Влияние семьи на формирование психологического пола ребёнка дошкольного возраста (5-6 лет)

В игре проявляются психологические  особенности детей как представителей того или иного пола. Девочки лучше  приспосабливаются к создавшейся  ситуации, быстрее и легче входят в новые условия, устанавливают  контакты. Мальчики взрывнее, создают больше шума. Выбранные игровые роли отражают социальные стремления детей разного пола. Девочки охотно осваивают в играх различные социальные роли из сферы обслуживания (воспитатель, учительница, повар, портниха, врач), им очень нравится роль мамы. Мальчиков больше интересуют шумящие, сложные по конструкции (оружие, транспортные средства), в играх они берут на себя роли солдат, шофёров, лётчиков. В игре в своеобразной форме реализуется интерес к деятельности, связанной с мужскими и женскими социальными ролями [35].

В этот период осуществляется становление всех основных нравственно-культурных норм и ценностей. Он характеризуется  переосмыслением взаимоотношений  полов, осознанием себя как представителя  определенного пола, идентификацией себя с мужчиной или женщиной, выбором модели поведения в соответствии со своим поло-ролевым образом.

Многие исследователи (Д. Н. Исаев, В. Е. Каган, И. С. Кон и др.) считают дошкольный возраст временем первичной поло-ролевой идентичности, отмечают, что к 6 годам поло-ролевая идентичность оказывается достаточно сформированной. Исправлять погрешности воспитания за пределами этого возрастного периода представляется сложной задачей, поэтому дошкольный возраст рассматривается как наиболее восприимчивый к формированию отношения к миру и к себе как представителю определенного пола. Все исследователи подчёркивают, что изменение поло-ролевого поведения после 5-6 лет трудно и едва ли полностью возможно [21].

Таким образом, на этом возрастном этапе дети отличаются достаточно высоким уровнем умственного развития. У ребёнка формируется определённый объём знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно побуждать ребёнка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать. Старший дошкольник должен согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр, регулируя свои действия на основе усвоения общественных норм поведения. Его поведение характеризуется наличием сформированной сферы мотивов и интересов, внутреннего плана действий, способностью к достаточно адекватной оценке результатов собственной деятельности и своих возможностей. В этот период закладываются и формируются наиболее глубокие слои психики личности. Ребёнок, развиваясь, осознаёт себя как представитель определённого пола.

Половая  идентичность формируется уже не на номинативном уровне, а как единство переживаний  и ролевого поведения. Он понимает, что пол навсегда и мальчик  когда вырастет, будет мужчиной, папой, дядей а девочка девушкой, женщиной, тётей, мамой. Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого семья должна понять ребенка и помочь ему раскрыть психологические особенности пола данные ему природой.

 

 

Выводы по I главе

 

 

Анализ теоретических аспектов исследования проблемы в зарубежной и отечественной литературе показал следующее. Формирование психологического пола ребёнка дошкольного возраста с лежащей в его основе генетической программой и предусмотренная культурой, половая и поло-ролевая социализации всегда действует и должны рассматриваться совместно.

Формирование поло-ролевого образа «Я» - мальчика, девочки – учёные Асмолов А. Г., Кон И. С., Каган В. Е. рассматривают как: процесс идентификации с родителями; условную связь между подражанием образцам мужского и женского поведения и их социальным подкреплением; организацию познания социального мира в ходе исполнения роли своего пола, а также влияний социальных ожиданий общества, которые возникают в соответствии с конкретной социально-культурной матрицей и находят своё отражение в процессе воспитания.

Процесс половой и поло-ролевой идентификации, то есть осознание ребенком своей половой принадлежности и приобретения психологических особенностей поведения, характерных для представителей определенного пола, во многом зависит от состава семьи и влияния матери или отца на формирование у ребенка жизненных и ценностных установок. Именно в условиях семейного воспитания дети получают первый опыт личного поведения, эмоционального реагирования на различные ситуации, учатся познавать окружающий природный и социальный мир, организовывать свой быт, эффективно участвовать в межличностном и межполовом общении.

Дошкольный возраст  это важный период формирования личности детей, в том числе и как  будущих мужчин и женщин. Формирование психологического  пола, как отмечают Каган В. Е., Коломинский Я. Л. начинается именно в дошкольном возрасте, но развивается и наращивается на протяжении всей жизни человека. Именно на протяжении  дошкольного  возраста ребёнок по нарастающей начинает присваивать поведение, формы, интересы, ценности своего пола.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II. Опытно – экспериментальная работа по изучению влияния семьи на формирование психологического пола ребёнка старшего дошкольного возраста

 

2.1. Методы и методики опытно- экспериментальной работы по изучению влияния семьи на формирование психологического пола ребёнка старшего дошкольного возраста

 

Для организации опытно - экспериментальной работы по изучению влияния семьи на формирование психологического пола детей дошкольного возраста нами был использован комплекс исследовательских методов включающих в себя теоретический анализ литературы по теме исследования, наблюдение, интервью, анкетирование, эксперимент, математический анализ полученных данных. В комплекс методик вошли:

1. Интервью с ребёнком (А. И, Захаров).
2. Тесты «Зеркальный человек», «Бабочки» (В. А. Петровский, Л. В. Ильченко)
3. Интервьюирование родителей (Л. А. Арутюнова).

Понятие «метод» происходит от греческого слова methodos, что означает «путь», «способ продвижения к истине, к ожидаемому результату». В психолого-педагогической практике под методом принято понимать упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей [36,190]. Методы исследования – способы получения фактов с проявлением психики, отвечающие методологическим принципам [15,28].

Методика - совокупность приемов, методов обучения чему-либо, методов целесообразного проведения некоей работы, процесса, или же практического  выполнения чего-либо. Технические  приемы реализации метода с целью  уточнения или верификации знаний об изучаемом объекте [15,28].

В своей работе мы использовали метод интервью. Это один из наиболее распространенных видов беседы.

Интервью – это проводимая по определенному плану беседа, предполагающая прямой контакт интервьюера с респондентом (опрашиваемым) [4, 57]. Интервью не должно быть продолжительным и скучным. Регистрация ответов не должна сдерживать отвечающего.

По форме оно бывает:

- свободное - беседа  без строгой детализации вопросов;

- стандартизированное  – с детальной обработкой всей процедуры, включая общий план беседы, последовательность вопросов, варианты возможных ответов;

- частично стандартизированное  – стойкая стратегия, а тактика  более свободная.

В зависимости от целевого назначения интервью разделяют на диагностические и клинические.

Диагностическое – метод получения информации общего содержания и направлен на зондирование различных аспектов поведения, свойств личности, характера.  Выяснение интересов и склонностей, положение в семье, отношение к родителям и д.р.

Клиническое интервью – это метод терапевтической беседы, помогающей человеку осознать свои внутренние затруднения, конфликты, скрытые мотивы поведения [4, 58].

Для изучения особенностей поло-ролевой идентификации мы использовали интервью с родителями.

Интервьюирование родителей с помощью методики (Л. А. Арутюновой) проводилось по следующим вопросам:

1. Каков состав Вашей семьи?
2. Происходили ли изменения в составе семьи на протяжении жизни ребёнка?
3. С кем из членов семьи дети больше всего делятся своими впечатлениями?
4. Кого из членов семьи дети больше слушаются?
5. С кем чаще капризничают?
6. Что Вы запрещаете делать детям дома?
7. Какие трудовые обязанности есть у вашего ребёнка дома?
8. Что нравится и что огорчает Вас в его поведении?
9. Надо ли воспитывать мальчиков и девочек в семье по-разному? (Если да, то, с какого возраста).

Для изучения особенностей  поло-ролевой идентификации детей с родителями проводилось интервью с ребёнком по методике  А. И. Захарова.

При проведении интервью вопросы располагались в следующем  порядке: 2, 1, 6, 7, 8, 9, 10, 5, 3, 4.

Испытуемым предъявлялись 10 вопросов, затрагивающих в плане  идентификации значимые стороны  отношений мальчиков или девочек  с родителями. Интервью проводилась  индивидуально с каждым ребёнком.

1. Если бы ты участвовал в игре «Семья», то кого бы стал изображать, кем бы в ней стал – мамой, папой или собой?
2. С кем ты живёшь дома?
3. Кто в семье, по твоему, главный из родителей, или в семье нет главного?
4. Когда ты вырастешь, то станешь делать то же, что делает твой папа (мама у девочек) на работе, или другое?
5. Когда ты станешь взрослым, и у тебя будет мальчик (девочка – соответственно полу испытуемого), ты будешь так же его воспитывать (играть, заниматься), как тебя сейчас воспитывает папа (мама – у девочек), или не так, по-другому?
6. Если бы дома долго никого не было, то кого из родителей ты хотел бы видеть в первую очередь?
7. Если бы с тобой случилась беда, горе, несчастье (тебя обидел бы кто-нибудь), ты бы рассказал об этом папе (маме – у девочек) или не рассказал?
8. Если бы с тобой случилась беда, горе, несчастье (тебя обидел бы кто-нибудь), ты бы рассказал об этом маме (папе – у девочек) или не рассказал?
9. Ты боишься, что тебя накажет папа (мама – у девочек) или не боишься?
10. Ты боишься, что тебя накажет мама (папа – у девочек) или не боишься?

Нами в исследовании также использовались тесты.

Тесты – это стандартизированные и обычно краткие и ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуально – психологических различий между людьми [4, 44].

Их отличительная особенность  заключается в том, что они  состоят из заданий, на которые от испытуемого нужно получить правильный ответ.

По форме тесты могут  быть индивидуальные или групповые, устные и письменные; бланковые, аппаратурные, вербальные и невербальные.

По содержанию тесты  обычно делятся на следующие классы, или направления:

• тесты интеллекта;
• тесты способностей;
• тесты личности;
• тесты достижений.

Тест «Зеркальный человек» (В. В. Петровский, Л. В. Ильченко)

Для проведения этого теста необходимо зеркало, отражающее ребёнка в полный рост и метровая деревянная линейка. Ребёнку, стоящему перед зеркалом, предлагают показать размеры плеч, талии, бёдер сначала с открытыми глазами, а затем с закрытыми. Во втором случае производят замеры.

Тест «Бабочки» (В. В. Петровский, Л. В. Ильченко)

Этот тест проводят в  форме игры.  «Представь, что мы с тобой на лугу. Здесь растут травы высокие и низкие, цветы, летает много бабочек: бабочки - папы, бабочки – мамы, бабочки –  дети. Бабочки садятся на цветы, траву». Ребёнку предлагают снимать бабочек, фиксируя при этом высоту воображаемых цветов и трав, с которых ребёнок снимает разных бабочек.  Результаты фиксируют в протоколе.

 

 

2.2. Анализ полученных результатов

 

 

Задачи экспериментальной части

1. Выявить особенности поло-ролевой идентификации у детей 5-6 лет с помощью комплекса методик.
2. Изучить различия в методах воспитания по отношению к дочерям и сыновьям путём интервьюирования родителей.
3. Проанализировать взаимосвязь между составом семьи и сформированностью психологического пола у детей.

Первым этапом по решению  задач экспериментальной части  было проведено интервьюирование родителей  по методике Л. А. Арутюновой. Целью нашей работы было определить:

• с кем из членов семьи ребёнок имеет наиболее близкие эмоциональные контакты (вопрос №3);
• кто пользуется наибольшим авторитетом (вопрос№4);
• преобладание запретов, той или иной группы в зависимости от пола ребёнка (вопрос №6);
• выявить отношение родителей к дифференцированному воспитанию в зависимости от пола ребёнка (вопросы №7-10).

В исследовании принимали  участие 20 родителей. По ответам родителей на первый и второй вопросы интервью выделили  семьи различного состава. Результаты ответов на вопросы №1-2 интервью обобщены и сведены в таблицу 1 приложение №2.

Итак. Из 20 опрошенных родителей  выявлено 10 полных  и 10 неполных семей.

Анализируя третий вопрос интервью, с кем из членов семьи дети больше всего делятся своими впечатлениями, мы получили следующие результаты, которые обобщены и сведены в таблицы № 2, 3,4,5.

Таблица 2

Эмоциональный контакт  девочек с родителями в полных семьях.