Гражданское и духовно-нравственное воспитание

Формы наказания:

1.Выражение недоверия.

2.Отказ в уважении.

3.Осуждение общественным мнением.

Средства наказания:

1.Замечание учителя

2.Перевод в другой класс

3.Исключение из школы

4.Выговор в приказе по школе

5.Вызов на родительское собрание, педагогический совет.

Применение наказания требует  от учителя педагогического такта  и мастерства. Любое наказание должно сопровождаться анализом причин и условий, приведших к нежелательным событиям.

Наказание приносит успех, когда оно  согласуется с общественным мнением. Однако, нужно избегать коллективных наказаний, так как они могут привести к объединению провинившихся в асоциальную группу.

Условия действенности принуждения:

1.Применение принуждения лишь после того, как все другие методы и средства не принесли «+» результата.

2.Применение принуждения на  основе убеждения.

3.Обстоятельное выяснение причин  проступков.

4.Достижение глубокого осознания  провинившимся своей вины.

5.Своевременность.

6.Отсутствие поспешности в принуждении.

7.Усиление внимания к воспитуемым,  в отношении которых применяется  принуждение.

29. Понятие о методе  воспитания. Методы самовоспитания.

В динамическом педагогическом процессе учителю приходится решать множество  разнообразных задач воспитания. Все они являются задачами социального управления, так как направлены на гармоничное развитие личности, поэтому эффективность решения задач воспитания зависит от того, насколько грамотно учитель спрогнозирует конечный результат воспитания, продумает путь его достижения и подберет необходимые методы воспитания (МВ).

МВ – это 1.способ профессионального  воздействия учителя на ученика  с целью решения воспитательных задач; 2.научно-обоснованный способ педагогически  целесообразного взаимодействия с детьми, организации и самоорганизации их жизни, психолого-педагогического воздействия на их сознание и поведение, стимуляция деятельности и самовоспитания.

Отражая двуединый характер педагогического  процесса МВ служат механизмами, которые  обеспечивают взаимодействия его субъекта. Это в/действие строится не на равных началах, а в условиях направляющей роли учителя.

Отличительные признаки МВ:

1.Каждый МВ – это особым  образом организованная педагогическая  деятельность, направленная на решение конкретных задач.

2.Метод обусловлен объективными  социальными и природными свойствами  человека, его психики.

3.Методу присуща специфическая  педагогическая функция, связанная  с его возможностями в решении определенного круга задач.

4.Оказывая влияние на формирование  личности в целом, МВ доминирует в развитии, изменении, устранении лишь определенных качеств.

МВ включают определенных набор  методических приемов. По отношению  к методам прием не имеет самостоятельной педагогической задачи. Одни и те же приемы могут входить в структуру разных методов и, наоборот, один и тот же метод может реализовываться через разные приемы.

МВ и приемы взаимосвязаны и  могут переходить друг к другу. Например: беседа является самостоятельным методом формирования сознания, взглядов, убеждений, но может быть приемом в реализации метода приучения.

В единстве с методами и приемами воспитания применяются средства воспитания: различные виды деятельности (игровая, учебная и т.д.); предметы, произведения материальной и духовной культуры.

В процессе решения задач воспитания используются разнообразные методы, что требуют знания их классификации. МВ:

1.Методы формирования  сознания (рассказ, объяснения, разъяснения).

2.Методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнения, поручения и т.д.).

3.Методы стимулирования (наказание, поощрение, соревнования).

4.Методы контроля, самоконтроля  и самооценки в воспитании.

5.Методы самовоспитания.

Помня о многообразии МВ важно понимать, что в реальном педагогическом процессе они реализуются во взаимодействии.

Помня о многообразии МВ важно понимать, что в реальном педагогическом процессе они реализуются во взаимодействии.

Важную роль в выборе МВ играют, адекватно их специфики, виды влияния, которые являются механизмом воздействия учителя на ученика.

Влияние – это форма осуществления функций учителя, его деятельность в едином процессе социального воздействия, приводящая к изменению каких-либо индивидуальных особенностей учащихся, их поведения, сознания.

Виды влияния:

1.направленное – воздействие  учителя на определенных детей или конкретные качества, поступки:

а) прямое – непосредственное проявление учителем совей позиции и связанных  с ней требований к учащемуся.

б) косвенное – воздействие, направленное не на объект влияния, а на окружающую его среду.

2.ненаправленное – воздействие не нацелено на определенный объект.

Виды влияния:

1.индивидуально-специфическое –  воздействие учителя, выражающееся  в передаче учащимся еще не  освоенных ими образцов поведения, в которых выражаются его индивидуально-психологические качества.

2.функционально-ролевые – воздействие  учителя во взаимодействии с  учащимся, выражающееся в выполнении присущих учителю функций через ролевые способы поведения, раскрывающая те или иные социальные ценности, поступки, качества и т.д.

Названные виды влияния реализуются с помощью определенных способов влияния (механизмов воздействия в воспитании).

Способы влияния:

1.Убеждение – это логически аргументированное воздействие учителя на рациональную сферу сознания учащегося. Цель: создание, усиление, изменение взглядов, мнений, оценок и т.д. у учащегося с тем, чтобы он принял точку зрения убеждающего и следовал ей в своей деятельности. Убеждение всегда включает в себя определенную систему доводов, аргументов, которые обосновывают выдвигаемые пожелания. Особенностью убеждения является то, что степень убеждающего воздействия зависит от степени заинтересованности в этом ученика.

2.Внушение – это механизм воздействия учителя на сознание ученика, связанный со снижением сознательности и критичности при восприятии и реализации внушаемого, при отсутствии целенаправленного, активного его понимания. Направлено на снятие своеобразных барьеров на пути к новым сведениям, способов, действий, аргументация заменяется констатацией внушаемого. Особенность заключается в его направленности не на логику и разум, а на готовность ученика получить инструкцию, распоряжение, указание.

3.Заражение – это общественно психологический механизм воспитания, выражающий бессознательную подверженность учащихся эмоциональному воздействию учителя в условиях непосредственного общения с ним. Осуществляется через передачу психологического настроя. Эффект заразительности определяется не только силой эмоционального заряда, но и самим фактов межличностного взаимодействия.

4.Подражание – это способ  усвоение традиций общества, механизм сознательного или бессознательного усвоения учениками опыта учителя (манеры, стиль поведения, привычки и т.д.). Подражание это следование примеру или образцу, который проявляется в повторении одним человеком поступков других людей, копировании их отдельных черт.

Возрастные особенности подражания: от рождения и до поступления в  школу объектами подражания выступают взрослые, глядя на которых ребенок учится действовать в мире предметов.

1–3 года – ребенок  воспроизводит  внешние действия и словесные реакции взрослых.

Дошкольный возраст – подражание поступкам взрослых, включая сложную  внутреннюю переработку полученных образцов.

Младший школьный возраст – копирует и принимает личностные качества взрослого.

Подростковый возраст – подражание взрослым постепенно сменяется взаимоподражанием.

Юность – основную роль в выборе объекта подражания начинают играть ценности, убеждения, взгляды.

Методы самовоспитания.

Самовоспитание –  это целенаправленная активная деятельность человека по формированию и развитию у себя «+» и устранению «-» качеств.

Самовоспитание – это непременное  условие совершенствования человека.

Содержательная структура:

1.Глубоко осознанные цели и  задачи самовоспитания.

2.Выработанные и принятые человеком  жизненные идеалы, которые лежат в основе программы самосовершенствования.

3.Осмысленные и принятые для  себя требования, применяемые к  деятельности личности.

4.Знания о протекании, содержании  и методах самосовершенствования,  а также умение реализовывать  его в любых жизненных обстоятельствах.

5.Наличие внутренней установки  развитого самосознания.

6.Способность к объективной  критической оценке своего поведения  и необходимого уровня развития.

7.Определенная степень совершенствования  волевых качеств.

8.Наличие привычек эмоционального саморегулирования, особенно в экстремальных ситуациях.

Исходными компонентами самовоспитания, как и любого вида деятельности, являются потребности и мотивы как сложные и осознанные внутренние побуждения к систематической и активной работе над собой.

Содержательная сторона самовоспитания требует специальной практической работы по выработке тех или иных качеств и связана с составлением программы самовоспитания. Реализация этой программы требует управления, коррекции, самоконтроля, в чем существенную роль играет самопознание и самоанализ человеком своих действий, поступков, мыслей и т.д. Итогом становится самооценка достигнутых результатов.

Методы самовоспитания: самообязательство, самоутверждение, самоорганизация, самоконтроль, самоотчет, самокритика, следование примеру, самопринуждение, аутотренинг, самопоощрение.

В практике самовоспитания можно руководствоваться  правилами. Всегда и во всем:

1.умей сосредоточить свое внимание  на начатом деле;

2.не отвлекайся во время работы;

3.сначала подумай сам, если не получится – обращайся за советом;

4.не закончив начатого дела, не переходи к другому;

5.старайся все делать вовремя  и самостоятельно;

6.встретив трудности, не прекращай  работу;

7.умей себя поощрять;

8.проявляй терпение в трудных  и экстремальных ситуациях;

9.со всеми проявляй вежливость  и тактичность;

10.веди себя спокойно когда  тебя критикуют, а если критика  незаслуженная – попроси слово и выскажи свою точку зрения;

11.сдерживай себя от обиды;

12.учись слушать, наблюдать, создавать  благоприятную обстановку;

13.подумай почему именно тебе  были высказаны эти замечания.

30. Понятие о методе  воспитания. Методы контроля, самоконтроля  и самооценки в воспитании.

В динамическом педагогическом процессе учителю приходится решать множество  разнообразных задач воспитания. Все они являются задачами социального управления, так как направлены на гармоничное развитие личности, поэтому эффективность решения задач воспитания зависит от того, на сколько грамотно учитель спрогнозирует конечный результат воспитания, продумает путь его достижения и подберет необходимые методы воспитания (МВ).

МВ – это 1.способ профессионального  воздействия учителя на ученика  с целью решения воспитательных задач; 2.научно-обоснованный способ педагогически  целесообразного взаимодействия с  детьми, организации и самоорганизации их жизни, психолого-педагогического воздействия на их сознание и поведение, стимуляция деятельности и самовоспитания.

Отражая двуединый характер педагогического  процесса МВ служат механизмами, которые  обеспечивают взаимодействия его субъекта. Это в/действие строится не на равных началах, а в условиях направляющей роли учителя.

Отличительные признаки МВ:

1.Каждый МВ – это особым  образом организованная педагогическая  деятельность, направленная на решение конкретных задач.

2.Метод обусловлен объективными социальными и природными свойствами человека, его психики.

3.Методу присуща специфическая  педагогическая функция, связанная  с его возможностями в решении определенного круга задач.

4.Оказывая влияние на формирование  личности в целом, МВ доминирует в развитии, изменении, устранении лишь определенных качеств.

МВ включают определенных набор  методических приемов. По отношению  к методам прием не имеет самостоятельной педагогической задачи. Одни и те же приемы могут входить в структуру разных методов и, наоборот, один и тот же метод может реализовываться через разные приемы.

МВ и приемы взаимосвязаны и  могут переходить друг к другу. Например: беседа является самостоятельным методом формирования сознания, взглядов, убеждений, но может быть приемом в реализации метода приучения.