Формирование графо - моторных навыков у дошкольников с ОНР в процессе подготовки к обучению грамоте

Данные таблицы №2 указывают, что за выполнение всех тестов, направленных на изучение моторики, дошкольники  экспериментальной группы набрали  больше штрафных баллов, чем ровесники  из контрольной группы. Причем максимальные различия были получены в результате выполнения таких тестов, как динамическая координация, скорость движений, одновременность  движений.

При анализе сформированности серийной организации движений (третий диагностический блок) изучались результаты проб на динамический праксис («ладонь-кулак-ребро»), на реципрокную координацию движений и выполнение графической пробы (по А.Р. Лурия 3-й вариант).

Дошкольники с ОНР испытывали значительные трудности при выполнении  пробы на динамический праксис («ладонь-кулак-ребро»). Только некоторые ученики (3 человека) экспериментальной группы смогли  повторить задание после первой демонстрации правильно. Детям необходимо было показать пробу несколько раз. Учащиеся путали серию движений, не воспроизводили ее до конца.

Проба на реципрокную  координацию  движений также оказалась трудной для детей экспериментальной группы. Задание выполнялось отсрочено, со сбоями в виде отставания той или иной руки, иногда можно было наблюдать поочередное выполнение движений (4 человека).

Таблица №3

Результаты выполнения проб, направленных на изучение серийной организации движений у дошкольников контрольной и экспериментальной групп.

Название теста	Среднее количество штрафных баллов
	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Проба на динамический праксис	1	2,5
Проба на реципрокную координацию  движений	1,2	2,4
Графическая проба (по А.Р. Лурия 3-й вариант)	1	2,5
Итого:	3,2	6,4

Данные таблицы №3 указывают, что за выполнение всех тестов, направленных на изучение серийной организации движений, дошкольники экспериментальной группы набрали  больше штрафных баллов, чем дошкольники контрольной группы.

Таблица №4

Результаты выполнения проб, направленных на исследование зрительно-пространственных отношений, у дошкольников  контрольной  и экспериментальной групп.

Название теста	Среднее количество штрафных баллов
	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Методика «Домик»	1	2,6
Незаконченные изображения	1,4	2
Наложенные изображения	1,2	2,4
Итого:	3,6	7

Данные таблицы №4 свидетельствуют о том, что средний штрафной балл, полученный экспериментальной группой в 2 раза по сравнению со средним штрафным баллом контрольной группы. Причем, максимальные различия наблюдаются при выполнении заданий на рисование домика и узнавание наложенных изображений, а минимальные различия обнаружены при выполнении пробы Хеда, что свидетельствует о недостаточной сформированности выбора правой – левой руки у дошкольников обеих групп.

Для исследования зрительной памяти (пятый диагностический блок)применялись такие задания как методика оценки зрительной памяти, запоминание 6 картинок и сюжетная картинка.

При выполнении методики оценки зрительной памяти дошкольники двух групп испытывали затруднения. Большинство трудностей и ошибок в контрольной группе наблюдалось при отсроченном воспроизведении:  неровность линий, дрожание, штрихи и обводки, ошибки воспроизведения последней фигуры в виде дизметрических ошибок. При этом все фигуры выполнены, строка и последовательность соблюдена. У дошкольников экспериментальной группы наблюдались трудности, как при непосредственном, так и при отсроченном воспроизведении серии.  Отмечались случаи трансформации 2-ой и 4-ой фигуры в знак (ь, и), упрощение фигур, дизметрические ошибки, так же нарушение пропорций и места деталей фигуры.

С заданием на запоминание 6 картинок справились дети двух групп. Ошибки в экспериментальной группе характеризовались пропуском или неправильно указанной последовательностью картинок.

Таким образом, большинство  учащихся контрольной  и экспериментальной  групп обладают высоким уровнем  выполнения данной методики.

При ответах на вопросы  по сюжетной картинке дошкольники с ОНР выполнили задание немного хуже, чем дети контрольной группы. Наблюдались неточности. Но в целом дети с заданием справились. Дошкольники с нормальным речевым развитием не допускали грубых ошибок, ответы были развернутыми.

Таблица №5

Результаты выполнения проб, направленных на изучение зрительной памяти, у дошкольников контрольной и экспериментальной групп.

Название теста	Среднее количество штрафных баллов
	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Методика оценки зрительной памяти	3,9	5,9
6 картинок	0,3	0,8
Сюжетная картинка	0,4	1
Итого:	4,6	7,7

Данные таблицы №5 показывают, что за выполнение всех тестов данного  диагностического блока, экспериментальная  группа набрала большее количество штрафных баллов. Максимальные отличия  в их количестве наблюдаются при  выполнении методики оценки зрительной памяти.

Выводы по II главе

Результаты изучения функциональной базы графо-моторных навыков указывают на то, что, во-первых, у дошкольников с ОНР нарушения компонентов графо-моторных навыков встречается чаще, чем в контрольной группе, и, во-вторых, эти нарушения имеют более выраженный и стойкий характер, чем у ровесников из контрольной группы.

1. Особенности собственно графо-моторного компонента:

* линии неровные, дрожащие  или очень слабые или с очень  сильным нажимом, разрывы, отсутствие  плавности линий;

* несоблюдение строки;

* трудности воспроизведения  сложных геометрических фигур,  несоразмерность заданному образцу;

2. Особенности моторной  сферы:

* неловкость выполняемых  движений, несогласованная деятельность  различных групп мышц;

* низкая выносливость  к статическим нагрузкам;

* особенности динамической  координации при утомлении;

* несовершенная двигательная  память.

3. Особенности серийной  организации движений:

* недостаточное развитие  механизмов программирования сложно  координированных двигательных  действий;

* серия выполняется со  сбоями, расширением или сужением  программы, с ошибками порядка  элементов серии;

* в графической деятельности  отмечается нарушение плавности,  порядка следования элементов,  ошибки по типу уподобления  и расподобления, возможны макро-  и микрографии, зрительно-пространственные  ошибки.

4. Особенности зрительно-пространственного  восприятия:

* трудности ориентирования  «право» - «лево»;

* трудности расположения  элементов рисунка в пространстве  на листе бумаги;

* наличие вербально-перцептивных  ошибок, свидетельствующих о слабости  левополушарных функций;

* недостаточная сформированность зрительно-пространственных функций в определении положения другого человека и собственного тела, наличие саматотопических и зрительно-пространственных ошибок.

5. Особенности зрительной  памяти:

Несовершенная зрительная память: ошибки воспроизведения элементов  запоминаемого ряда, нарушение порядка  воспроизведения фигур, несоблюдение строки, трудности отсроченного воспроизведения  запоминаемых элементов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава III.Основные направления и содержание коррекционной работы по формированию графо- моторных навыков у детей с ОНР

§1. Формирование графо-моторных навыков у детей  с ОНР

Целью формирующего эксперимента является решение проблемы по поиску эффективных средств формирования графо-моторных навыков для предупреждения нарушений письма.

Формирующий эксперимент проводился в течение 6-ти месяцев (октябрь 2010 – март 2011 г.). В эксперименте принимали участие дошкольники экспериментальной группы с ОНР. Работа проводилась в виде индивидуальных логопедических занятий три раза в неделю по 20 минут, а также давались задания воспитателям и родителям.

Проведенный констатирующий эксперимент позволил определить направления  и приемы коррекционной работы по формированию у дошкольников с ОНР графо-моторных навыков, учитывая базисные компоненты: зрительно-пространственные отношения, серийную организацию движений, моторику, собственно графо-моторный компонент, зрительную память.

1. Формирование и развитие зрительно-пространственных отношений.

Для формирования и развития зрительно-пространственных отношений  использовались приемы работы М.М. Безруких, С.П. Ефимовой, Р.Д. Триггер, О.Б. Иншаковой.

Приемы были направлены на узнавание изображений и их контуров, на формирование зрительного слежения и зрительно-моторной координации.

Узнавание изображений  и их контуров

Упражнения:

1. Посмотри на рисунки и покажи сначала большую божью коровку, а потом маленькую. Одинаково ли на них расположены точки?
2. Посмотри на рисунки. Покажи самое маленькое яблоко, самое большое и среднее яблоко. Одинаковы ли все рисунки?
3. Посмотри на рисунок. Скажи, чего на нем больше: апельсинов или помидоров?
4. Посмотри на рисунки. Покажи широкую и самую узкую ленты. Чем похожи все три ленты?
5. Покажи все окна в доме от самого широкого до самого узкого.
6. Посмотри на рисунок. Расставь матрешек по росту. Найди матрешку, которая отличается от других.
7. Покажи все ёлки по порядку от самой высокой до самой низкой. Расположи по высоте ёлки без шишек.
8. Посмотри на рисунок и назови все, что на самом деле выше, чем чайник.
9. Посмотри на рисунок и назови все, что на самом деле ниже, чем диван.
10. Посмотри на рисунок.  Покажи сначала иголку с короткой ниткой, а потом с длинной ниткой. Одинаковы ли по размеру иголки?
11. Посмотри на рисунок. Карандаши, какого цвета лучше положить в высокий стаканчик? Покажи карандаши, которые ты положишь в левый стаканчик.
12. Посмотри на рисунки. Покажи все, что на самом деле длиннее карандаша.
13. Посмотри на рисунки. Покажи все, что на самом деле короче ветки.
14. Покажи по порядку вазы от самой широкой до самой узкой, а потом от самой высокой до самой низкой.
15. Покажи по порядку все грибы  от самого широкого до самого узкого, а потом от самого высокого до самого низкого.
16. Найди в каждом ряду рисунок, который похож на образец.
17. Посмотри на рисунки и найди в них отличия. Сколько отличий ты нашел?
18. Покажи все предметы круглой формы.
19. Покажи все предметы квадратной формы.
20. Покажи все предметы треугольной формы.
21. Покажи все предметы прямоугольной формы.
22. Покажи все предметы овальной формы.
23. Определи, какую форму имеют эти предметы. Соотнеси их с нужной фигурой вверху.
24. Посмотри на рисунок и скажи, из каких фигур построен дом.
25. Посмотри на рисунки. Найди тень от каждого предмета.
26. Найди в ряду тень от ёлочки и покажи ее. Скажи, от каких еще предметов здесь нарисованы тени.
27. Посмотри на рисунки предметов и их контуров. Найди, какой из контуров отличается от изображения предмета?
28. Посмотри на рисунки предметов и их контуров. Соответствует ли контуры изображенным предметам?
29. Какой рисунок зачеркнут красной линией? Одинаковы ли рисунки?
30. Рассмотри внимательно два цветных рисунка вверху. Что нарисовано внизу? (наложенный рисунок).
31. Назови наложенные друг на друга рисунки.
32. Рассмотри цветные рисунки вверху. Что нарисовано внизу? В наложенных рисунках обведи пальцем по контуру грушу.
33. Рассмотри рисунок и найди его части.
34. Рассмотри рисунок, найди его части и покажи, откуда они.
35. Рассмотреть и назвать незаконченные изображения.
36. Собрать развернутую картину (из 4,5,6 частей).
37. Собрать картину из детских кубиков (из 6, 9, 12).

Формирование  зрительного слежения.

Упражнения:

1. Назови цвета конфет в направлении, указанном стрелкой.
2. Назови рисунки и их форму в направлении, указанном стрелкой.
3. Назови геометрические формы и тени от предметов, выбери правильное направление.
4. Назови контуры предметов и предметы.
5. Назови, какого цвета эти цветы в направлении, указанном стрелкой.
6. Назови рисунки в направлении, указанном стрелкой.
7. Рассмотри все рисунки. Найди на каждом рисунке того, кто движется в противоположном направлении.

Формирование  и развитие зрительно-моторной координации.

Упражнения:

1. Нарисуй прямую линию по частому пунктиру в направлении, указанном стрелкой.
2. Нарисуй прямую линию по редкому пунктиру в направлении, указанном стрелкой.
3. Нарисуй прямую линию в направлении, указанном стрелкой (без пунктира).
4. Обведи яблоко по пунктирной линии в направлении, указанном стрелкой.
5. Обведи виноград в направлении, указанном стрелкой.
6. Обведи вишни в банке, следи за правильным направлением.
7. Обведи воздушные шарики сначала желтог<span class="No