Дети и театральная деятельность

_{Показывали  свои сказки и детям  младших групп, а  однажды в литературной викторине в роли “Сказочника” играла мама одного ребенка, и ей самой это  тоже очень понравилось. А как дети радовались аплодисментам, сколько  в их глазах при  этом было счастья! Особый интерес проявляется, когда они сами играют свои роли и  ждут новых репетиций. Вместе с детьми подготовили  и показали театрализованные спектакли по сказкам  “Волк и семеро козлят” “Репка”, “Рукавичка”, “Кто сказал МЯУ?”, в которых играли сами малыши, что вызывало у них большой восторг от игры.}

Таким образом приходим к выводам: Роль педагога в организации и проведении таких игр очень велика. Она заключается в том, чтобы поставить перед детьми достаточно четкие задачи и незаметно передать инициативу детям, умело организовать их совместную деятельность и направить ее в нужное русло; не оставлять без внимания ни одного вопроса, как организационного плана, так и вопросов, касающихся лично каждого ребенка (его эмоций, переживаний, реакции на происходящее); на трудности, с которыми дети сталкиваются. Педагогу очень важно осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

_{3.3.Контрольный  эксперимент}

_{На этом этапе используются те же диагностические  методики, что и  в констатирующем эксперименте, чтобы  сопоставить результаты обследования испытуемых или условий их музыкального развития. (диаграмма 2)}   

_{Задание№1}

_{1)Прослушать  музыку П.И.Чайковского «}Подснежник_».

_{Детям дана прослушать музыку П.И.Чайковского «}Подснежник_{».Музыку прослушали до конца все дети, некоторые дети попросили еще раз прослушать музыку. После прослушивания  воспитатель  попросила мысленно нарисовать картину по произведению, с этим заданием справились восемь человек. О музыке, характере музыки и выразительности музыки смогли девять человек. О картине нарисованной мысленно смогли подробно рассказать шесть человек. Подобрать стихотворную строчку и иллюстрационную картину смогли только двум девочкам. Прочитали довольно выразительно семь человек. С пластикой справились все десять человек.}  

_{Задание№2}

_{1)Прослушать  музыку Г.Свиридова «Тройка»}

_{Детям дана прослушать музыку Г.Свиридов «Тройка». Музыку прослушали до конца все дети. После прослушивания воспитатель попросила мысленно нарисовать картину по произведению и проиграть на музыкальном инструменте, с этим заданием справились восемь человек. О музыке, характере музыке и выразительности музыке смогли девять человек. О картине нарисованной мысленно смогли подробно рассказать шесть человек. Подобрать стихотворную строчку и иллюстрационную картину смогли только двум девочкам. Прочитали довольно выразительно семь человек. С пластикой справились все десять человек.} 

_{Задание№3}

_{1)Прослушать  музыку Е.Тиличеевой «О чем плачет дождик»}

_{Детям дана прослушать музыка Е.Тиличеевой «О чем плачет дождик». Музыку прослушали до конца все дети. После прослушивания воспитатель попросила мысленно нарисовать картину по произведению и прохлопать, с этим заданием справились восемь человек. О музыке, характере музыке и выразительности музыке смогли девять человек. О картине нарисованной мысленно смогли подробно рассказать шесть человек. Подобрать стихотворную строчку и иллюстрационную картину смогли только двум девочкам. Прочитали довольно выразительно семь человек. С пластикой справились все десять человек.}

   _{Задание№4}

_{1)Прослушать  музыку Э.Григ "Кобольд".}

_{Детям дана прослушать музыка Э.Григ «Кобольд». Музыку прослушали до конца все дети. После прослушивания воспитатель попросила мысленно нарисовать картину по произведению   прохлопать и показать элементы танца, с этим заданием справились восемь человек. О музыке, характере музыке и выразительности музыке смогли девять человек. О картине нарисованной мысленно смогли подробно рассказать шесть человек. Подобрать стихотворную строчку и иллюстрационную картину смогли только двум девочкам. Прочитали довольно выразительно семь человек. С пластикой справились все десять человек.} 

_{Задание№5}

_{1)Прослушать  музыку Е.Тиличеевой «Котик и козлик»}

_{Детям дана прослушать музыку Е.Тиличеевой «Котик и козлик». Музыку прослушали до конца все дети. После прослушивания воспитатель попросила мысленно нарисовать картину по произведению   прохлопать и показать элементы танца, с этим заданием справились восемь человек. О музыке, характере музыке и выразительности музыке смогли девять человек. О картине нарисованной мысленно смогли подробно рассказать шесть человек. Подобрать стихотворную строчку и иллюстрационную картину смогли только двум девочкам. Прочитали довольно выразительно семь человек. С пластикой справились все десять человек.} 

_{В результате проведения контрольного эксперимента нами получены итоговые  показатели:}

 

_{Диаграмма 2}

 

 

 

 

 

 

 

 

 

_{Сопоставление  диаграмм констатирующего  и контролирующего экспериментов в диаграмме 3}

_{На основе сопоставления данных констатирующего  и контрольного экспериментов  можно судить об эффективности  применяемых методик.}

_{Рекомендации:}

1. _{Вовлекать  детей в театральную деятельность.}
2. _{Приобщать родителей в работу театральной деятельности.}
3. _{Продолжать развивать творческие способности детей, путём театральной деятельности.}
4. _{Продолжать изучение методической литературы.}
5. _{Приобщать к театральной деятельности малообщительных и  «закрытых» детей.}

 _{Выводы: Опыт работы показал, что участие детей в театрализованных играх благоприятно влияет на обогащение словаря детей, на развитие речевых способностей. Я обратила внимание на то, что у детей улучшается настроение, уверенность в себе, чувствуют они себя свободнее, раскованнее, общаются доверчивее. Приобретенные умения в театрализованных играх дети переносят в повседневную жизнь – это и песни, и танцы, и стихи.}

 _{Театральные  игры позволяют решать одновременно несколько задач: развитие речи и обогащение навыков театрально-исполнительской деятельности, создание атмосферы творчества, социально-эмоциональное развитие детей. Театрализованные игры мы проводим в утренние и вечерние часы, органично включаем в различные занятия. Работа с детьми над образами персонажей включает в себя и развитие выразительности речи, и развитие пластики, двигательных способностей, эмоционального состояния, поведенческих норм, нравственного развития. Главная особенность этих игр в том, что ребенок обучается незаметно для него самого, он артист и учится публично говорить и действовать.}

_{В данной работе мной был проведен анализ педагогической литературы, посвященной данной теме, раскрыта роль воздействия театрализованных игр на речевое развитие старших дошкольников и необходимость их использования, как во время занятий, так и в свободное время. Был изучен механизм руководства театральными играми и методика проведения занятий. Организованная таким образом работа способствует тому, что театрализованная игра становится средством самовыражения и самореализации ребенка в разных видах творчества, самоутверждения в группе сверстников. А жизнь дошкольников в детском саду обогащается за счет интеграции игры и ознакомления с художественной литературой, которые находят свое воплощение в театрально-игровой деятельности.}

 

 

 

 

 

_{ЗАКЛЮЧЕНИЕ}

_{Творческие  способности –  далеко не новый  предмет   исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой  потребности в овладении  творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития – одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.} 

_{В заключение следует отметить, что воспитание творческих способностей детей  будет эффективным  лишь в том случае, если оно будет  представлять собой  целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели. И в данной  работе мы, на основе изучения литературы  по данной теме, попытались определить основные направления и педагогические задачи по развитию таких важнейших компонентов творческих способностей как творческое мышление и воображение в дошкольном возрасте. Так же важна заинтересованность  в занятиях самого педагога. Известно, что заинтересовать детей, чем-либо, взрослый может только, когда он увлечен сам. Если ребенок чувствует такое отношение взрослого, восхищение красотой музыки, он постепенно тоже признает музыкальные ценности. Если же взрослый проявляет равнодушие, оно передается и детям. На взгляд, необходимо совершенствовать театрально-музыкальное воспитание дошкольников, и совершенствовать не посредством создания новых программ, методик, а придерживаться уже существующего материала, как уже говорилось, использовать на занятиях все виды детской театрально-музыкальной деятельности.}

 

_{Список литературы}

 

1. _{«Синтез»  программа  развития музыкального восприятия у  детей  на основе синтеза  искусств (6-й  год  жизни) / под  ред. К.В. Тарасовой – М.: 1998}
2. _{Баринова М.Н. О развитии творческих способностей – Л:1961;}
3. _{Бекина С.И. Музыка и движение- М.: Просвещение, 1984}
4. _{Березина В.Г.,  Детство творческой личности. - СПб.: издательство Буковского, 1994. 60стр.}
5. _{Богат В.,  Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). - Дошкольное воспитание. -1994 №1. стр. 17-19.}
6. _{Венгер Н.Ю., Путь к развитию творчества. - Дошкольное воспитание. -1982 №11. стр. 32-38.}
7. _{Веракса Н.Е., Диалектическое мышление и творчество. - Вопросы психологии. - 1990 №4. стр. 5-9.}
8. _{Ветлугина Н.А., Музыкальное воспитание в детском саду  - М.: Просвещение, 1981}
9. _{Выготский Л.Н., Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб.: Союз, 1997.  92стр.}
10. _{Годфруа Ж., Психология, изд. в 2 т., том 1. - М.Мир, 1992. стр. 435-442.}
11. _{Дьяченко О.М., Чего на свете не бывает. - М.: Знание, 1994. 157стр.}
12. _{Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. - Дошкольное воспитание. - 1967 №12. стр. 73-75.}
13. _{Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ.}
14. _{Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. - Вопросы психологии. - 1993 №2. стр. 54-58.}
15. _{Крылов Е. Школа творческой личности. - Дошкольное воспитание. -1992 №№ 7,8. стр. 11-20.}
16. _{Кудрявцев В.,  Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. -1995 № 9 стр. 52-59, № 10 стр. 62-69.}
17. _{Левин В.А., Воспитание творчества. – Томск: Пеленг, 1993. 56 стр.}
18. _{Лук А.Н., Психология творчества. - Наука, 1978. 125 стр.}
19. _{Методика музыкального воспитания в детском саду / под. Ред. Н.А.Ветлугиной. – М, 1982}
20. _{Мурашковская И.Н., Когда я стану волшебником. - Рига: Эксперимент, 1994. 62 стр.}
21. _{Нестеренко А. А., Страна сказок. Ростов-на-Дону: Издательство ростовского университета. - 1993. 32 стр.}
22. _{Никитин Б., Развивающие игры. - М.:3нание, 1994.}
23. _{Никитин Б., Мы, наши дети и внуки, - М.: Молодая гвардия, 1989. стр. 255-299.}
24. _{Палашна Т.Н., Развитие воображения в русской народной педагогике. - Дошкольное воспитание. -1989 №6. стр. 69-72.}
25. _{Паскаль., Методическое пособие для преподавателей начальной школы и воспитателей детских садов по курсу "Развитие творчества".}
26. _{Полуянов Д., Воображение и способности.   - М.:3нание, 1985. 50стр.}
27. _{Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. - Дошкольное воспитание. - 1996 №5. стр. 21-27.}
28. _{Халабузарь П., Методика музыкльного воспитания – М., 1989}
29. _{Шустерман М.Н., "Поваренная" книга воспитателя. - Норильск, 1994. 50стр.}