Технология оценивания образовательных достижений учащихся начальных классов

В первый класс приходит маленький Человек  он очень хочет учиться, ему интересно, но…

Проходит  время – месяц, четверть, год…, и "Не хочу я в эту школу!" Что  случилось? Почему наш маленький  Человек, с таким желанием шедший в школу, теперь ищет  причину  туда не пойти?

Причин  может быть много, но одна из главных, по-моему, это – отметка. Не оценка, а отметка. И «бьем» мы маленького Человека отметкой по ручкам.  А он хоть и маленький, но очень быстро понимает, что "5" ему никогда не поставят – не умеет он писать красиво. Ручки опустились, головка поникла. Проходит еще немного времени и Человек понимает, что и "3" ему не поставят. Вот и получили мы из маленького Человека «серого» ученика.

Или другой случай, когда отметка становится страшилищем (дома ругают), и ребенок  проводит все уроки в тревоге  и страхе. Маленький Человек превращается в дрожащего «зубрилку».

И чего мы достигли? Зачем? Приятно иметь кнут? А если попробовать без кнута, только с пряником?

Ш.А. Амонашвили писал: "Отметка не может быть мерилом знания. Это "кнут и пряник" ими десять лет пугают ребенка, и  часто все его силы уходят на противостояние страху".

Итак, в  первый класс пришел маленький Человек. Удастся ли нам представить для  него школьные предметы так, чтобы не отпугнуть его их сложностью, чтобы  не дать почувствовать их чужими и  далекими, не имеющими никакого отношения  к его размышлениям и переживаниям? Учеба – это труд, а любой  труд должен оплачиваться.  Идет малыш  в школу, и все взрослые за редким исключением, ему говорят: "Пятёрочки  будешь носить, умница".

На первом родительском собрании можно выяснить с родителями, зачем ребенок пришел в школу: получать знания или получать отметки. Если вам нужны "пятёрки",  вам их выставят, и в школу можно  не ходить. Обычно такой поворот  событий заинтересовывает родителей, и мы становимся единомышленниками: в школу дети идут за знаниями.

       Поэтому важным является то, что  новые технологии оценивания  позволяют установить персональную  ответственность учителя, родителей  и школы в целом за качество  процесса обучения.  С введением  ФГОС нового поколения применение  новых технологий оценивания  станет экономически оправданной  мерой.

Младший школьник стремится учиться не только потому, что узнает новое, но и потому, что учитель тоже будет радоваться его успехам и огорчаться в  случае неудачи. Поэтому  так важно  личностно-ориентированное общение  с детьми.

Применение  альтернативной технологии оценивания учебных достижений младших школьников осуществляется на основе сотрудничества и сотворчества с учениками, что  помогает в развитии положительной  мотивации к учению, и оно становится учением с увлечением. В результате чего  у учащихся формируется  способность к самообучению, самоуправлению и самообразованию, происходит формирование оценочной самостоятельности у учащихся.

       Оценочная самостоятельность – самостоятельное установление своей работы, её оценивание без посторонних влияний или чужой помощи, на основе собственных знаний и умений. С действием самооценки и контроля ученик встречается уже на первых уроках. Например, ему предлагается лесенка из десяти ступеней – лесенка успеха. Каждый из детей рисует себя на той ступеньке, на которой считает нужным. Такая работа – первый опыт ребёнка по самооценке, которая впоследствии формируется и совершенствуется на каждом уроке. Чаще всего дети ставят себя на верхние ступеньки.  (Приложение 2)

Начинаем  придумывать награды. Согласитесь, писать палочки, буквы и цифры  красиво скучновато, чтобы мы не придумывали. У кого-то дома есть необыкновенная игрушка, например, очень симпатичная  обезьяна размером с первоклассника. Она может улыбаться и хмуриться, не любит, когда шумят, дерутся и т.д. Обезьяна очень любит талантливых первоклассников. В конце уроков самому умелому, спокойному, догадливому, … всем и каждому пожмет руку. А в конце недели обязательно самого…угостит конфетой (каждого ребенка). Недели через 2-3 обезьяна уезжает домой, а приезжает ёжик.

Время идет, меняю тактику. Надо "ставить" руку, учить списывать слова аккуратно, красиво, правильно, не торопясь. А как  же не торопиться, когда так хочется  гулять, поговорить, да мало ли интересных дел…

И начинает "работать" рожица:

– учитель  доволен, молодец;

– постарайся, ты можешь лучше;

– учитель  расстроен, я плохо тебя научила, попробуем исправить?

С "рожицами" мы дружили весь первый класс. Постепенно ввожу следующие значки за часть  работы, может быть и за один пример, одно слово, одно предложение:

! – здорово  это у тебя получилось!

? – мне  не понятно, что-то случилось?

И, конечно, пишу в тетради после работы: "Молодец!", "Умница!", "Постарайся!", "Спасибо  за старание".

Учимся, учеников сравниваю только с самим  собой: "Вчера было только одно красивое слово, а сегодня целая строчка!", "Вчера ты решила 4 примера, а сегодня  целых 7". "У тебя что-то случилось?". Посмотри, вчера как красиво написал, а сегодня что-то грязновато. Тебе нужна моя помощь?"

Постепенно, малыми дозами, начинаю подводить  детей к мысли, что не все могут  быть отличниками, что учиться нужно  по способностям, что не учиться  – стыдно. Здесь мне помогает мое неумение петь. Объясняю детям: "Я совсем не умею петь. И песни  к празднику с вами готовит  Надежда Павловна. Но разве я от этого стала хуже?"

"Да, Максим  при письме допускает много  ошибок. Но он очень старается.  Вы слышали, как Максим поет?"

В классе тот же Максим, очень плохо читает. На фоне этого, конечно, проблемы и с  другими предметами. Но мальчик очень  старается, и родители усердно занимаются с ним дома. Самое главное было не отбить у ребенка желание учиться. И у нас получилось. Кто-то из  детей в классе сам однажды  заметил: "А  вы заметили, что  Максим стал читать намного лучше ". Как  я была рада! Дети сами заметили старания мальчика.

У каждого  человека есть своя изюминка, надо найти  ее, поддержать ребенка и учить  добывать знания. Учить учиться не ради отметок, а ради знаний.

Еще одна школьная проблема – проверочные, самостоятельные  и контрольные работы. Давайте  изменим к ним отношение, не будем  проверять, как ребенок выучил, чему он научился. Давайте сделаем наоборот: "Ребята, завтра у нас самостоятельная работа. Я хочу проверить, как Я вас научила, на что мне надо обратить внимание. Можно ли переходить к новой теме".

Ребенок спокойно выполняет работу.

       Формирование оценочной самостоятельности  (уже с 1 класса) я начинаю с  работы с эталонами, под которыми понимается точный образец, установленный единицей измерения и со шкалами. Далее работу с эталонами провожу преимущественно на минутках чистописания (на уроках русского языка и математики), где образцы (эталоны написания букв, соединений букв, цифр были в тетрадях на печатной основе). Например на уроке русского языка по теме «Гласная буква Е,е» после объяснения, показа учителем и практической тренировки учащихся  даю задание: «Пропишите букв  Е, е соблюдая параметры эталона (наклон, высота, ширина)». Как видно, ученики уже должны соблюдать несколько критериев, входящих в эталон. Работа производится на достаточно высоком уровне трудности. После того как ученики самостоятельно прописали строку, можно  дать первое задание: «Подчеркнуть буквы (элементы), которые совпадают с эталоном по одному или нескольким критериям, и вынести количество подчёркнутых букв на поля». Во время проверки мною  выполняется аналогичная работа, т.е. подчёркиваются буквы (элементы), соответствующие эталону, исправляются ошибки учащихся и выносится на поля моё число верно написанных букв (элементов).

       Работа с эталонами – основа содержательной оценки учащихся. Приучив учащихся работать с эталонами такого вида, мы готовим их к выработке собственных эталонов, которые в свою очередь помогут осуществлять объективное оценивание своей работы.

Занятие по курсу "Введение в школьную жизнь", "Работа с эталоном оценки. Критерии оценки"

Цель:

- Учить  детей проводить пооперационный  контроль.

-Учить  детей вычленять операциональный  состав действия и сопоставлять  свои действия и результат  с эталоном оценки.

- Формировать,  развивать умение работать в  парах, производить взаимооценку  и высказывать свою точку зрения  при оценке своих сверстников.

Ход урока:

1. Мотивация

У нас  ты самый смелый,

Внимательнее  всех.

Мы на тебя надеемся

И верим  в твой успех.

Получится как надо

И даже сверх  того.

Друг  с тобою рядом,

Давай начнем с него.

2. Письмо "Ученикам 1 класса".

Письмо:

"У  нас беда и нам очень страшно.  Очень нужна ваша помощь. Мы  на вас надеемся. Жители сказочного леса".

У: У нас  урок… и жителям сказочного леса помочь надо. Поможем?

У: Тогда  в путь.

Как нитка-паутиночка

Среди других дорог

Бежит, бежит  тропиночка

И путь ее далек.

У: Достаньте  из конверта карту. Дорога трудная: узкая  и скользкая после дождя. Поэтому  работаем в парах. Один водитель, другой – постовой. Водитель должен ехать  быстро, без остановок, не снижая скорости даже на самых опасных участках. Это первое правило для водителя. Второе правило: никаких аварий. Если машина слетит в кювет (заедет за край дороги) мы не сможем помочь жителям  сказочного леса. Поэтому надо ехать  по самому центру дороги.

– Распределение  ролей.

Учитель: Оцените товарища по заданным критериям.

С- скорость А - аккуратная езда

3. Построение  фигуры по чертежу. Графический  диктант.

Мы пойдем лесной тропинкой,

а куда –  не знаем сами,

а кого же мы там встретим,

может белка  попадется,

может ежик ждет нас где-то,

скоро мы поймем и это.

– В сказочном  лесу живут разные существа.

– Некоторых  мы изобразим.

– Чертим туловище.

Учитель: Находим точку пересечения двух линий.

Ставим  на нее карандаш.

Отсчитываем вверх 2 клетки. Ставим зарубочку.

От пересечения  вниз 3 клетки. От нее 2 клетки влево, вправо.

От пересечения  влево 5 клеток. Зарубка.

От пересечения  вправо 5 клеток. Зарубка.

Соедините зарубки между собой.

Учитель: кто бы это мог быть?

Учитель дорисовывает голову и ноги – мальчик

– зайчик

– королева

У каждого  получились руки и ноги какого-то существа.

– дорисуйте  существо и раскрасьте его.

– из ваших  человечков мы составим хоровод, они  возьмутся за руки.

Каждую  работу оценим. У вас есть волшебные  линеечки. Поставьте себе оценки за работу. (За что оценивать?)

Точность  и выдумка.

– Можно  пройти по классу и похвалить лучшие работы (поставить крестики вверху или почти вверху).

– Соединим рисунки в хоровод?

Вот и  лес.

Здравствуй  лес.

Дремучий  лес!

Полный  сказочных чудес.

– Сделай такую же картинку, как на доске.

4. Индивидуальная  работа.

Дети  выбирают нужные фигуры.

– Оценим работы.

– За что  будем оценивать? (За аккуратность. За правильность).

– А что  значит правильно выполнить эту  картинку? (Как на образце). Что нужно  было правильно сделать, чтобы было точно, как на образце?

– Как  вы выбирали фигуры. (По форме. По цвету)

Учитель: Посмотрите на доску. Эта картинка была сделана дошкольником. Что можно  сказать о ней?

– Значит, все правильно. (Нет, неправильно  расположены цветок, елка и солнце).

– Что  еще надо оценить? (Место фигур)

– Оцените  свои работы.

5. Рефлексия.  Оцениваем настроение.

Волшебный лес.

Жил-был  мальчик-Светлячок. Весь день малыш  отдыхал в своем домике под  листом колокольчика. А ночью его  ждала работа – Светлячок зажигал  на небе яркие звездочки. И чем  больше звезд зажигал Светлячок, тем светлее становилось в  сказочном лесу. Все звери, птицы, насекомые любили маленького доброго  Светлячка, часто навещали его. Но однажды  маленький Светлячок заболел  и не смог выйти ночью зажигать звезды. Скучно стало в ночном лесу. Скучно и даже страшновато. Жители сказочного леса не выходили из своих домиков. С грустью смотрел Светлячок  на темное небо. Он вздыхал и думал: "Эх, если бы у меня были помощники. Они бы зажгли на небе звезды своего настроения".