Формирование звукопроизношения и фонематических процессов у дошкольников с ФФН

Расширяется словарь ребенка интенсивнее овладевает грамматическим строем языка. В речи преобладают простые предложения, но появляются и сложные.

На четвертом году жизни происходит дальнейшее укрепление артикуляционного аппарата, становятся более координированными движения мышц, принимающих участие в образовании звуков. Дети все чаще начинают верно произносить слова с о стечением 2-3 согласных, становятся возможным употребление более сложных по слоговой структуре слов (3-4 и более). Некоторые дети начинают сосредотачивать свое внимание на звуковом оформлении слов, подмечать ошибки в их звучании у сверстников. У некоторых детей появляются звуки позднего онтогенеза (звуки ш, ж, ч, щ, л, р), но как правило многие дети не произносят шипящие звуки, заменяя их соответствующими твердыми свистящими: звук ш звуком с («суба» - шуба), ж и з («заба» - жаба), ч на ц («цасы» - часы), щ на с или сь («сенок» - щенок, «савель» - щавель), сонорные звуки р, рь, л, заменяют звуком и и ль («лак»- рак, «лека» - река, «иодка» - лодка)

С появлением у некоторых детей шипящих звуков наблюдается обратная замена: («капушта» вместо капуста, «клизовник» в место крыжовник). В многосложных словах, особенно со стечением нескольких согласных, дети еще не редко пропускают звуки, слоги, переставляют их. Например, слово «пожалуйста» могут произнести как «пожаста»; «температура» как «тематура».

Совершенствуется речевой слух ребенка. В этом возрасте дети допускают ошибки: неправильно употребляют ударения, укорачивают многосложные слова. У четырехлетних детей особенно ярко проявляются индивидуальные различия в формировании произносительной стороны почти всех звуков у других она может быть еще не достаточно ясной, с неправильным произношением большого количества звуков, со смягчением твердых согласных и т.д.

В возрасте пяти – шести лет высказывания детей достаточно пространные, улавливается определенная логика изложения. Нередко в их рассказах появляются элементы фантазии, желание придумать эпизоды, которых в действительности не было.  В этом возрасте начинают овладевать монологической и диалогической речью.

В дошкольном возрасте наблюдается активное становлении фонематической стороны речи, умение воспроизводить слова различной слоговой структуры и звуконаполняемости. На пятом году жизни полностью исчезает смягченное произнесение согласных, редко наблюдается пропуск звуков и слогов. Большинство детей к пяти годам усваивают и правильно произносят шипящие звуки, звуки л, р, рь, отчетливо произносят многосложные слова, точно сохраняя в них слоговую структуру, но иногда допускают ошибки, это касается наиболее трудных , мало употребительных слов и чаще всего незнакомых. При этом достаточно исправить ребенка, дать образец ответа и немного «поучить» его правильно произносить это слово, и он быстро введет это новое слово в самостоятельную речь.

Развивающийся навык слухового восприятия помогает контролировать собственное произношение и слышать ошибки в речи окружающих. В этот период формируется языковое чутье, что обеспечивает уверенное употребление в самостоятельных высказываниях всех грамматических категориях. Если в этом возрасте ребенок допускает стойкий аграмматизм  («играю батиком» – играю с братиком; «мамой были магазине» – с мамой были в магазине; «мяч упал и тоя» – мяч упал со стола и т.д.), сокращения и перестановки слогов и звуков, употребление слогов, их замены и пропуск – это является важным и убедительным симптомом, свидетельствующим о выраженном недоразвитии речевой функции. Такие дети нуждаются в систематических логопедических занятиях до поступления их в школу.

Итак, к моменту поступления ребенка в школу он овладевает правильным звуковым оформлением слов, четко и ясно их произносит, имеет определенный словарный запас, в основном грамматически правильную речь: строить различные по конструкции предложения, согласовать в роде, числе, падеже, точно спрягать часто употребляемые глаголы, свободно пользоваться монологической речью: способен рассказывать о пережитых событиях, пересказать содержание сказки, рассказов, описывать окружающие предметы, раскрыть содержание картины, некоторые явления окружающей действительности. Уровень развития фонематического слуха позволит овладеть навыками звукового анализа и синтеза, что является необходимым условием усвоения грамоты в школьный период. Как отмечает А.Н. Гвоздев, к семи годам ребенок овладевает речью как полноценным средством общения (при условии сохранности речевого аппарата, если нет отклонения в психическом и интеллектуальном развитии, если ребенок воспитывается в нормальном речевом и социальном окружении).

Школьный период.

Продолжается совершенствование связной речи. Дети сознательно усваивают грамматические правила оформления сводных высказываний, полностью овладевают звуковым анализом и синтезом. На этом этапе формируется письменная речь.

Итак, развитие детской речи – это сложный многообразный процесс. Дети не сразу овладевают лексико – грамматическим строем, словоизменениями, словообразованием, звукопроизношением и слоговой структурой.  Одни языковые группы усваиваются раньше, другие – значительно позже. Поэтому на различных стадиях развития детской речи одни элементы языка оказываются уже усвоенными, а другие - лишь частично. Усвоение фонетики тесно связано с общим поступательным ходом формирования лексико – грамматического строя русского языка.

Таким образом, физиологический механизм формирования произношения у слышащего ребенка представляет собой формирование условнорефлекторных связей, которые возникают благодаря способности организма ребенка воспринимать раздражители (в том числе и речь окружающих с помощью слухового и зрительного анализаторов) и давать ответные реакции (с помощью речедвигательного анализатора и способности к подражанию). Огромную роль при этом играют речевые кинестезии, возникающие  при  работе  речевых  органов.

1.2.Характеристика речевых нарушений у детей дошкольного возраста с ФФНР, ОНР. Психолого–педагогическая характеристика детей с этими нарушениями.

Одним из важнейших направлений изучения детей с речевыми нарушениями является проблема развития речи.

Особенности речевого развития детей данной категории, обусловленные своеобразием их познавательной деятельности, изучались в психолого –педагогическом аспекте многими исследователями. Известны работы, раскрывающие такие особенности речевого развития детей с ОНР, как отставание в овладении речью: позднее возникновение периода детского словотворчества. Затягивание периода функционирования неологизмов (Н. Б. Борякова. 1982, Н. С. Жукова,Е. М. Мастюкова, Т. Б.Филичева,1990 и др.),  слабая речевая активность, бедность, недеференцированность словаря (А. Д. Кошелева, 1972;С. Г. Шевченко. 1976, 1979 и др); недостаточная сформированность грамматического строя (Е. Ф. Соботович. 1984; Р. Д. Тригер. 1987 и др), низкий уровень ориентировки в звуковой действительности речи, слабое осознание звукового строения слов (Р. Е. Левина. 1940;Е. В.Мальцева, 1975, 1989 и др).

Как уже отмечалось выше, у большинства детей звукопроизношение к 4-6 годам достигает языковой нормы. Однако в силу индивидуальных, социальных и патологических особенностей развития у некоторых детей возрастные несовершенства произношения звуков не исчезают, а принимают характер стойкого дефекта, называемого дислалией (от гре. dis - расстройство и lalia- речь).

Дислалия является одним из самых распространенных дефектов речи. По данным исследования Е.Ф. Рау, дефекты звукопроизношения наблюдаются у 15-20% дошкольников и у 5-7% младших школьников.

В настоящее время дислалия определяется, как нарушение произносительной (звуковой) стороны речи при сохраненной иннервации речевого аппарата.

В зависимости от сохранности анатомического  строения речевого аппарата дислалия делится на 2 вида:

а) функциональную (нарушено воспроизведение, произношение звуков, в то время как сам речевой аппарат не имеет патологических изменений);

б) механическую (неправильное произношение обусловлено выраженными нарушениями в строении артикуляционного аппарата).

Что вызывает функциональную дислалию?

• Общая физическая ослабленность обусловленная частыми соматическими заболеваниями, протекающими в период наиболее интенсивного формирования речевой функции;
• Недостаточная степень развития фонематического слуха;
• Неблагоприятные социальные и речевые условия, в которых воспитывается ребенок;
• Двуязычие в семье.

  Причины механической дислалии.

Это, прежде всего врожденные или приобретенные дефекты костного и мышечного строения периферического речевого аппарата:

1. Недостатки челюстно-зубной системы:

а) дефекты в строении зубного рода (отсутствие передних зубов, редкие передние зубы, двойной ряд зубов);

б) дефекты в строении челюсти:

• прогнатия (верхняя челюсть резко выдвинута вперед);
• прогения (низкая челюсть резко выдвинута вперед);
• передний открытый прикус;
• боковой прикус (правосторонний, левосторонний, двусторонний прикус);
• укороченная или слишком массивная уздечка языка.

2. Патологические изменения величины и формы языка (слишком маленький или, наоборот, слишком большой язык);

3. Неправильное строение твердого и мягкого неба (узкое, высокое, плоское, укороченное) – при таких аномалиях наиболее заметно нарушается правильное произношение шипящих и свистящих, сонорных, страдает внятность речи в целом;
4. Атипичное строение губ (толстые, массивные губы, узкие, тонкие, малоподвижные) приводит к неправильному произношению губных, губно-зубных, а так же гласных звуков.

Необходимо отметить, что не во всех случаях патологических отклонений в строении артикуляционного аппарата имеет место нарушение звукопроизношения. Компенсаторные возможности у каждого ребенка и взрослого различны, поэтому при наличии определенных дефектов артикуляционных органов в отдельных случаях наблюдается правильное произношение звуков.

В зависимости от количества нарушенных групп звуков дислалия делится на  мономорфную (страдает одна группа звуков, например свистящих – с, сь, з, зь, ц) и полиморфную, когда нарушено две и более групп звуков).

По количеству нарушенных звуков различается дислалия простая (от 1 до 4 звуков) и сложная (от 4 и более звуков).

Нарушения звукопроизношения в речи ребенка могут проявляться по-разному:

1. Звук отсутствует: ампа (лампа), акета (ракета).

 Чаще встречаются пропуски  следующих звуков: р, л, к, г, с, з, ц, ж, ш, ч, щ. (кот – от, сумка – умка и т.д.). Они пропускаются ребенком постоянно во всех словах и не могут быть произнесены изолированно (вне слова).

2. Звук произносится искаженно, т.е. заменяется звуком, отсутствующим в фонематической системе русского языка: например, вместо нормального р произносится «горловой» или «боковой» р.; вместо нормального с - межзубный с;

3. Звук заменяется другим, имеющимся в фонематической системе языка, более простым по артикуляции (л-у). Замены звуков могут быть следующими:

• Замена звуков, одинаковых по способу образования, но различных по месту артикуляции (замена взрывных заднеязычных к и г взрывными переднеязычными т и д: дамак – гамак;
• Замена звуков, сходных по месту артикуляции, но различных по способу образования (замена фрикативного переднеязычного переднеязычным взрывным т: тумка – сумка, тапоги – сапоги);
• Замена звуков, одинаковых по способу образования, но различных по участию органов артикуляции (замена язычного ф губно-зубным: фофна – сосна);
• Замена звуков, одинаковых по месту и способу образования, но различающихся по участию голоса (замена звонких звуков глухими: папушка – бабушка);
• Замена звуков, одинаковых по способу образования и по активнодействующему органу, но различающихся по признаку твердости и мягкости (замена мягких твердыми и твердых мягкими: сянки вместо санки). Чаще нарушаются трудные по артикуляции звуки: язычные (р и л), группа свистящих (с, з, ц) и группа шипящих (ш, ж, ч, щ). Твердые и мягкие пары согласных нарушаются обычно в одинаковой степени (например: пула – пуля, рак – лак).

В зависимости от того, какие звуки не сформированы или нарушены, выделяются ниже перечисленные виды недостатков:

• Сигматизм (от названия греческой буквы «сигма») – недостатки произношения свистящих (с, сь, з, зь, ц) и  шипящих (ш, ж, ч, щ,) звуков.
• Это один из самых распространенных видов нарушений произношения.
• Ротацизм (от названия греческой буквы «ро») – недостатки произношения звуков р и рь.
• Ламбдацизм (от названия  греческой буквы «ламбда»)- недостатки произношения звуков л и ль.
• Дефекты произношения небных звуков:
• Каппацизм – звуков к и кь;
• Гаммацизм – зкуков г и гь;
• Хитизм – звуков х и хь;
• Йотацизм – звука й;
• Дефект озвончения – недостатки произношения звонких согласных звуков. Эти дефекты выражаются в замене звонких согласных звуков парными глухими: б – п, д – т, в – ф, з – с, ж – ш, г –к и т.д. Этот недостаток нередко встречается у детей, страдающих снижением перефирического слуха.
• Дефекты смягчения – недостатки произношения мягких согласных звуков, заключающихся в основном в замене их парными: например, дь – д, пь – п, рь – р, и т.д.(тота – тетя, Акута – Анюта, пать – пять).