Шпаргалка по «Психологии»

 

Психогенетический подход.

Фрейд - родоначальникособого психогенетического подхода к психическому развитию, согласно которомупоследнее происходит за счет борьбы движущих его внутреннихпротиворечий и в исход этой борьбы может вмешиваться воля самого субъекта развития.

Согласно психоанализу психическое  развитие совершается впроцессе борьбы биологических по происхождению желаний и потребностей человека с заданными обществом ограничениями на их

удовлетворение.

По теории Фрейда,личность состоит из трех компонентов: «Оно», «Я» и «Сверх-Я».

«Оно» — наиболее примитивный компонент, носитель инстинктови влечений. Будучи бессознательным, «Оно» подчиняется принципу удовольствия.

«Я» следует принципу реальности и  учитываетсвойства внешнего мира.

«Сверх-Я» служит носителем моральныхнорм и выполняет роль критика и цензора.

 

5. Проблема возраста и возрастной  периодизации психического развития.

 

Каждый теоретик психического развития обычно строит и своюсобственную периодизацию развития ребенка.

 

В соответствии с постулатами психоанализа 3. Фрейд рассматривает психическое развитие как последовательное перемещениеэрогенных зон, связанное с биологическим созреванием индивида.

Недостаток удовлетворения желаний, потребностей ребенка на какой-либо стадии как бы замораживает определенное количествопсихической энергии,что составляетпрепятствие для дальнейшего нормального развития. Несмотря нафиксацию некоторой части либидо на предыдущей стадии, переход

на следующую стадию все равно происходит вовремя.

 

Сторонники концепции социального научения строят свою периодизацию, основываясь большей частью на общностях, в которыхчеловек получает социальный опыт в данной фазе развития. На­

пример, Р. Сирс выделял первый период жизни после рождения каксоциализацию в диаде «мать — ребенок», происходящую на основепервичных потребностей в первые месяцы жизни. Следующая фаза

основывается на научении внутри семьи, затем идет внесемейнаяфаза, связанная с поступлением в школу.

 

Исходя из своих представлений о закономерностях психического развития ребенка, Л.C. Выготский строит периодизацию детского развития, применяя исключительно психологические критерииделения.

 

Согласно Выготскому, возраст —  относительно замкнутый циклдетского развития, имеющий свою структуру и динамику. Главное,что отделяет один возраст от другого, — это основное психологи­

ческое новообразование. «Под возрастными новообразованиямиследует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые

возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение ксреде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в

данный период» (Л.С. Выготский). К началу каждого возраста складывается совершенно своеобразное, специфическое для данноговозраста, неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Этоотношение Л.С. Выготский и назвал социальной ситуацией развития в данном возрасте.

 

Ребенок к концу данного возраста становится совершенно инымсуществом, чем был в начале. Изменяется и социальная ситуацияразвития. Складывающееся новообразование разрушает старую

ситуацию социального развития и приводит к формированию новой,которая вызывает формирование другого возрастного новообразования.

 

Д.Б. Эльконин, развивая концепцию Л .С. Выготского с учетомтеории деятельности А.Н. Леонтьева, вводит понятие ведущей деятельности,, т.е. такой деятельности, в которой формируется основное новообразование данного возрастного этапа, развиваются и совершенствую тся отдельные психические процессы идифференцируются другие виды деятельностей.

 

Д.Б. Эльконин разбил период развития ребенка до 18 лет на триэпохи психического развития: раннее детство, детство и подростничество. Каждая эпоха включает в себя два периода. В раннем детстве это младенчество, где ведущей деятельностью для психического развития оказывается непосредственномоциональное общениеребенка со взрослым (1-й тип); и собственно раннее детство, гдеведущая деятельность — предметно-орудийная, в которой ребенокпри непременном руководстве взрослого осваивает способы употребления орудий и речи (2-й тип). Эпоха детства делится на дошкольное с ведущей сюжетно-ролевой игрой (1-й тип) и младшеешкольное с ведущей учебной деятельностью (2-й тип). В младшемподростничестве ведущей деятельностью Д.Б. Эльконин считал интимно-личностное общение подростка со сверстниками (1-й тип), а встаршем — учебно-профессиональную деятельность (2-й тип).

 

 

 

6. Критерии периодизации  психического развития: социальная  ситуация развития, ведущий тип  деятельности, основные новообразования,  кризисы развития.

 

Периодизация – деление онтогенеза на отдельные периоды в соответствии с общим для всего онтогенеза законом.

 

Каждый психологический возраст характеризуется показателями, которые находятся между собой в сложных отношениях:

1. Социальная ситуация развития;

2. Ведущая деятельность;

3. Основные новообразования.

 

Социальная   ситуация   развития  - это совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное  и  неповторимое отношение между ребенком  и  окружающей его действительностью, прежде всего  социальной.

 

Каждому возрастному периоду онтогенеза свойственна социальная ситуация развития, т.е. особое отношение растущего  человека к социальной действительности.

 

Ведущая деятельность – это та деятельность ребенка в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психологических новообразований в данной ступени развития. 

 

 

 Ведущая деятельность характеризуется тремя признаками:  

 

Во-первых, эта такая деятельность, в форме которой возникают  и внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятельности.

Во-вторых, ведущая деятельность –  это такая деятельность, в которой  формируются или перестраиваются  частные психические процессы. При  этом формирование или перестройка  всех психических процессов происходит не только внутри ведущей деятельности

В-третьих, ведущая деятельность –  это такая деятельность, от которой  ближайшим образом зависят наблюдаемые  в данный период развития основные психологические изменения личности ребенка. Признаком перехода от одной стадии к другой является изменение ведущего типа деятельности. 

 

 

Виды ведущей деятельности:

• Непосредственное эмоциональное общение ребенка с взрослым, присущее младенцу с первых недель жизни и до года. Эта основная деятельность младенца обусловливается самой природой человека как общественного существа.

 

• Предметно-манипулятивная деятельность ребенка характерная для раннего детского возраста (от 1 года до3 лет). в процессе которой ребенок овладевает не только формой человеческого общения между людьми, но и прежде всего, общественно выработанными способами употребления всех окружающих его вещей.

 

• Игровая деятельность или сюжетно-ролевая игра, присущая детям дошкольного возраста (от 3до 6 лет). Именно в сюжетно-ролевой игре ребенок обнаруживает, что окружающие его люди обладают разнообразными профессиями, включены в сложнейшие отношения и он сам, ориентируясь на нормы этих отношений, должен учитывать не только свою, но и чужую точку зрения. Игра выступает, во-первых, как деятельность, в которой происходит ориентация ребенка в самых общих, функциональных проявлениях жизни людей, их социальных функциях и отношениях. Во-вторых, на основе игровой деятельности у ребенка происходит возникновение и развитие воображения и символической функции.

 

• Учебная деятельность младших школьников от 6 до 10-11 лет, т.е специальная деятельность по усвоению теоретических форм мышления. В процессе этой деятельности дети овладевают умением учиться и способностью оперировать теоретическими знаниями. Эта деятельность характеризуется усвоением начальных научных понятий в тех или иных сферах знания, у детей формируются основы ориентации в теоретических формах отражения действительности.

 

• Общение подростков в возрасте от 10-11 до 15 лет в разных видах деятельности (трудовой, учебной, спортивной, художественной и т.д.). изменяется и их фактическое место в семье, а также среди сверстников в повседневной жизни. Подростки участвуют во многих разнообразных видах деятельности. Основное по объему место в жизни подростка принадлежит учебной деятельности, однако учебная деятельность подростка существенно меняется. Смысл учебной деятельности для подростка – в самообразовании и самосовершенствовании.

 

• Важнейшая особенность старшего школьного возраста (15-17 лет) состоит в том, что здесь ведущей деятельностью вновь становится учебная деятельность, активно сочетаемая с производительным трудом, что имеет большое значение, как для выбора профессии, так и для выработки ценностных ориентаций. Основное психологическое новообразование данного возраста – это умение школьника составлять собственные жизненные планы, искать средства их реализации, вырабатывать эстетические, политические, нравственные идеалы, что свидетельствует о росте самосознания.

 

 

Новообразования  - достижения в развитии, характеризующиеся особым типом строения личности и деятельности, а также отношением ребенка к самому себе и другим людям.

 

Кризис – переломный этап онтогенетического развития.

 

Кризис случается на стыке двух возрастов. У детей появляются неудовлетворенные  потребности, которые появляются в  конце каждого этапа психического развития вместе с центральным новообразованием возраста.

 

 

 

 

Особенности кризиса (по Выготскому):

А) временные границы кризиса  неотчетливы. В середине кризиса есть резкое обострение – кульминационная точка.

Б) во время кризисов – трудновоспитуемость (не желание учиться , конфликты с окружающими, острые переживания. Но у некоторых детей этого не наблюдается.)

В) негативный характер развития –  ребенок теряет интересы, направляющие всю его деятельность, прежние  формы внешних отношений и  внутренней жизни как бы запустевают.

 

Кризисы бывают:

 

- Кризис новорожденности

- Кризис 1 года

- Кризис 3-х лет – фаза упрямства, негативизм, капризности, отрицания (если ты скажешь «да»,   

  ребенок скажет «нет»)

- Кризис 7-ми лет (открыт раньше всех) – неустойчивость воли, настроений, псих. равновесия.

  Стремление занять взрослое положение в обществе. Новообразование: самооценка.

- Кризис 13 лет

- Кризис 17 лет

- И другие: середины жизни

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7. Стадия младенчества. «Комплекс оживления».

 

 

Первый период в жизни человека — новорожденность (от рождения до одного-двух месяцев). Это самый настоящий и самый первый кризис, переломный момент в жизни ребенка, смысл которого

состоит в переходе от биологического к социальному типу развития.

Новорожденный совершенно беспомощен, у него нет ни единой сложившейся формы поведения, ни

одной своей потребности он не может удовлетворить самостоятельно, он полностью зависит от взрослого человека.

 

Однако нельзя недооценивать возможности  новорожденного.

Новорожденные дети обладают целым  рядом сложных врожденныхрефлексов.

 

Новорожденные также исключительно восприимчивы к человеческому лицу: они очень раноначинают распознавать лицо матери.

 

Слуховая система новорожденных  развита достаточно хорошо.

Новорожденные способны реагировать  на широкий диапазон звуков.

Новорожденные особенно чувствительны  к звукамречи, человеческому голосу: они предпочитает песню, исполненнуюженским голосом, той же мелодии, сыгранной на музыкальном инструменте.

 

Современные исследования показывают, что новорожденные способны отличить голос матери от голосов других женщин.

 

Новорожденные также способны клокализации источника звука: они уже в первые дни жизни поворачивают глаза в направлении звука.

 

Тактильные ощущения хорошо развиты  у новорожденных. Ониреагируют на холод, тепло, прикосновение, боль.

 

Органы вкуса и обоняния также функционируют с самого рождения.

 

Новорожденные демонстрируют такую  же лицевуюэкспрессию отвращения или удовольствия, когда они ощущают запахи неприятные.

 

Первая улыбка как реакция на лицо взрослого человека является показателем того, что социальная ситуация психического развития ребенка уже сложилась. Это социальная ситуациясвязанности, неразрывного единства ребенка и взрослого, ситуация«М Ы», как назвал ее J1.C. Выготский.

 

Жизнь ребенка полностьюзависит от ухаживающего за ним взрослого человека (в первую оче­

редь мамы), она как бы вплетена в его жизнь и деятельность, ониживут общей жизнью. Ведущая потребность младенчества — потребность в другом человеке, в общении, и, соответственно, ведущая

деятельность — эмоционально-непосредственное общение.

 

Эмоциональное развитие младенца, с  одной стороны, зависит отобщения с близкими взрослыми, а с другой — является показателем благополучия или неблагополучия в отношениях «ребенок —