Формирование представлений о ЗОЖ у детей

7. Принцип  резонанса.

 Этот  принцип признает в ребенке  творца от природы[32,С.288].

Учет этих принципов даст возможность выйти на формирование не только готовности ребенка к здоровьетворению, но и готовности к единению с самим собой, другими людьми и природой; готовности к самоорганизации; готовности к творчеству, как развитию адаптивных свойств личности.  

 

Технология опыта.

Сущность опыта педагогического коллектива д/с N 44 г. Соликамска заключается в системном подходе педагогического коллектива к формированию у детей дошкольного возраста мотивации здоровья и поведенческих навыков здорового образа жизни. В ДОУ разработаны педагогические модели организации валеологического образования детей. Внедряется комплексно-целевая программа развития воспитательно-образовательной и оздоровительной работы. На основе диагностики отслеживаются результаты состояния здоровья детей, и оказывается своевременная помощь.

На каждую возрастную ступень заполняется «Паспорт здоровья» и «Индивидуальная карта изучения физического развития ребенка (см. Приложение 3), где отражаются:

- физическое  здоровье ребенка;

- диспансеризация;

- анализ  пропусков детодней;

- заболеваемость  по назологиям;

- график  заболеваемости;

- результат  оздоровления детей и др.

Программа реализуется через создание комплекса мер психолого-медико-педагогической защиты развития дошкольника, организацию работы ДОУ по формированию социально-культурной среды для ребенка, создание условий для благоприятного психологического климата и развития у детей коммуникативных навыков, вовлечение семьи в реализацию программы.

Разработаны основные пути реализации программы:

• проведение комплексной оценки состояния здоровья детей;
• организация действенной системы по формированию здорового образа жизни;
• освоение и использование в работе с детьми здоровьесберегающих технологий;
• введение оздоровительных методик;
• вовлечение в деятельность по укреплению здоровья родителей;
• функционирование мониторинга валеологического развития сада, введение в учебно-воспитательный процесс цикла занятий "Уроки здоровья".

Особое место в работе с детьми уделяется валеологическому воспитанию: проводятся различные мероприятия с целью приобретения детьми опыта, рассматривается круг вопросов: каков ребенок вообще, «чем мое "я" отличается от других детей, кто помогает мне развиваться, что зависит от меня самого»; на занятиях вводятся элементы физической и психической гигиены, элементы управления собой, аутотренинг.

Выделяются два направления работы с детьми:

- создание, развитие позитивных для здоровья  факторов;

- преодоление, уменьшение факторов риска.

Параллельно проводится работа с педагогами по следующим разделам:

- валеологическая  азбука;

- элементарные  технологии сохранения здоровья;

- валеологические  подходы к воспитательно-образовательному  процессу.

ДОУ поддерживает тесную связь с родителями по формированию здорового образа жизни (ЗОЖ) детей: проводятся собрания, консультации, круглые столы, которые дают возможность своевременно информировать их о здоровье и физическом развитии детей и оказывать практическую помощь. В детском саду создана и функционирует система оздоровления детей, модель двигательной активности в соответствии с возрастными особенностями; отслеживаются факторы, влияющие на здоровье ребенка; функционирует мониторинг валеологического развития, введена ставка педагога-валеолога.

Опыт работы  ДОУ  базируется  на исследованиях М.Л. Лазарева, Р.Б. Стеркиной, Ю.Ф. Замановского, В.Ф. Базарного, М.И. Чистяковой и сотрудников дошкольных учреждений города и области. На базе ДОУ регулярно проводятся семинары и практика студентов педучилища и пединститута.

В результате валеологического воспитания (уроков здоровья) у детей повысился уровень знаний по вопросам охраны здоровья; сформировалось понятие о том, что каждый человек должен сам заботиться о себе и своем здоровье; совершенствуются культурно-гигиенические навыки детей; появились знания о здоровом питании и пользе физических упражнений. И здесь необходимо учесть, что результативность валеологического воспитания, сохранение здоровья, физическое развитие и степень его гармоничности, нервно-психическое развитие ребенка в первую очередь зависят от правильной организации двигательного режима в ДОУ.

 

2.2. Организация двигательного режима  в ДОУ

 

В настоящее время в науке и практике дошкольного воспитания  существуют разные подходы к организации двигательного режима. Попытаемся в данном разделе проанализировать традиционный подход и новые варианты организации двигательного режима разработанные Л.Н.Пустынниковой и В.Г.Алямовской (далее – программа) (см. приложение № 1).

Физическое воспитание в детском саду предусматривает охрану и укрепление здоровья,  полноценное физическое развитие, совершенствование функций организма, воспитание интереса к различным, доступным ребенку видам двигательной деятельности[1,С.30].

Двигательная деятельность - это деятельность, основным компонентом которой является движение, которые могут обеспечить решение всех задач физического воспитания, если будут выступать в форме целостного двигательного режима, отвечающего возрастным и индивидуальным особенностям двигательной активности каждого из детей[50,С.77]. Определенную часть двигательного режима составляют физические упражнения, специально подобранные для формирования системы и функций организма, коррекционной работы, которые включатся в организованные и индивидуальные формы работы с детьми.

Формы организации физического воспитания представляют собой воспитательно-образовательный комплекс разнообразной деятельности детей, основу которой составляет двигательная активность ребенка. Совокупность этих форм создает оптимальный двигательный режим, необходимый для полноценного физического развития и укрепления здоровья детей[39,С.21].

К формам организации физического воспитания детей относится:

• физкультурные занятия;
• физкультурно-оздоровительная работа в течение дня (утренняя гимнастика, физкультминутки, закаливающие мероприятия);
• повседневная работа (самостоятельная двигательная деятельность, индивидуальная работа с отдельными детьми, секционно-кружковые занятия, подвижные игры) [32,С.22].

Соотношение форм организации физического воспитания в различных группах детского сада определяется воспитательно-образовательными задачами с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, степенью их физической подготовленности, а также конкретных условий данной группы и всего детского сада.

Все эти формы, отвечая общим задачам физического воспитания  и всестороннего развития ребенка, находятся во взаимосвязи и каждая из них имеет свое место в режиме дня ДОУ № 44.

Особое место в дошкольном учреждении принадлежит занятиям по физкультуре, назначение которых состоит в том чтобы:

• обеспечить развитие и тренировку всех систем организма, через оптимальные для данного возраста физические нагрузки;
• удовлетворять биологическую потребность в движениях;
• сформировать двигательные умения и навыки[1,С.32].

Формы проведения физических занятий разнообразны - это занятия учебно-тренирующего характера, сюжетные, игровые, тематические, комплексные на воздухе и контрольно-учетные. Длительность их диктуется возрастом  детей, их здоровьем, физической подготовленностью и проводится  2 раза в неделю, начиная с 1 младшей группы, продолжительностью 15-20 минут в младшей группе, 20-25 минут - в средних группах и 25-30 минут в старших в старших группах. Третье (дополнительное) занятие, начиная со 2- ой младшей группы, проводится на свежем воздухе. В осеннее и летнее время используются  летние виды спортивных упражнений, в зимнее время занятия на коньках, лыжах, санках.

На занятиях необходимо обеспечить максимальную двигательную активность детей, это обеспечит удовлетворение потребности ребенка  в движении и создаст условия  для овладения конкретными движениями. Эффективность физкультурных занятий заключается  в систематическом осуществлении взаимосвязанных оздоровительных  и воспитательных задач, выполнение которых обеспечивает физическое развитие, укрепление здоровья  ребенка и всестороннее развитие личности[39,С.32].

В конце каждого месяца, начиная  со 2-ой младшей группы, с детьми проводится физкультурный досуг, куда включается ранее разученные движения, но уже в забавной, игровой форме. Цель досуга – развлечь детей, порадовать их занятиями и создать оптимальную двигательную активность.

Начиная со средней группы, программа рекомендует 2 раза в год организовывать физкультурные праздники.  Праздники  являются результатом работы по формированию комплекса общих физических качеств, двигательных навыков и функциональных способностей, в их содержании используются хорошо усвоенные движения, варианты знакомых игр и др.

Ежедневно во всех возрастных группах детского сада проводится утренняя гимнастика. Она является важнейшим элементом соблюдения двигательного режима, т.к. влияет на формирование правильной осанки, улучшает кровообращение, содействует обмену веществ в организме и поднимает эмоциональный тонус детей на весь день[2,С.19]. Наибольший оздоровительный эффект дети получают, если утренняя гимнастика проводится на свежем воздухе или в чистом, проветриваемом помещении чередуясь с водными процедурами. При таком  методе проведения занятий у детей улучшается общее состояние нервной системы и  вырабатывается иммунитет к простудным  и инфекционным заболеваниям. Подбор упражнений и продолжительность зарядки определяется с учетом особенностей и возможностей детей каждой возрастной группы, и  каждый комплекс включает те упражнения, с которыми дети знакомы и хорошо справляются. Обычно утренняя  гимнастика проводится в форме ОРУ, игрового характера (3-4 подвижные игры) с использованием элементов ритмической гимнастики, движений и т.д.

Как одна из форм работы по физическому воспитанию во всех возрастных группах используются подвижные игры.  Они незаменимы для двигательной деятельности на открытом воздухе. Активные движения в процессе подвижных игр на воздухе снимают опасность переохлаждения, способствуя выработки в организме тепла. Игры, соответствующие интересам  детей, приучают их долго оставаться на воздухе. В течение дня в каждой возрастной группе используются не менее 2-3 игр. Проведение и их продолжительность находятся в теснейшей взаимосвязи с предыдущей и последующей деятельностью детей. Наблюдая за характером деятельности детей, необходимо проводить игры различной степени подвижности, регулируя тем самым  их двигательную активность. Подвижные игры способствуют всестороннему развитию детей, содействуют оздоровлению организма и ориентировки в окружающей среде[4,С.65].

Очень важно для обогащения двигательного опыта, для развития творческой активности и самостоятельности  устанавливать в режиме дня детского сада время  для свободной двигательной активности детей. Самостоятельное движение детей во всех группах должны составлять не менее 2/3 их общей двигательной активности. В этой деятельности дети свободно выбирают движения, игры, отвечающие их склонностям и интересам, обеспечивающие возможности двигательного саморазвития. Функция воспитателя в этой деятельности – создание разнообразной предметной среды (достаточное место для движений, нужное количество инвентаря и пособий) и помощь в развертывании самостоятельной деятельности детей[4,С.71].

Самостоятельная  двигательная деятельность является критерием ступени овладения двигательными умениями и способствует не только физическому, но и общему развитию детей. В старших и подготовительных  группах на занятии с большой умственной нагрузкой, требующих длительного статического положения тела проводятся физкультминутки. Они могут проводиться в форме ОРУ, подвижных игр, дидактических игр, с движениями или в виде другого двигательного действия  и задания. Включая в работу двигательный анализатор ребенка, воспитатель тем самым обеспечивает разностороннее ознакомление с признаками предметов, обеспечивает отдых утомленным мышцам, а также органам зрения и слуха.

Индивидуальная работа с детьми должна быть направлена на формирование двигательных умений и навыков, активизацию малоподвижных детей, улучшение физического развития ослабленных детей[8,С.21]. Эта работа проводиться в течение  дня с применением тех же методов  и приемов, что на занятии со всей группой.

Итак, мы видим, что одним из условий успешного решения задач оздоровления и физического воспитания является  активная  двигательная деятельность в течение  дня, которая обеспечивается комплексным использованием  всех форм работы с детьми.

 

2.2.1. Современные  подходы к организации двигательного  режима  в ДОУ

 

 Известно, что здоровье ребенка формируется  и определяется всей совокупностью социальных, экономических, природных и генетических факторов. Именно в детстве закладывается фундамент физического и психического здоровья. И решать этот вопрос надо в первую очередь – обеспечением общей физической подготовленности детей средствами физкультуры[32,С.288].

Проанализировав «Программу воспитания и обучения в детском саду», считаем, что рекомендации по организации двигательного режима в полном объеме не решают проблемы  удовлетворения детей в движении. Необходимо его наполнять новыми, современными формами работы, интенсивными методами закаливания.

В методической литературе и периодической печати предлагалось множество нетрадиционных форм работы с детьми, путей и способов создания двигательного режима в детском саду. Наиболее интересными, заслуживающими внимания, на наш взгляд являются рекомендации к организации двигательного режима Л.Н. Пустынниковой и В.Г Алямовской (см. приложение № 1). Кандидатом  педагогических наук  В.Г Алямовской из  г. Нижнего Новгорода разработана авторская программа «Здоровье». Это комплексная система воспитания  ребенка – дошкольника, здорового физически; разносторонне развитого, инициативного и раскрепощенного, с развитым чувством собственного достоинства. Она включает в себя 4 основных направления: обеспечение психологического благополучия; охрану и укрепление здоровья детей; духовное здоровье; приобщение ребенка к общечеловеческим ценностям. Каждое направление  реализуется несколькими целевыми программами, которые рассчитаны на все возрастные группы детей и охватывают все виды деятельности[1,С.31].