Вивчення та розвиток рівня розвитку уяви дітей молодшого шкільного віку

3. Що читаєш?

4. Твої товариші. Що ти про  них думаєш?

5. Чи задоволений ти своїм навчанням і поведінкою в класі, в школі?

6.Твое улюблене заняття в  школі і вдома.

7. Що ти вважаєш найбільш цікавим і важливим у житті ?

 

 

 

 

 

 

 

 

3.2.Аналіз результатів, висновки

У дослідженні брали участь 44 учнів молодших класів (з них 21 хлопчик і 23 дівчинки). Були обрані дві групи учнів: контрольна (22 чол.) і експериментальна (22 чол.). У контрольну групу увійшли учні з середнім балом 8 і вище. В експериментальну групу ввійшли учні з успішністю від 4 до 7 балів.

Аналізуючи результати анкетування контрольної групи на констатирующем етапі експерименту ми отримали наступні дані:

На перше питання «Ким ти хочеш стати після закінчення середньої школи?» Були отримані такі відповіді: Проаналізуємо професійні наміри хлопчиків: 18,4% хлопчиків хотіли зв'язати свою майбутню професію з технікою (водити машини, лагодити їх, конструювати); 11,5% хотіли б пов'язати свою майбутню професію з програмуванням (комп'ютери, інша офісна техніка); 16,1% хочуть стати різного роду бізнесменами, не маючи точного уявлення, чим вони хочуть займатися; 2,3% не мають жодного уявлення про майбутню професію.

Проаналізуємо результати анкетування дівчаток: з природою хочуть пов'язати своє майбутнє 2,3%, в системі «людина-людина» (лікарі, вчителі, продавці) хочуть себе бачити 25,3% дівчаток, інші не дали яких-небудь точних відповідей.

На запитання «Які навчальні предмети ти любиш більше за інших?» математику вибрали 56%, музику 12%, фізкультуру 12%, інші предмети становлять у цілому 20%.

На запитання «Що ти читаєш?» 15% відповіли, що читають різні енциклопедії, про тварин читають 6% учнів, книги про техніку читають 18% (всі хлопчики), решта відповіли ухильно: «Про все», «Про різне» і т . п.

На питання «Твої товариші. Що ти про них думаєш?» хлопці перерахували своїх друзів і їх в основному позитивні якості: сильний, добрий, працьовитий, добре завдання виконує, мамі допомагає, пилососить і т. д. З негативних якостей були названі: не хоче займатися, гуляти не виходить і т.п.

Наступне питання «Чи задоволений ти своїм навчанням і поведінкою в класі, в школі?» Викликало далеко неоднозначні відповіді. «Задоволений» - відповіли 56% учнів, « задоволений, але не завжди» - 18 %, називалися різні причини своєї не завжди позитивної поведінки: «тому що я стомлююся», «мені не подобається цей предмет», «тому що я не хочу це робити» і т.п. «Я завжди себе добре веду» відповіли 18% учнів, «не знаю» відповіли інші учні.

Найулюбленіше заняття в школі у багатьох асоціюється з трудовим навчанням і чергуванням (28%), іграми з однолітками (59%). Улюблені заняття вдома більш різноманітні – ліплення, малювання і конструювання (32%), походи в театр, кіно, парк, цирк (15%), музичні заняття (8%), читання (12%), настільні ігри (4%), басейн, інші види спорту (8%), допомога по дому (8%), особливо діти цінують спільне проводження часу з батьками або з одним з них (18%).

На питання «Що ти вважаєш найбільш цікавим і важливим у житті?» переважна більшість відповіла «Добре вчитися в школі».

Аналізуючи результати анкетування експериментальної групи ми отримали наступні дані:

На запитання «Ким ти хочеш стати після закінчення середньої школи?» Були отримані такі відповіді: 22% хлопчиків хотіли зв'язати свою майбутню професію з технікою (водити машини, лагодити їх, конструювати); 8% хотіли б пов'язати свою майбутню професію з обчислювальною технікою; 42 % учнів зазначили, що таку ж як у тата, 28% не мають жодного уявлення про майбутню професію. У дівчаток: з природою хочуть пов'язати своє майбутнє 5% , в ​​системі «людина-людина» (лікарі, вчителі, продавці) хочуть себе бачити 20% дівчаток, решта не відповіли на запитання (відповіді типу «не знаю», «поки що не думала» , «напевно як мама» ощо).

На запитання «Які навчальні предмети ти любиш більше за інших?» Вибрали працю 36%, музику 22%, фізкультуру 16%, інші предмети становлять у цілому 26%.

На запитання «Що ти читаєш?» 18% відповіли «Журнали», «різні книги» - 13%, «казки» - 24%, «не читаю» - 4 % , деякі не відповіли на дане питання.

На питання про товаришів хлопці експериментальної групи відповіли подібним чином з контрольною групою.

А ось на питання « Чи задоволений ти своїм навчанням і поведінкою в класі, в школі?» Діти експериментальної групи відповіли трохи інакше, ніж діти контрольної групи. «Задоволений» - відповіли лише 26% учнів, «задоволений, але не завжди» - 58%. Деякі відверто зізнавалися, що незадоволені, решта відповіли ухильно.

Найулюбленіше заняття в школі також асоціюється з трудовим навчанням і чергуванням, іграми з однолітками. Улюблені заняття вдома не так різноманітні, як в експериментальній групі – ліплення, малювання і конструювання (12 %), походи в театр, кіно, парк, цирк (18 %), різні види спорту (12%), допомога по дому (16 %). Основна проблема цих дітей вдома – підготовка домашнього завдання.

На питання «Що ти вважаєш найбільш цікавим і важливим у житті?» Більшість із них також відповіло: «що необхідно добре вчитися в школі».

Отже, провівши порівняльний аналіз двох груп, ми побачили що у невстигаючих дітей дещо знижений пізнавальний інтерес, в порівнянні з групою успішних школярів. Це можна побачити по збільшенню відповідей типу «не знаю» , «як мама», «не думав», а також відмова від відповідей. Простежити наявність пізнавальних інтересів можна також побачивши, що невстигаючих дітей насамперед привертають предмети легкого змісту, які не потребують великого розумового напруження: музика, праця, фізкультура. Встигаючі діти так само більш читають, ніж неуспішні, у них більшу кількість цікавих занять і захоплень.

Таким чином, очевидно, що у невстигаючих школярів пізнавальний інтерес знижений і їм необхідна певна підтримка.

Учням цієї групи було запропоновано відвідування корекційних ігрових занять з підтримки і розвитку у них провідних інтересів .

З групою проводилися заняття 2 рази на тиждень. Всього було проведено 10 таких занять. Метою корекційної програми стало підтримання та розвиток у них провідних інтересів. Ігрові ситуації обігравалися і обговорювалися, теми задавалися не тільки психологом, а й самими учнями. Так, психологом були запропоновані наступні творчі ігри: «Пограємо в казку», «Скільки ніг у черв'ячка», «Подорож в професію лікаря», «Наша сім'я в магазині», «Цветик-семицветик», «Загадай бажання», «Ми – астрономи» та ін. Дітьми були запропоновані наступні ситуації: ми в поїзді, на уроці в школі, вдома після поганої оцінки, хованки та ін. Діти із задоволенням займалися і не пропускали заняття. Після проведення місяця таких занять вони самі запропонували ще пограти в різні ігри, при цьому їх активність помітно зросла.

Після проведення сесії корекційних занять хлопцям була запропонована анкета наступного змісту.

Анкета .

1. Які нові слова ти дізнався за час занять?

2. В які ще б ти хотів ігри пограти?

3. Хотів би ти, щоб дорослі були присутні в грі?

4. Чим би тепер тобі хотілося займатися у вільний час?

5. Про що б ти хотів прочитати?

6. Чому б тобі хотілося навчитися ?

Анкетування показало, що після ігрової сесії у дітей збільшився словниковий запас, діти називали від 5 до 10 нових слів. Кожна дитина назвала від 2 до 5 нових ігор, в які він ще не грав.

Бажанням всіх без винятку дітей була присутність дорослого в грі. У відповідях на запитання «Про що б ти хотів прочитати?» з'явилися подібні вирази: «Я б хотів прочитати про Алісу в країні чудес, тому що там відбувалося багато цікавих подій, які в звичайному житті не з усіма бувають», «Я хотів би прочитати про зірки, ті які горять, і ті, які вже погасли», «Я б прочитала про всі чудеса світу» і т. п., тобто у дітей відповіді стали більш повними і обгрунтованими, з'явилося прагнення пізнавати нове .

На останнє питання теж з'явилося багато нових , цікавих відповідей типу: «Я хотів би навчитися визначати який годину по сонцю», «Я хотіла б навчитися красиво вишивати», «Я б хотіла навчитися красиво складати букети» і т.п.

Такі ж питання отримали діти контрольної групи (крім перших трьох), якість їх відповідей в основному не поступалося дітям експериментальної групи, однак на питання невизначених відповідей виявилося все таки більше у% співвідношенні.

Таким чином, провівши ігрову сесію з відстаючими учнями було відзначено збільшення кількості пізнавальних інтересів, що доводить позитивний вплив психотерапевтичних ігрових вправ на підтримку і розвиток провідних інтересів молодших школярів.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Висновки

Молодший шкільний вік є одним з основних періодів в житті людини, закладає великий масив перетворень, що впливає на все подальше життєдіяльність індивіда. Саме в цьому віці відбувається основне формування всіх життєво важливих систем організму, а так само розвиток і становлення психофізичного здоров'я дитини.

Зміна провідної діяльності найчастіше приводить до виникнення труднощів, з якими допомагає боротися шкільний психолог. Він повинен будувати свою роботу таким чином, щоб знайти підхід до кожного учня.

Психолог повинен вести корекційну роботу у початковій школі за кількома напрямками, вона повинна бути пов'язана з розвитком пізнавальних процесів та емоційно-вольової сфери, розвитком мотивації навчання і «комплексу довільності», формуванням навчальних навичок та інтелектуальних здібностей, розвитком сфери міжособистісних відносин дитини. Все це допоможе у формуванні цілісної і всебічно розвиненої особистості.

У нашій роботі була розроблена діагностика для визначення готовності студентів до організації психокорекційної роботи з дітьми , яка на наш погляд так само буде сприяти виявленню рівня знань студентів з дисципліни «Основи психокорекції та псіхоконсультаціі ».

Так само в нашій роботі була розроблена психокорекційна програма, спрямована на подолання проблем навчання у молодших школярів . Дана програма сприяє розвитку мислення , пам'яті та уваги дітей 7-8 років.

Розглянуті в нашій роботі методичні рекомендації допоможуть молодим психологам в побудові їх корекційної роботи в школі.

Роль інтересів у процесах діяльності виключно велика. Інтереси змушують особистість активно шукати шляхи і способи задоволення виникла у неї спраги знання і розуміння. Задоволення інтересу, що виражає спрямованість особистості, як правило, не призводить до його згасання, а внутрішньо перебудовуючи, збагачуючи і поглиблюючи його, викликає виникнення нових інтересів, що відповідають більш високому рівню пізнавальної діяльності.

Інтереси виступають в якості постійного спонукального механізму пізнання особливо вони необхідні в навчальній діяльності, так як навчальна діяльність займає практично всі роки становлення особистості. Формування інтересів у школярів починається з самого початку навчання в школі, починаючи від простого інтересу до самого процесу навчання до розвитку професійних інтересів старшокласників.

Розвитку провідних інтересів школярів сприяє не тільки гурткова робота, а й ігрова терапія, яка може підтримати інтереси і сприяти їх розвитку.

Ігрова терапія являє собою взаємодію дорослого з дитиною на власних умовах останнього, коли йому надається можливість вільного самовираження з одночасним прийняттям його почуттів дорослими. В даний час сфера застосування ігротерапії значно розширилася. Є досвід проведення короткостроковій і довгостроковій ігрової терапії, а також організації ігротерапії в малій групі дітей в умовах виховальної – навчальних закладів. Ігротерапія представляє унікальний досвід для соціального розвитку дитини, відкриваючи йому можливість вступити в значимий особистісний зв'язок з дорослим.

Значна роль у корекції ігрових і реальних відносин дітей, розвитку комплексу ігрових здібностей, спонуканні ігрової та навчально-пізнавальної мотивації навчання грають позитивне стимулювання, авансування успіху, підкреслення досягнень дитини, розгорнута оцінка результатів його діяльності (ігрової , навчальної). Певний вплив на формування властивостей суб'єкта ігрової діяльності надають такі коригуючі метод , як керівництво рольовою взаємодією дітей у грі, рольовий діалог педагога з відсталою дитиною, створення ситуації для творчого самовираження дитини в грі, збагачення предметного середовища.

Основними психологічним механізмами корекційного впливу гри є моделювання системи соціальних відносин в наочно-дієвій формі в особливих ігрових умовах, на засвоєння ним дитиною і орієнтування в цих відносинах; зміна позиції дитини в напрямку подолання пізнавального і особистісного егоцентризму і послідовної децентрації, формування (поряд з ігровими) реальних відносин як рівноправних партнерських відносин співроробітництва і кооперації між дитиною і однолітком, що забезпечують можливість позитивного особистісного розвитку.

Отримані дані дослідно-експериментального дослідження дозволили виявити провідні інтереси молодших школярів, а також той факт, що сучасна школа не може задовольнити всі потреби молодших школярів у плані знайомства хлопців з різними видами професійних напрямків і іншими видами діяльності. У зв'язку з цим необхідно підкреслити позитивний вплив ігрової терапії на підтримку і розвиток провідних інтересів молодших школярів .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список використаної літератури

1.Айдарова Л.И. Психологические  проблемы обучения младших школьников. -  М.: Академия, 1988.- 142с.

2.Архипова Е.Ф. Коррекционная работа  с детьми младшего школьного  возраста.  - М.: Просвещение, 1989. -243с.