Гражданское и духовно-нравственное воспитание

Педагогическое требование – должно не только опережать развитие личности, но и переходить к требованиям воспитанника к самому себе. Требования могут скрывать противоречия, фиксировать недостатки поведения, деятельности, общения, побуждая тем самым учащихся к дальнейшему развитию.

Общественное мнение. При организации  воспитательного процесса важно  стремится к тому, чтобы требование учителя переходило к требованию коллектива. Отражением коллективного требования является общественное мнение. Существенное значение имеет соблюдение учителем меры в предъявлении требований к учащимся.

28. Понятие о методе  воспитания. Методы стимулирования  и мотивации деятельности и поведения личности.

В динамическом педагогическом процессе учителю приходится решать множество  разнообразных задач воспитания. Все они являются задачами социального управления, так как направлены на гармоничное развитие личности, поэтому эффективность решения задач воспитания зависит от того, на сколько грамотно учитель спрогнозирует конечный результат воспитания, продумает путь его достижения и подберет необходимые методы воспитания (МВ).

МВ – это 1.способ профессионального  воздействия учителя на ученика  с целью решения воспитательных задач; 2.научно-обоснованный способ педагогически  целесообразного взаимодействия с  детьми, организации и самоорганизации их жизни, психолого-педагогического воздействия на их сознание и поведение, стимуляция деятельности и самовоспитания.

Отражая двуединый характер педагогического  процесса МВ служат механизмами, которые  обеспечивают взаимодействия его субъекта. Это в/действие строится не на равных началах, а в условиях направляющей роли учителя.

Отличительные признаки МВ:

1.Каждый МВ – это особым  образом организованная педагогическая  деятельность, направленная на решение конкретных задач.

2.Метод обусловлен объективными социальными и природными свойствами человека, его психики.

3.Методу присуща специфическая  педагогическая функция, связанная  с его возможностями в решении определенного круга задач.

4.Оказывая влияние на формирование  личности в целом, МВ доминирует в развитии, изменении, устранении лишь определенных качеств.

МВ включают определенных набор  методических приемов. По отношению  к методам прием не имеет самостоятельной педагогической задачи. Одни и те же приемы могут входить в структуру разных методов и, наоборот, один и тот же метод может реализовываться через разные приемы.

МВ и приемы взаимосвязаны и  могут переходить друг к другу. Например: беседа является самостоятельным методом формирования сознания, взглядов, убеждений, но может быть приемом в реализации метода приучения.

В единстве с методами и приемами воспитания применяются средства воспитания: различные виды деятельности (игровая, учебная и т.д.); предметы, произведения материальной и духовной культуры.

В процессе решения задач воспитания используются разнообразные методы, что требуют знания их классификации. МВ:

1.Методы формирования  сознания (рассказ, объяснения, разъяснения).

2.Методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнения, поручения и т.д.).

3.Методы стимулирования (наказание, поощрение, соревнования).

4.Методы контроля, самоконтроля  и самооценки в воспитании.

5.Методы самовоспитания.

Помня о многообразии МВ важно понимать, что в реальном педагогическом процессе они реализуются во взаимодействии.

Помня о многообразии МВ важно понимать, что в реальном педагогическом процессе они реализуются во взаимодействии.

Важную роль в выборе МВ играют, адекватно их специфики, виды влияния, которые являются механизмом воздействия учителя на ученика.

Влияние – это форма осуществления функций учителя, его деятельность в едином процессе социального воздействия, приводящая к изменению каких-либо индивидуальных особенностей учащихся, их поведения, сознания.

Виды влияния:

1.направленное – воздействие  учителя на определенных детей или конкретные качества, поступки:

а) прямое – непосредственное проявление учителем совей позиции и связанных  с ней требований к учащемуся.

б) косвенное – воздействие, направленное не на объект влияния, а на окружающую его среду.

2.ненаправленное – воздействие не нацелено на определенный объект.

Виды влияния:

1.индивидуально-специфическое –  воздействие учителя, выражающееся  в передаче учащимся еще не  освоенных ими образцов поведения, в которых выражаются его индивидуально-психологические качества.

2.функционально-ролевые – воздействие учителя во взаимодействии с учащимся, выражающееся в выполнении присущих учителю функций через ролевые способы поведения, раскрывающая те или иные социальные ценности, поступки, качества и т.д.

Названные виды влияния реализуются с помощью определенных способов влияния (механизмов воздействия в воспитании).

Способы влияния:

1.Убеждение – это логически аргументированное воздействие учителя на рациональную сферу сознания учащегося. Цель: создание, усиление, изменение взглядов, мнений, оценок и т.д. у учащегося с тем, чтобы он принял точку зрения убеждающего и следовал ей в своей деятельности. Убеждение всегда включает в себя определенную систему доводов, аргументов, которые обосновывают выдвигаемые пожелания. Особенностью убеждения является то, что степень убеждающего воздействия зависит от степени заинтересованности в этом ученика.

2.Внушение – это механизм воздействия учителя на сознание ученика, связанный со снижением сознательности и критичности при восприятии и реализации внушаемого, при отсутствии целенаправленного, активного его понимания. Направлено на снятие своеобразных барьеров на пути к новым сведениям, способов, действий, аргументация заменяется констатацией внушаемого. Особенность заключается в его направленности не на логику и разум, а на готовность ученика получить инструкцию, распоряжение, указание.

3.Заражение – это общественно психологический механизм воспитания, выражающий бессознательную подверженность учащихся эмоциональному воздействию учителя в условиях непосредственного общения с ним. Осуществляется через передачу психологического настроя. Эффект заразительности определяется не только силой эмоционального заряда, но и самим фактов межличностного взаимодействия.

4.Подражание – это способ  усвоение традиций общества, механизм сознательного или бессознательного усвоения учениками опыта учителя (манеры, стиль поведения, привычки и т.д.). Подражание это следование примеру или образцу, который проявляется в повторении одним человеком поступков других людей, копировании их отдельных черт.

Возрастные особенности подражания: от рождения и до поступления в  школу объектами подражания выступают взрослые, глядя на которых ребенок учится действовать в мире предметов.

1–3 года – ребенок  воспроизводит  внешние действия и словесные реакции взрослых.

Дошкольный возраст – подражание поступкам взрослых, включая сложную  внутреннюю переработку полученных образцов.

Младший школьный возраст – копирует и принимает личностные качества взрослого.

Подростковый возраст – подражание взрослым постепенно сменяется взаимоподражанием.

Юность – основную роль в выборе объекта подражания начинают играть ценности, убеждения, взгляды.

Методы стимулирования и мотивации  деятельности.

Любая деятельность протекает более  эффективно и приносит «+» результаты, если она соответствующим образом мотивирована. С мотивацией деятельности тесно связано ее стимулирование.

1.Соревнование – организуются на основе присущего детям стремления к здоровому соперничеству, первенству, самоутверждению. Вовлечение школьников в борьбу за достижение новых результатов в учебе, общественной деятельности, выводит отстающих на более высокий уровень, стимулирует развитие творческой активности, инициативы, ответственности. В настоящее время соревнования по конкретным показателям успеваемости учащихся, как правило, не проводятся. Однако, полностью исключать соревнования из жизни щкольников было бы ошибкой. Опыт ряда школ показывает, что использование соревнований в учебной работе оказывается возможным и «+», если оно ведется не за оценкой, а за добросовестное отношение к учебе. Соревнования между учащимися могут быть:

1.коллективными/индивидуальными

2.длительными/эпизодическими

Принципы соревнований: гласность, конкретность показателей, сравнимость  результатов, возможность использования передового опыта.

В последние годы появилось не мало противников соревнований, но также, по их мнению, противоречат основным принципам  гуманистической педагогики. Сравнивать можно только темпы личностного  развития ученика (его сегодняшнее с его вчерашним). Но при продуманной организации соревнование не будет противоречить постулату уважения личности. Оно позволит повысить эффективность личностного роста за счет сопутствующего соревнованию переживанию ситуации успеха, которое особенно важно для школьников со сложностями в обучении и в общении со сверстниками. Для них нужно подбирать такие задания, с которыми они могли бы справиться и потом переходить к более сложным видам поручений («сдвоенные задания»). Надежным путем создания ситуации успеха является дифференцированный подход к определению содержания деятельности и характера помощи школьникам. При этом нельзя забывать о формах поощрения. Все это в комплексе формирует уверенность в силах и стремление соответствовать ожиданиям окружающих. Главную роль играет эмоционально комфортная среда, так как это снимает тревожность, неуверенность и т.д.

2.Сюжетно-ролевые игры. Как метод стимулирования деятельности максимально учитывают возраст. Особенно широко применяются в начальных классах. Тесно пересекаются с ситуациями успеха, вызывают яркие эмоциональные переживания.

3.Поощрение. Вид внешнего активного стимулирования, побуждения ребенка к «+» инициативной творческой деятельности. Поощрение осуществляется с помощью общественного признания успехов ученика, награждения. Это значит, что оно выступает способом выражения общественно-положительной оценки школьника или всего коллектива.

Поощрение способствует:

1.возникновению «+» эмоций, оптимистичного  настроения, здорового социально-психологического  климата;

2.стимулированию внутренних творческих резервов;

3.развитию позитивной жизненной  позиции школьника.

Важно помнить, что незаслуженное  поощрение порождает чрезмерное честолюбие, стремление добиться награды  и успеха любыми средствами. Поощрение  не является полезным в любых ситуациях. Воспитательное значение поощрения будет максимальным, если оно несет не только оценку результата, но и мотива и способам его достижения.

Одновременно с этим надо приучать детей ценит сам факт поощрения, а не его материальный вес. Чаще всего  к поощрению прибегают в начальной школе, в работе с детьми испытывающими сложности в обучении и общении. По мере нравственного взросления учащихся система поощрения развивается от преимущественно материальных стимулов к моральным.

Реакция на поощрение дает учителю информацию о самолюбии, честолюбии, самооценки детей, об их отношении к делу, наградам, о подлинных мотивах деятельности.

Основные приемы поощрения:

1.Выражение удовлетворения работой.

2.Похвала.

3.Призыв следовать примеру лучших.

Средства поощрения:

1.Поступки школьников как образец.

2.Поощрительные жесты и мимика  учителя.

3.Поощрительные словесные обращения.

От профессионализма учителя зависит  действенность поощрения.

Условия: обоснованность, справедливость, своевременность, разнообразие, постепенное возрастание значимости видов поощрения, участие в поощрении всего коллектива учащихся, гласность, торжественность акта поощрения.

4.Принуждение – это применение таких мер к воспитанникам, которые побуждают их выполнять свои обязанности вопреки нежеланию осознавать вину или исправлять свое поведение.

Принуждение применяется  правильно тогда, когда оно опирается  на убеждение и на другие виды воспитания. Прежде всего надо попытаться убедить, а потом принуждать. При этом, категорические требования, которые предъявляет учитель должны быть разъяснены и аргументированы. Важно не только предъявлять требования, но и проследить за их выполнением и принять меры к тем школьникам, которые уклоняются от их исполнения.

Ученики «-» относятся к необоснованным требованиям, угрозам, жалобам руководству школы. Учитель прежде всего должен сам найти коллектив учащихся или его отдельных представителей. В любом случае, возможность применить принудительные меры сохраняется всегда. В таких ситуациях надо создавать перспективу исправления вовремя отмечая успехи, старания, стремления школьника исправить ситуацию.

Основные формы принуждения: требование, коллективное осуждение, запрет, наказание.

Наказание – это такое воздействие  на личность школьника, которое выражается в осуждении его действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения и принуждает их неуклонно следовать им.

Отношение к наказанию весьма противоречиво. Под влиянием теории свободного воспитания, в первые годы советской власти наказания в школе были запрещены. Сторонники наказания говорят, что они корректируют поведение ребенка; дают ему возможность понять в чем он ошибся; вызвать чувство дискомфорта, стыда. Как правило, эти чувства пораждают стремление исправить свое поведение. Но наказание не должно сопровождаться применением моральных или физических страданий.