учащимся, выражающееся в выполнении присущих учителю функций через ролевые способы поведения, раскрывающая те или иные социальные ценности, поступки, качества и т.д.

Названные виды влияния реализуются с помощью определенных способов влияния (механизмов воздействия в воспитании).

Способы влияния:

1.Убеждение – это логически аргументированное воздействие учителя на рациональную сферу сознания учащегося. Цель: создание, усиление, изменение взглядов, мнений, оценок и т.д. у учащегося с тем, чтобы он принял точку зрения убеждающего и следовал ей в своей деятельности. Убеждение всегда включает в себя определенную систему доводов, аргументов, которые обосновывают выдвигаемые пожелания. Особенностью убеждения является то, что степень убеждающего воздействия зависит от степени заинтересованности в этом ученика.

2.Внушение – это механизм воздействия учителя на сознание ученика, связанный со снижением сознательности и критичности при восприятии и реализации внушаемого, при отсутствии целенаправленного, активного его понимания. Направлено на снятие своеобразных барьеров на пути к новым сведениям, способов, действий, аргументация заменяется констатацией внушаемого. Особенность заключается в его направленности не на логику и разум, а на готовность ученика получить инструкцию, распоряжение, указание.

3.Заражение – это общественно психологический механизм воспитания, выражающий бессознательную подверженность учащихся эмоциональному воздействию учителя в условиях непосредственного общения с ним. Осуществляется через передачу психологического настроя. Эффект заразительности определяется не только силой эмоционального заряда, но и самим фактов межличностного взаимодействия.

4.Подражание – это способ  усвоение традиций общества, механизм сознательного или бессознательного усвоения учениками опыта учителя (манеры, стиль поведения, привычки и т.д.). Подражание это следование примеру или образцу, который проявляется в повторении одним человеком поступков других людей, копировании их отдельных черт.

Возрастные особенности подражания: от рождения и до поступления в  школу объектами подражания выступают взрослые, глядя на которых ребенок учится действовать в мире предметов.

1–3 года – ребенок  воспроизводит  внешние действия и словесные реакции взрослых.

Дошкольный возраст – подражание поступкам взрослых, включая сложную  внутреннюю переработку полученных образцов.

Младший школьный возраст – копирует и принимает личностные качества взрослого.

Подростковый возраст – подражание взрослым постепенно сменяется взаимоподражанием.

Юность – основную роль в выборе объекта подражания начинают играть ценности, убеждения, взгляды.

Методы контроля, самоконтроля и  самооценки.

Управление процессом  воспитания невозможно без обратной связи, которая несет информацию о его результативности. Оценка эффективности воспитательного процесса предполагает изучение деятельности и поведения воспитанников.

Показателями эффективности воспитания могут быть:

1.степень участия школьников  во всех основных видах деятельности соответствующих их возрасту и результативности этой деятельности.

2.характер общения учащихся  и их взаимоотношения.

3.информированность школьников  в области нравственной, культурной  и других сферах.

Ни один из названных показателей  не может применяться изолированно, так как невозможно разделить сознание, действие, поведение и общение личности.

Любое деление носит условный характер и применяется для более детального их изучения.

Общий анализ воспитательного процесса складывается не только из оценки его результативного компонента, но и процессуального. При этом оценке подлежат:

1.Действие воспитателей;

2.Правильность их подхода к  учащимся;

3.Характер утверждаемого ими  стиля общения;

4.Влияние воспитателей на развитие  инициативы и самостоятельности школьников.

Методы:

1.Педагогическое наблюдение за  учащимися.

2.Беседа, направленная на выявление  уровня воспитанности.

3.Опрос.

4.Анализ результатов общественно-полезной  деятельности.

5.Создание ситуаций для изучения  поведения.

6.Анализ деятельности органов ученического самоуправления.

Педагогическое наблюдение характеризуется непосредственным восприятием деятельности, поведения, общения личности в целостности и в динамике.

Виды наблюдения:

1.непосредственное/опосредованное

2.открытое/скрытое

3.непрерывное/дискретное

Для обеспечения успешности наблюдение должно быть целенаправленным, систематическим, развертываться в соответствии с определенной программой изучения личности, конкретные критерии оценки уровня воспитанности.

Беседа помогает выявить степень информированности учащихся в области нравственных проблем, норм и правил поведения. Выявить их причины. Бесед позволяет фиксировать мнения, высказывания учеников, несущие информацию о мнении учащихся, их отношение друг к другу.

Психологические опросники позволяют выявить характер отношений между учениками в коллективе, обнаружить возникающие конфликты и принимать меры по их разрешению.

Сознательное включение учащихся в определенные виды деятельного  общения позволяет выявить те или иные стороны и качества воспитанников по их непосредственному проявлению в деятельности.

Любой контроль за ходом воспитательного  процесса завершается оцениванием  не только уровня воспитанности школьников, но и уровня воспитательной деятельности учителя и школы в целом.

При оценке воспитательной работы учителя учитывают умения:

1.Использовать современные методы, формы и средства воспитания.

2.Выбирать их оптимальное сочетание  с учетом специфики ситуации.

3.Дифференцированно подходить  к ученикам.

4.Обоснованно характеризовать  их поведение и прилежание.

Кроме этого оценивается роль учителя  в трудовом воспитании, профессиональной ориентации школьников, построении рациональных отношений с учениками и их родителями.

О результативности воспитания свидетельствуют:

1.Сформированность у учащихся основ мировоззрения.

2.Умение оценивать события, происходящие  в стране и за рубежом.

3.Усвоение норм морали.

4.Знание и соблюдение законов,  в том числе правил для учащихся.

5.Общественная активность, коллективизм.

6.Участие в ученическом самоуправлении.

7.Инициатива и самодеятельность  воспитанников.

8.Эстетическое и физическое  развитие.

32. Понятие о  воспитательной системе (ВС). Структура  и этапы ее формирования.

Воспитание – особая сфера, которая не может рассматриваться  как дополнение к обучению. Задача обучения не будет эффективно решена без выхода учителя в сферу воспитания. Поэтому современная школа рассматривается как сложная система, в которой воспитание и обучение выступают важнейшими составляющими ее педагогической системы.

Педагогическая система школы – это целенаправленная самоорганизующаяся система, основной целью которой является включение школьников в жизнь общества, их развитие как активных творческих личностей, осваивающих культуру общества. Эта цель реализуется на всех этапах функционирования педагогической системы, ее дидактической и воспитательной подсистемах, а также в сфере профессионального и свободного общения всех участников образовательного процесса.

ВС – это целостный  социальный организм, функционирующий  при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты → цели → содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий интегративными характеристиками (образ жизни коллектива, его психологический климат).

Важность создания ВС определяется:

1.Интеграцией усилий субъектов воспитательной деятельности, укреплением взаимосвязей компонентов педагогического процесса.

2.Расширением диапазона возможностей  за счет освоения и вовлечения  в воспитательную среду окружающей природной и социальной среды.

3.Экономией времени и сил педагогического коллектива, за счет преемственности целей, содержания и методов воспитания.

4.Созданием условий для самореализации  и самоутверждения личностей  учащихся, учителей и родителей.

ВС создаются усилиями всех участников педагогического процесса. Движущими силами их становления и развития являются противоречия между интеграционными и дезинтеграционными процессами. Интеграция проявляется в сплочении коллектива, установлении устойчивых межличностных отношений, стандартизации ситуации, в создании и преобразовании материальных элементов этой системы. Дезинтеграция – это нарастание групповых и индивидуальных различий, нарушение стабильности, разрушение материальных элементов системы.

Этапы:

1.Становление ВС. Заключается в отборе ведущих педагогических идей и формировании коллектива единомышленников. При этом компоненты системы еще работают отдельно, внутренние связи между ними недостаточно прочные. Преобладают организационные аспекты, ведется педагогический поиск, формируется стиль взаимоотношений, взаимодействие с окружающей средой чаще носит стихийный характер.

2.Обработка ВС. Происходит развитие школьного коллектива, органов самоуправления и соуправления, определение ведущих видов деятельности. Основная сложность в управлении ВС заключается в согласовании темпов развития ученического и педагогического коллектива. Педагогической коллектив должен быть инициатором в жизни школьного коллектива.

3.Оформление ВС. Школьный коллектив – это содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, деятельностью, отношениями сотрудничества и сотворчества. В центре внимания: воспитание свободной, гуманной, творческой, практичной личности, развитие демократического стиля руководства и отношений. Сложившаяся ВС накапливает и передает традиции, активно взаимодействует с окружающей средой.

4.Перестройка ВС. Может  осуществляться революционным и  эволюционным путем, и обусловлена  усилением деинтегрирующих процессов, приводящих к кризису ВС. Причины кризиса: появление скуки; отсутствие новизны; формализация деятельности; минимальность творчества и т.д. Следствия кризиса: 1.смена ведущих видов деятельности; 2.возникновение новой ВС, сохраняющей некоторые ценности и традиции старой системы; 3.исчезновение ВС.

Технология создания развит.ВС:

1.выявление ведущей идеи;

2.формулировка основных целей и задач;

3.разработка на их основе  теоретической концепции;

4.конкретизация составляюших системы  и механизмов их взаимодействия;

5.определение соответствующих  теоретических концепций, педагогических  технологий и возможности их реализации в рамках проектируемой системы, выявление необходимых условий;