Сказка как средство развития литературно-творческих способностей младших школьников

 

Для наглядности и  детального анализа динамики развития литературно-творческих способностей младших школьников составим график, отражающий показатели всей опытно-экспериментальной работы.

Из таблицы №11 и графика мы видим, что произошел количественный и качественный рост в развитии литературно-творческих способностей  учащихся 4-го класса. Даже те дети, кто остался на низком уровне (Максим П.) улучшили свои качественные показатели, что подтверждают результаты диагностических методик.  Можно отметить качественный рост у отдельных учащихся. Алина Б., Назар Т.. Назар С. демонстрировали стабильно высокие результаты.  Олеси И. Удалось повысить уровень развития  литературно-творческих способностей   с среднего до высокого уровня. Максим П. хоть и остался на низком уровне, но улучшил свои качественные показатели.

 

 

 

Сравним показатели по критериям  литературно-творческих способностей   на констатирующем и контрольном  этапах. Для этого составим таблицу  №12

Таблица№12

Сводная таблица по критериям литературно-творческих способностей   на констатирующем и контрольном этапах

Критерии	Этапы		Разница в баллах
	Констатирующий	Контрольный
Качество сюжетосложения	3,3	3,8	0,4
Описание героев	3,6	3,8	0,2
Образность и строй  языка	3.2	3,5	0,3

 

Как видим, показатели критериев  литературно-творческих способностей учащихся данного класса после проведения формирующей работы остались в пределах среднего уровня, однако положительная динамика на лицо: каждый из критериев удалось повысить, что подтверждает выдвинутую нами в начале исследования гипотезу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В результате проведённого исследования мы пришли к следующим  выводам:

Литературно-творческие способности - это умение воплощать в слове впечатления от окружающей действительности при развитом творческом воображении и фантазии.

Показателями литературно-творческих способностей являются:

- потребность выразить  чувство, представление, мысль  в слове и добиться адекватного  их соотношения;

- потребность образной  конкретизации слова, прорастание  слова в зрительные, слуховые  и иные ассоциации;

- эмоциональная чуткость к слову, интонации и стилям речи, интонации и стилям речи, которая проявляется в игре словом, цепкости памяти на слово и фразу, способности по отдельному выражению «угадать» собеседника;

- целостное отношение  к литературному произведению, улавливание между частями текста.

Структурными компонентами литературно-творческих способностей исследователи считают: впечатлительность; поэтическую зоркость; хорошую память; способность к созданию новых образов; легкость возникновения состояния сопереживания; богатство словесных ассоциаций.

Сказка – это один из основных жанров устного народнопоэтического  творчества, эпическое, преимущественно  художественное прозаическое произведение волшебного, авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел.

Исследователи выделяют следующие виды сказок: волшебные; кумулятивные; о животных, растениях, неживой природе и предметах; бытовые или новеллистические; небылицы; докучные сказки.

В настоящее время  в методической литературе накоплен богатейший опыт по использованию сказки в развитии литературно-творческих способностей младших школьников. Существует множество методик, которые позволяют пополнить словарный запас учащихся, закрепить грамматический строй речи, научить выражать эмоции, развить речь и фантазию.

Среди основных форм работы над сказкой называют: сочинение сказок, чтение по ролям, инсценировка, прогнозирование сюжета, различные виды пересказа и др.

Главное в любой сказке может быть осмысленно младшими школьниками  в том случае, если учитель при  руководстве чтением сказок будет опираться на их литературоведческую специфику и последовательно формировать необходимое умение, важные в плане литературного развития учеников.

Нами была проведена  опытно-практическая работа, по развитию литературно-творческих способностей младших школьников с помощью сказки.

На первом этапе практической работы проводился констатирующий эксперимент, который заключался в диагностике  детей. Были установлены критерии диагностирования и определены уровни анализа диагностики. По окончании диагностирования показатели методик были обработаны и проанализированы.

На втором этапе проводился формирующий эксперимент. Детям на уроках литературного чтения предлагалось выполнять творческие задания в процессе работы над сказкой.

Третий этап заключался в проведении контрольного замера. Детям были предложены диагностические методики, которые оценивались по тем же критериям что и на констатирующем этапе эксперимента. Полученные данные были проанализированы. По окончании работы был проведен сравнительный анализ показателей констатирующего и контрольного экспериментов.

В начале исследования, на констатирующем этапе, был определён исходный уровнь развитости литературно-творческих способностей.

С этой целью использовались следующие методики: В.П.Ягунковой "Сочинение сказки по картине», «Умение составлять сказку», «Сочинение сказки по словам».

В качестве критериев  развития литературно-творческих способностей были взяты следующие параметры: качество сюжетосложения, описание героев, образность и строй языка.

Исходя из представленных критериев, нами были выделены уровни развития литературно-творческих способностей младших школьников:

- высокий уровень:  если при сочинении текстов,  разных по жанру, учащиеся придумывают  оригинальные названия; текст достаточно  большой по объему, выдержана его структура, он отличается интересным, ярким, оригинальным сюжетом, логично изложен; образы героев отличаются детальной проработкой и соответствует выбранному жанру; язык произведения стройный, отличается наличием изобразительно-выразительных средств и «работает» на общую идею текста;

- средний уровень:  если при сочинении текстов,  учащиеся придумывают простое  не оригинальные названия; текст  небольшой по объему, могут быть  отступления от его структуры,  он не отличается интересным, ярким, оригинальным сюжетом, логика изложения может быть частично нарушена; образы героев проработаны поверхностно и не всегда соответствует выбранному жанру; язык произведения небогатый, достаточно сухой, характеризуется использованием простых или однотипных синтаксических конструкций;

- низкий уровень: в  тексте нет названия, сюжет не  проработан, нет развития действия  и нарушена структура и логика  построения текста, объем текста  составляет не более 5 – 6 предложений  и не отличается интересным  сюжетам и оригинальностью; герои обозначены, но не ни оной детали их характеризующей; язык произведения бедный, в нем нет изобразительно выразительных средств.

В ходе констатирующего этапа эксперимента было выявлено, что необходимо проводить работу по развитию и дальнейшему совершенствованию литературно-творческих способностей учащихся данного класса, особенно по показателям образность и строй языка и сюжетосложение. Учащимся достаточно сложно прорабатывать содержание сюжета. Необходимо также работать и над увеличением объема создаваемых школьниками произведений, учить излагать мысли ясно и логично. Особое внимание следует уделить Максиму П., Наталье М.

В ходе формирующего этапа работы нами были проведены уроки литературного чтения, на которых были использованы творческие задания, направленные на развитие литературно-творческих способностей младших школьников, например обогащение текста сказки эпитетам, сравнениям, метафорам, а затем использование их при сочинении своих мини-произведений;, подбор пословиц и поговорок к сказке; описание сказочного героя или сказочного предмета; игра « Как проехать к замку?»; словесное рисование пейзажных иллюстраций к сказке или сказочных героев и другие.

После проведения контрольного этапа практической работы можно  сделать следующие выводы.

Произошел количественный и качественный рост в развитии литературно-творческих способностей  учащихся 4-го класса. Можно отметить качественный рост у отдельных учащихся. Олеси И. Удалось повысить уровень развития  литературно-творческих способностей   с среднего до высокого уровня. Максим П. хоть и остался на низком уровне, но улучшил свои качественные показатели. 

Показатели критериев  литературно-творческих способностей учащихся данного класса после проведения формирующей работы остались в пределах среднего уровня, однако положительная динамика на лицо: каждый из критериев удалось повысить в среднем на 0,2 - 0,4 балла.

Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования, полностью подтвердилась.  

Литература

 

Аксенова Э.А., Скаткин М.Н. Как учить творчеству // Педагогика. – 2004. –№8. – С. 80-86.

Арзамасцева И.Н. Детская  литература. – М., 2000

Бибко Н.С. Обучение первоклассников  умению читать сказки. - М.: Просвещение, 1986.

Бибко Н.С. Сказка приходит на урок.- М.: Просвещение, 1996.

Бушуева Л.С. Активизация творческого мышления младших школьников // Начальная школа: плюс До и После – 2006.- №4.

Богословский Л.С. Общая  психология / под редакцией В.В. Богословского, А.Г. Ковалева, А.А. Степанова - М: Просвещение, 1981.

Брякова В.И. Развитие творческих возможностей младших школьников // Начальная школа. – 1999. – №5. – С. 14-16.

Ведерникова Н.М. Эпитет в волшебной сказке – М.: МГУ, 1990. – С. 120-133.

Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. Дошкольное воспитание.- М., 1982.

Винокурова Н.К. Литературные интересы и способности // Педагогика. – 2000. – №5. – С. 97-105.

Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления (по методике Дж. Гилфорда и Дж. Рензулли): Первый год обучения (для детей 6-10 лет). —  СПб: ГП «Иматон», 1996.

Головин С.Ю. Словарь психолога практика. - Минск., 2005.

Гоноболин Ф.Н. Психология. - М: Просвещение, 1973.

Давыдов В.В.  Психологический  словарь. – М., Педагогика, 1983.

Дановский А.В. Детская  литература // Хрестоматия с основами литературоведения. - М.: Академия, 1997.

Дружинин В.Н. Психология творчества. // Психологический журнал. – 2005.-№ 5.

Дубенюк Н.М. Большая психологическая  энциклопедия. - М., 2007.

Зубарева Е.Е. Детская  литература. - М.: Просвещение, 1985.

Кожевников В.М.Литературный энциклопедический словарь. – М., 1988

Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления школьников. - Л., 1987.

Лейтес Н.С. Возрастная одарённость школьников. – М., 2000.

Лейтес Н.С. Способности  и одаренность в детские годы. - М., 1984

Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. - М., 1965.

Лук А.Н. Психология творчества. – М.: Просвещение, 1978.

Маранцман В.Г Методика преподавания литературы. – М.: Просвещение, 1995.

Немов Р.С. Психология: в 3 кн. -  М., 2001, кн. 3. с. 374.

Никитин Б. П. Ступеньки  творчества или развивающие игры. - М., 1991.

Никольский В.А. Методика преподавания литературы в школе. –  М., 1971

Ожегов С.И. Словарь  русского языка. – М., 1986.

Осборн А. Управляемое  воображение: принципы и процедуры  творческого мышления. – М., 1953.

Платонов К.К., Голубев  Г.Г. Психология - М: Высшая школа, 1977.

Пономарёв Я.А. Психология творчества. – М., 1987.

Пропп В.Я. Абсолютное собрание трудов. Сказка. Эпос. Песня. – М., 2001.

Родари Д. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй. – М.: Прогресс, 1998. – 71 с.

Розенберг Л.А. Развитие творческих сил литературными способностями младших школьников // Начальная школа. – 1995. – №2. – С. 25-28.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М., 1989.

Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. –  М.: Просвещение, 1985.

Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2х томах. Том 1. – М., 2006.

Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961.

Собкин В.С., Кругник  Е.П. Литература в художественном творческом развитии школьника // Роль искусства в развитии способностей школьников. – М., 1995. – С. 20-43.

Сопельняк А.Г. Не хотите ли сочинить сказку // Семья и школа. – 1993. – №7. – С. 8-9.

Чернева О.В. Развитие творческих способностей младших школьников через                                 факультативные занятия // Начальная школа плюс до и после. – 2003. – №7. – С. 63-66.