Особенности мелкой моторики у младших дошкольников (на материале пальчиковых игр)

Департамент образования  города Москвы 
Самарский филиал государственного образовательного учреждения 
Высшего профессионального образования города Москвы 
«Московский городской педагогический университет» 
 
Психолого-педагогический факультет  
Специальность «Дошкольная педагогика и психология»  
Кафедра педагогики 

 

 

 

Дипломная работа

 

тема: «Особенности мелкой моторики у младших дошкольников (на материале пальчиковых игр)»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила:

студентка 5 курса (9 семестр)

очного отделения

Попова А.О.

_________________

 

Научный руководитель:

Безруков В.И.

____________________

 

«____»____________2013 г.

 

Оценка________________

 

 

 

 

Самара 2013

Содержание 

 

Введение                                                                                                                 3

 

Глава 1. Проблема развития мелкой моторики у дошкольников                      6

1.1 Значение  развития мелкой моторики                                                             6

1.2 Физиологические  основы развития мелкой 

моторики. Бернштейн о построении движений                                                   7

1.3 Психологические  основы развития мелкой моторики                                 11

1.3.1 Особенности  развития движений рук в раннем  возрасте                         11

1.3.2 Развитие  произвольных движений в онтогенезе                                       15

1.3.3 Подражание  как способ освоения действий 

дошкольниками                                                                                                      20

1.4 Диагностика развития мелкой  моторики у детей                                         22

1.5 Педагогика развития движений  рук у дошкольников                                 24

1.6 Постановка  проблемы                                                                                     26

 

Глава 2. Диагностика  развития мелкой моторики у детей 

3-5 года жизни  в упражнениях без предметов  на материале 

народных  потех                                                                                                      28

2.1 Организация  и ход пробного экспериментального 

исследования                                                                                                          28

2.2 Обработка  и анализ пробного экспериментального 

исследования                                                                                                          29

 

Выводы                                                                                                                   38

 

Список используемых источников                                                                      39

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ 

 

Развитие мелкой моторики ребенка - тонких движений кистей и пальцев  рук в психологии, имеем большое значение, и расценивается как один из показателей психического развития ребенка.

Изучение проблемы развития мелкой моторики проходит в разных аспектах: психологическом, физиологическом, педагогическом.

И.М. Сеченов писал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей средой.

Н.М. Щелованов, Н.Л. Фигурин, М.П. Денисова, М.Ю. Кистяковская показали, что овладение относительно тонкими действиями рук приходит в процессе развития зрения, осязания, развития кинестетического чувства - положения и перемещения тела в пространстве. Вид предмета - это стимул движения рук по направлению к нему. Организованные действия рук формируются у ребенка постепенно на протяжении уже первого полугода его жизни. Пальцы, сжатые в кулак, распрямляются. Начинают выполнять особые движения захватывания предметов. Рука начинает действовать как специфический человеческий орган.

Н.А. Бернштейн  в своей теории показывает, что  анатомическое развитие уровней  построения движений идет с первых месяцев жизни и завершается  к двум годам. Дальше начинается длительный процесс прилаживания друг к другу  всех уровней построения движений.

В педагогической практике уделяется  внимание уже в первом полугодии  жизни, предлагая младенцу игры различной  степени сложности в зависимости  от возраста. Прежде всего, создаются  условия для различных действий с предметами: схватывание, ощупывание, бросание. Эта линия продолжается и в раннем детстве, благодаря играм с автодидактическими игрушками, особенности которых побуждают детей выполнять различные ручные движения: втыкание, нанизывание, продевание, расстегивание, застегивание, а также развитию элементарных игровых действий с сюжетными игрушками (Л. Павлова, Цвынтарный).

Развитию движений кистей и пальцев рук без предметов детей раннего и младшего дошкольного возраста с давних времен придавалось большое значение в народной педагогике, т.к. развитие мелкой моторики включалось в многообразные трудовые процессы, и детей с малых лет подготавливали к их выполнению. Для этого малышам в качестве подготовительных упражнений предлагались различные пальчиковые игры с потешками. Интересная игровая форма, ритмическая организация поэтического текста и соотнесенных с ним движений, вовлекали ребенка в выполнение действие по показу взрослого.

Эта традиция в силу своей эффективности продолжается в современной практической педагогике. Разрабатываются многочисленные упражнения: пальчиковые игры (М.С. Воронцова, И. Светлова и др.), авто дидактические игры с предметами (Л. Павлова, Цвынтарный).

Упражнения для подготовки руки к письму (Федосова). Существует много  современных систем подготовки руки детей к письму: обведение с помощью трафаретов контуров геометрических фигур, штриховка различными линиями, раскрашивание, рисование узоров.

В связи с важностью развития мелкой моторики актуальным остается вопрос о диагностике её развития у детей. Известная методика предложена Н.И. Озерецким в 1923 году и метод оценки моторики у детей и подростков. Тесты оценки моторики объединены в несколько групп. Состав и направленность тестов по отдельным компонентам двигательной сферы: статическая координация; динамическая координация; скорость движений; сила движений; сопровождающие движения.

В настоящее  время больше известна шкала моторного  развития Линкольна-Озерецкого, представляющая собой новую стандартизацию с  некоторым изменением системы оценки результатов.

В последнее время все чаще предпринимаются попытки разработки тестов мелкой моторики в виде заданий в картах индивидуального двигательного развития.

Однако исследований, рассматривающих  особенности развития мелкой моторики младших дошкольников в подобных играх, мы не встретили в доступной нам литературе. Все это определило выбор проблемы для нашего исследования.

Объект исследования - мелкая моторика младших дошкольников.

Предмет исследования - особенности  тонких движений кистей и пальцев  рук детей младшего возраста.

Цель  исследования - выявить особенности  мелкой моторики при выполнении детьми 3-5 лет движений без предметов  в пальчиковых играх на основе текстов народных потешек.

 

 

 

Задачи исследования:

1. проанализировать и отобрать  пальчиковые игры на основе текстов народных потешек для диагностического исследования с детьми младшего дошкольного возраста;

2. провести экспериментальные диагностические  пробы с использованием отобранных  упражнений с детьми 2-ой младшей  и средней групп детского сада;

3. изучить особенности выполнения движений без предметов детьми 3-5 лет;

Методы исследования:

А. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития мелкой моторики у дошкольников;

Б. Пробный диагностический эксперимент;

В. Анализ результатов, полученных в эксперименте;

 

 

 

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ.

 

1. ЗНАЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ.

 

Мелкая моторика - это тонкие движения кистей и пальцев рук человека, она - необходимая составляющая многих действий человека: предметных, орудийных, трудовых, - выработанных в ходе культурного развития человеческого общества.

Развитие мелкой моторики имеет  значение в нескольких аспектах, определивших существующие направления научных исследований:

1) в связи с развитием познавательных способностей;

2) в связи с развитием речи;

3) развитие собственных движений  рук для осуществления предметных  и орудийных действий, в том  числе письма.

Развитие познавательных способностей в связи с развитием движений рук, особенно активно протекает в младенческом и раннем возрасте благодаря тому, что движения руки, обследующей различные предметы, является условием познания ребенком предметного мира. «Непосредственный практический контакт с предметами, действия с ними приводят к открытию все новых и новых свойств предметов и отношений между ними» (Д.Б. Эльконин).

 

С развитием мелкой моторики тесно связано развитие речи. Если внимательно посмотреть на снимок головного  мозга, то становиться ясно, что двигательная речевая область расположена рядом с двигательной областью, являясь её частью. Около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная близко от речевой зоны. Тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка. Проведенные М.М. Кольцовой, Л.Ф. Фоминой исследования и наблюдения показали, что степень развития движений пальцев совпадает со степенью развития речи у детей. Для определения уровня развития речи с детьми первых лет жизни провели такой эксперимент: просили ребенка показать один пальчик, два, три («сделай вот так», - показывали, как надо делать). Дети, которым удается повторить изолированные движения пальцами, хорошо говорят. И наоборот, у плохо говорящих детей пальцы либо напряжены и сгибаются только все вместе, либо, напротив - вялые, ватные и не делают отдельных движений. Таким образом, пока движения пальцев не станут свободными, добиться развития речи у детей не удается.

Вопрос о развитии собственных  движений рук для осуществления  предметных и орудийных действий будет рассмотрен при освещении особенностей развития мелкой моторики в онтогенезе.

 

2. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ.

 

Понять основные психофизиологические закономерности двигательного развития ребенка дошкольного возраста позволяет теория Н.А. Бернштейна. Развитие двигательной сферы ребенка заключается в формировании сложнейшей организации действий, обеспечивающих быстрое, верное и точное выполнение разнообразных движений за счет их исправления, уточнения, изменения по ходу выполнения.

Н.А. Бернштейн писал: «Координация движений есть преодоление избыточных степеней свободы движущего органа, превращение его в управляющую систему» (9, с. 183). Рука человека от плеча до кончиков пальцев, обладает огромным числом степеней свободы: целенаправленно (произвольно) совершить движение рукой, скажем, донести ложку до рта, означает не дать этому бесконечному числу степеней свободы осуществиться, ограничить их до минимума, который необходим в данном конкретном случае. Например, ребенок, учась действовать с ложкой, учится ограничивать подвижность суставов.

Н.А. Бернштейном  был предложен совершенно новое  понимание управления движениями: он назвал его принципом сенсомоторных коррекций, уточняющие моторные импульсы в процессе движения на основе непрерывно поступающей информации об изменениях в ходе условии его протекания. Он описал, что какую информацию несут сигналы обратной связи: сообщают ли о степени напряжения мышц, о положении частей тела, о скорости, афферентные сигналы приходят в разные чувствительные центры головного мозга и соответственно переключаются на моторные пути на разных уровнях. Н.А. Бернштейн описал уровни построения движений. Каждый уровень имеет специфические, свойственные только ему моторные проявления, каждому уровню соответствует свой класс движений: центральный отдел управления - этаж, тип сенсорных коррекций, тип двигательных задач и репертуар движений.

Уровень А - этот уровень функционирует  с первых недель жизни новорожденного. Обеспечивает удержание тела в равновесии. Движения, где данный уровень выступает в качестве ведущего: дрожь, ритмично-вибрационные движения, принятие и удержание определенной позы, при этом большая часть движений, которые регулируются данным уровнем, остается на протяжении всей жизни непроизвольной и неосознаваемой.

Уровень В - этот уровень обеспечивает переработку сигналов от мышечно-суставных  рецепторов, сообщающих о взаимном расположении частей тела, обеспечивает согласованную работу больших групп  мышц. Этот уровень начинает функционировать на 2 году жизни ребенка.