Автор работы: Пользователь скрыл имя, 06 Декабря 2014 в 21:43, курсовая работа
Зерттеу мақсаты – оқыту процесінде бастауыш сынып оқушыларының оқу-танымдық іс-әрекетін белсендіруде дидактикалық ойын технологиясын пайдаланудың педагогикалық шарттарын айқындау
Зерттеу міндеттері:
“таным”, “танымдық іс-әрекет” ұғымдарының психологиялық-педагогикалық мәнін ашу;
бастауыш сынып оқушыларының оқу-танымдық іс-әрекетін белсендіру ерекшеліктерін айқындау;
алдыңғы қатарлы мұғалімдер іс-тәжірибесін талдау және жинақтау;
Кіріспе ……………………………………………………………………….........3
1. Дидактикалық ойын технологиялары негізінде бастауыш сынып оқушылардың сабақтағы іс-әрекетін белсендірудің теориялық негіздері …………………................................................................................................6
Дидактикалық ойын бастауыш сынып оқушылардың сабақтағы іс-әрекетін белсендірудің құралы ретіндегі мәні және қызметі..........…............6
Бастауыш мектепте оқыту процесінде дидактикалық ойын технологиясын өткізу мен ұйымдастырудың маңызы мен ерекшеліктері................................................................................................12
2. Дидактикалық ойын технологиялары негізінде бастауыш сынып оқушылардың сабақтағы іс-әрекетін белсендіру бойынша тәжірибелік–эксперименттік жұмыс мазмұны..…………………….....................................21
2.1. Дидактикалық ойын технологиялары негізінде бастауыш сынып оқушылардың сабақтағы іс-әрекетін белсендіру бойынша мұғалім жұмысының мазмұны………….……………………………............................21
2.2 Дидактикалық ойын технологиялары негізінде бастауыш сынып оқушылардың сабақтағы іс-әрекетін белсендіру бойынша мұғалім жұмысының тиімділігін айқындау ........................……………………………32
Қорытынды .……………………………………………………………..............43
Әдебиеттер тізімі ……….………………………………………………….......45
Қосымшалар ……….……………………………………………………….......48
Орташа деңгей
Төменгі деңгей:
1. 3 және одан да көп қатемен ережені орындау.
Беріктіктің деңгейлері:
Жоғары деңгей: Оқу материалын алгаш тапсырғаннан кейін бірінші күнін жаңғырту.
Орташа деңгей: Оқу материалын алғаш тапсырғаннан кейін 2-3 қатемен жаңғырту.
Төменгі деңгей: Оқу материалын мүғалімнің көмегімен жаңғырту.
Шоғырланушылық деңгейлері:
Жоғары деңгей: Оқушылардың басқа бір тақырып бойынша алған білімдерін басқа жағдайларда еркін қолдану кабілеті.
Орташа деңгей: Оқушылардың баска бір тақырып бойынша алған білімдермен баска жағдайларға мұғалімнің шамалы көмегімен қоддану қабілеті.
Төменгі деңгей: Оқушылардың басқа бір тақырып бойынша алған білімдсрмен басқа жағдайларда қолдана алмауы. мұндай оқушыларға мүғалімнің көмегі керек.
Іскерлік пен дағдының қалыптасу деңгейі төмендегідей көрсеткіштермсн сипатталады:
Нақтылық- тапсырманы дүрыс орындау.
Жоғары деңгей: тапсырманы қатесіз орындау.
Орташа деңгей - тапсырманы қарапайым қателермен орындау.
Төменгі деңгей - тапсырманы 50% қатемен орындау.
Жылдамдық - тапсырманы белгілі бір уақыт ралығында орындау.
Жоғары деңгей - тапсырманы көрсетілгсн уақытта орындау.
Орташа деңгей - тапсырманы берілген уақыттан 1-2 минут кеш орындау.
Төменгі деңгей - тапсырманы берілген уақыттан 3 және одан көп минут кеш орындау.
Дербестілік - өз бетімен орындаушылықтың әртүрлі сатысында тапсырманы орындау.
Жоғары деңгей - тапсырманы ешкімнің көмегінсіз өз бетімен орындау.
Орташа деңгей - тапсырманы кейбір жерлерін мүғалімнің көмегімсн орындау.
Төменгі деңгей - тапсырманы 50% мұғалімнің көмегімен орындау.
Оқушылардың оқу үлгерімі орташа балды, материалды меңгеру сапасының процентін /есептеу негізінде анықталды/ және үлгерім процентін есептеу негізінде анықталды. Орташа балды өлшемдері пайдаланылды:
«5» бағасы - оқу материалын толық, дәл логикалық бір ізділікпен айтылған жауапқа койылады.
«4» бағасы - материалды толық біледі, бірақ болар-болмас кемшілігі бар жауапқа койылады.
«3» бағасы - жауабы негізінен дүрыс, бірақ толық емес, білімінде кейбір проблемалар еске алынбаған жауапқа қойылады.
«2» бағасы - оқушы жауабында қателіктер, білімінде елеулі кемшіліктер бар.
«1» бағасы - тексерілген оқу материалы бойынша білімі жоқ, толып жатқан өрескел қателері үшін қойылады.
Эксперименттік жұмыс үш кезеңді – тиянақтау, қалыптастыру, бақылау кезендерін қамтыды.
Оқу бағдарламасын оқып-үйренгеннен кейін тиянақтау кезеңінде осы пәндер бойынша алғашқы бақылау жұмысы алынды. Ойындардың жіктемесін жасауда біз осы бақылаудың нәтижесіне сүйене отырып, жекеленген тақырыптар бойынша білімнің жетіспейтін тұстарын есепке алдық. Ойындардың жіктемесін пайдаланғаннан кейін оның нәтижелігін анықтауға мүмкіндік беретін екінші бақылау жұмысы жүргізілді.
Енді осы бақылау жұмысының нәтижелерін салыстырайық.
Қазақ тілі бойынша бірінші бақылау нәтижелері:
саналылық.
Жоғары деңгей - 37% /7 оқушы/.
Орташа деңгей - 26% /5 оқушы/.
Төменгі деңгей - 37% /7 оқушы/.
беріктік.
Жоғары деңгей -21%/4 оқушы/.
Орташа деңгей - 37 % /7 оқушы/.
Төменгі деңгей - 42 % /8 оқушы/.
шоғырланушылық:
Жоғары деңгей - 15 % /3 оқушы/.
Орташа деңгей - 37 % /7 оқушы/.
Төменгі деңгей - 48 % /9 оқушы/.
Екінші бақылау нәтижелері бойынша:
саналылық.
Жоғары деңгей - 53 % /10 оқушы/.
Орташа деңгей - 42 % /8 оқушы/.
Төменгі дсңгей -5% /1 оқушы/.
беріктік.
Жоғары деңгей - 53 % /10 оқушы/.
Орташа деңгей -32 % /6 оқушы/.
Төменгі деңгей - 15 % /3 оқушы/.
шоғырланушылық.
Жоғары деңгей - 32 % /6 оқушы/.
Орташа деңгей - 42 % /8 окушы/.
Төменгі деңгей - 26 % /5 оқушы/.
Екі бақылаудың нәтижелеріне сүйенсек, саналылықтың жоғары деңгейі 3 оқушыға, 16% артты, орташа деңгей 3 оқушыға, 16% артты, төменгі деңгейі 6 оқушыға, 32% кеміді.
Беріктіктің жоғары деңгейі 6 оқушыға, 32 % артты, орташа деңгей 1 оқушыға, 5% артты, төменгі деңгейі 5 оқушыға, 26% кеміді.
Шоғырланушылық жоғары деңгейі 3 оқушыға, 16 % артты, орташа деңгей 1 оқушыға, 5% артты, төменгі деңгейі 4 оқушыға, 21% кеміді.
Математика пәні бойынша бірінші бақылау нәтижелері:
саналылық:
Жоғары деңгей -42 % /8 оқушы/.
Орташа деңгей - 37 % /7 оқушы/.
Төменгі деңгей - 21% /4 оқушы/.
беріктік:
Жоғары деңгей - 15 % /3 оқушы/.
Орташа деңгей - 37 % /7 оқушы/.
Төменгі деңгей – 48 % /9 оқушы/.
шоғырланушылық:
Жоғары деңгей –32 % /6 оқушы/.
Орташа деңгей - 32 % /6 оқушы/.
Төменгі деңгей - 37 % /7 окушы/.
Екінші бақылау нәтижелері бойынша:
саналылық
Жоғары деңгей - 53 % /10 оқушы/.
Орташа деңгей - 42 % /8 оқушы/.
Төменгі деңгей - 5% /1 оқушы/.
беріктік:
Жоғары деңгей - 53 % /10 оқушы/.
Орташа деңгей - 37 %/7 оқушы/.
Төменгі деңгей - 10 % /2 оқушы/.
шоғырланушылық.
Жоғары деңгей - 48 % /9 окушы/.
Орташа деңгей - 42 % /8 оқушы/.
Төменгі деңгей - 10 % /2 оқушы/.
Жалпы алғанда математикадан екі бақылаудың нәтижелеріне сүйенсек, саналылықтың жоғары деңгейі 2 оқушыға, 10 % артты, орташа деңгей 1 оқушыға, 5 % артты, төменгі деңгейі 3 оқушыға, 15 % кеміді.
Беріктіктің жоғары деңгейі 7 оқушыға, 37 % артты, орташа деңгей сол қалпы, төменгі деңгейі 7 оқушыға, 37% кеміді.
Шоғырланушылық жоғары деңгейі 3 оқушыға, 15 % артты, орташа деңгей 2 оқушыға, 10 % артты, төменгі деңгейі 5 оқушыға, 26% кеміді.
Дүниетану пәні бойынша бірінші бақылау нәтижелері:
саналылық:
Жоғары деңгей - 32 % /6 оқушы/.
Орташа дсңгсй - 32 % /6 оқушы/.
Төменгі деңгей – 37 % /7 оқушы/.
беріктік:
Жоғары деңгей - 42 % /8 оқушы/.
Орташа деңгей - 37 % /7 оқушы/.
Төменгі деңгей – 21 % /4 окушы/.
шоғырланушылық:
Жоғары деңгей - 15 % /3 оқушы/.
Орташа деңгей - 37 % /7 оқушы/.
Төменгі деңгей - 48 % / 9 оқушы/.
Екінші бақылау нәтижелері бойынша:
саналылық:
Жоғары деңгей - 48 % /9 оқушы/.
Орташа деңгей - 42 % /8 оқушы/.
Төменгі деңгей – 10 % /2 оқушы/.
беріктік:
Жоғары деңгей - 53 % /10 оқушы/.
Орташа деңгей - 42 % /8 оқушы/.
Төменгі деңгей -5 % /1 оқушы/.
шоғырланушылық.
Жоғары деңгей - 48 % /9 окушы/.
Орташа дсңгей - 42 % /8 оқушы/.
Төменгі деңгей - 10 % /2 оқушы/.
Жалпы алғанда дүниетанудан екі бақылаудың нәтижелеріне сүйенсек, саналылықтың жоғары деңгейі 3 оқушыға, 15 % артты, орташа деңгей 2 оқушыға, 10 % артты, төменгі деңгейі 5 оқушыға, 26 % кеміді.
Беріктіктің жоғары деңгейі 2 оқушыға, 10 % артты, орташа деңгей 1 оқушыға, 5 % артты, төменгі деңгейі 3 оқушыға, 15 % кеміді.
Шоғырланушылық жоғары деңгейі 6 оқушыға, 32 % артты, орташа деңгей 1 оқушыға, 5% артты, төменгі деңгейі 7 оқушыға, 37 % кеміді.
Ана тілі пәні бойынша бірінші бақылау нәтижелері:
саналылық:
Жоғары деңгей - 15 % /3 оқушы/.
Орташа дсңгсй - 37 % /7 оқушы/.
Төменгі деңгей – 48 % /9 оқушы/.
бойынша беріктік:
Жоғары деңгей - 42 % /8 оқушы/.
Орташа деңгей - 37 % /7 оқушы/.
Төменгі деңгей – 21 % /4 окушы/.
шоғырланушылық:
Жоғары деңгей - 21 % /4 оқушы/.
Орташа деңгей - 37 % /7 оқушы/.
Төменгі деңгей - 42 % / 8 оқушы/.
Екінші бақылау нәтижелері бойынша:
саналылық:
Жоғары деңгей - 42 % /8 оқушы/.
Орташа деңгей - 42 % /8 оқушы/.
Төменгі деңгей – 15 % /3 оқушы/.
беріктік:
Жоғары деңгей - 53 % /10 оқушы/.
Орташа деңгей - 32 % /6 оқушы/.
Төменгі деңгей -15 % /3 оқушы/.
шоғырланушылық.
Жоғары деңгей - 37 % /7 окушы/.
Орташа дсңгей - 42 % /8 оқушы/.
Төменгі деңгей - 21 % /4 оқушы/.
Жалпы алғанда ана тілінен екі бақылаудың нәтижелеріне сүйенсек, саналылықтың жоғары деңгейі 5 оқушыға, 26 % артты, орташа деңгей 1 оқушыға, 5 % артты, төменгі деңгейі 6 оқушыға, 32 % кеміді.
Беріктіктің жоғары деңгейі 2 оқушыға, 10 % артты, орташа деңгей 1 оқушыға, 5 % артты, төменгі деңгейі 1 оқушыға, 5% кеміді.
Шоғырланушылық жоғары деңгейі 3 оқушыға, 15 % артты, орташа деңгей 1 оқушыға, 5% артты, төменгі деңгейі 4 оқушыға, 21% кеміді.
Қазақ тілі пәні оқушыларда іскерлік пен дағдының қалыптасу деңгейі төмендегідей болды:
Бірінші бақылау нәтижелері бойынша:
дербестілік.
Жоғары деңгей - 32 % /6 оқушы/.
Орташа дсңгсй - 32 % /6 оқушы/.
Төменгі деңгей – 37 % /7 оқушы/.
нақтылық.
Жоғары деңгей - 42 % /8 оқушы/.
Орташа деңгей - 37 % /7 оқушы/.
Төменгі деңгей – 21 % /4 окушы/.
жылдамдык.
Жоғары деңгей - 15 % /3 оқушы/.
Орташа деңгей - 37 % /7 оқушы/.
Төменгі деңгей - 48 % / 9 оқушы/.
Екінші бақылау нәтижелері бойынша:
дербестілік.
Жоғары деңгей - 48 % /9 оқушы/.
Орташа деңгей - 42 % /8 оқушы/.
Төменгі деңгей – 10 % /2 оқушы/.
нақтылық.
Жоғары деңгей - 53 % /10 оқушы/.
Орташа деңгей - 42 % /8 оқушы/.
Төменгі деңгей -5 % /1 оқушы/.
жылдамдык.
Жоғары деңгей - 48 % /9 окушы/.
Орташа дсңгей - 42 % /8 оқушы/.
Төменгі деңгей - 10 % /2 оқушы/.
Жалпы алғанда қазақ тілі пәні бойынша іскерлік пен дағды қалыптасуының екі бақылаудың нәтижелеріне сүйенсек, дербестіліктің жоғары деңгейі 3 оқушыға, 15 % артты, орташа деңгей 2 оқушыға, 10 % артты, төменгі деңгейі 5 оқушыға, 26 % кеміді.
Нақтылықтың жоғары деңгейі 2 оқушыға, 10 % артты, орташа деңгей 1 оқушыға, 5 % артты, төменгі деңгейі 3 оқушыға, 15% кеміді.
Жылдамдыктың жоғары деңгейі 6 оқушыға, 32 % артты, орташа деңгей 1 оқушыға, 5% артты, төменгі деңгейі 7 оқушыға, 37% кеміді.
Математика пәні бойынша бірінші бақылау нәтижелері:
дербестілік:
Жоғары деңгей - 37 % /7 оқушы/.
Орташа деңгей -21% /4 оқушы/.
Төменгі деңгей - 42 % /8,оқушы/.
нақтылық:
Жоғары деңгей - 10 % 12 оқушы/.
Орташа деңгей - 48 % /9 оқушы/.
Төменгі деңгей - 42 % /8 оқушы/.
жылдамдык:
Жоғары деңгей - 21 % /4 оқушы/.
Орташа деңгей - 37 % /7 оқушы/.
Төменгі деңгей - 42 % /8 оқушы/.
Екінші бақылау нәтижелері бойынша :
дербестілік:
Жоғары деңгей - 48 % /9 оқушы/.
Орташа деңгей - 48 % /9 оқушы/.
Төменгі деңгей - 6 % /1 оқушы/.
нақтылық:
Жоғары деңгей - 37 % /7 оқушы/.
Орташа деңгей - 42 % /8 оқушы/.
Төменгі деңгей -21%/4 оқушы/.
жылдамдык:
Жоғары деңгей - 32 % /6 оқушы/.
Орташа деңгей - 36 % /7 оқушы/.
Төменгі деңгей - 32 % /6 оқушы/.
Жалпы алғанда математика пәні бойынша іскерлік пен дағды қалыптасуының екі бақылаудың нәтижелеріне сүйенсек, дербестіліктің жоғары деңгейі 2 оқушыға, 10 % артты, орташа деңгей 5 оқушыға, 26 % артты, төменгі деңгейі 7 оқушыға, 37 % кеміді.
Нақтылықтың жоғары деңгейі 5 оқушыға, 26 % артты, орташа деңгей 1 оқушыға, 5 % артты, төменгі деңгейі 4 оқушыға, 21% кеміді.
Жылдамдыктың жоғары деңгейі 2 оқушыға, 10 % артты, қзгеріссіз, төменгі деңгейі 2 оқушыға, 10% кеміді.
Дүниетану пәні бойынша бірінші бақылау нәтижелері:
дербестілік:
Жоғары деңгей - 32 % /6 оқушы/.
Орташа деңгей - 26 % /5 оқушы/.
Төменгі деңгей - 42 % /8 оқушы/.
нақтылық:
Жоғары деңгей - 10 % 13 оқушы/.
Орташа деңгей - 53 % /10 оқушы/.
Төменгі деңгей -32%/6 оқушы/.
жылдамдық:
Жоғары деңгей - 16 % /3 оқушы/.
Орташа деңгей - 42 % /8 оқушы/.
Төменгі деңгей - 42 % /8 оқушы/.
Информация о работе Оқушылардың сабақтағы іс-әрекетін белсендірудегі дидактикалық ойындардың рөлі