Інтерактивні методи навчання на уроках хімії

Розглядаючи можливості позашкільних установ до впровадження проектної  технології, ми визначили, що ці заклади  освіти характеризуються профільною спрямованістю: сюди приходять учні, які цікавляться відповідною сферою пізнання; учні, які намагаються поглибити та розширити знання, уміння та навички, вбачають в обраному профілі пізнавальної діяльності свою майбутню професію.

Практика організації позаурочної  діяльності учнів свідчить, що участь у позакласних заходах, робота у гуртках, навчання у МАН, різних центрах позашкільної освіти часто передбачає науково-дослідницьку роботу школярів, написання творчих робіт та їх захист, які, на нашу думку, мають невикористаний потенціал проектної організації пізнавальної діяльності учнів. На жаль, тут можливості проектної технології навчання сучасними дослідниками вивчені недостатнім чином. Та нам уявляється, що позитивні зміни, які відбуваються в українській освіті у напрямі відходу від „знаннєвої” освіти та наближенні до „діяльнісної”, привнесуть свої плоди й у процес більшої популяризації проектної технології навчання у позаурочній діяльності школярів.

Отже, ми виявили, що освітній процес навчального закладу має широкі можливості щодо впровадження проектної технології навчання. Здійснений нами аналіз сучасного досвіду із проблеми впровадження проектної технології у навчально-пізнавальний процес показав, що насправді „проблеми” не існує, існує питання бажання та компетентності педагогів допомогти школярам побудувати індивідуалізований шлях пізнання, залучившись до роботи над проектами.

 

 

Висновки

В представленій курсовій роботі розглянуто інтерактивні методи навчання, специфіку  їх застосування на уроках та в позаурочний  час. Мету даної курсової роботи вважаємо досягнутою, оскільки поставлені завдання вирішені.

1. Проаналізовано стан проблеми в сучасній педагогічній теорії та практиці. Модернізація освіти, де одним з напрямків є якість знань, зв'язана з підвищенням ефективності навчання по предметних дисциплінах . Класно-визначена система не забезпечує таку ефективність навчання, у результаті чого , губиться інтерес до предмета , знижується рівень знань. Одним зі шляхів рішення цієї проблеми є використання інтерактивних методів навчання , спрямованих на розвиток учнів. Сучасний період розвитку суспільства потребує якісно нового рівня освіти, який відповідав би міжнародним стандартам. Нова освітня філософія визначила головну стратегію педагогічної діяльності: спрямування навчально-виховного процесу на формування духовного світу особистості, утвердження загальнолюдських цінностей, розкриття потенційних можливостей та здібностей учнів. Розв'язання цих актуальних проблем можливо лише на основі широкого запровадження нових педагогічних технологій, спрямованих на всебічний розвиток учня. Найбільш ефективними є підходи, які направлені на те, щоб залучати учнів у активне, спільне і засноване на критичному аналізі навчання.

2.  Визначено принципи, форми, методи та засоби навчально-виховного  процесу з хімії у загальноосвітніх  навчальних закладах з використанням  інтерактивного навчання. Науковці виділяють наступні принципи інтерактивного навчання: активності, відкритого зворотного зв’язку, експериментування, довіри в спілкуванні, рівності позицій.

Інтерактивні педагогічні форми  і методи включають у себе спільну  групову роботу, дебати, моделювання, рольові ігри, дискусії, індивідуальні  й групові творчі роботи. Ці методи навчання не тільки підвищують інтерес учнів до предмету, але й забезпечують глибоке засвоєння змісту, вироблення навичок і відданість загальнолюдським цінностям. Найбільш розповсюджені серед учителів хімії такі методи навчання : ПРЕС, «Мозковий штурм», «Акваріум», «Кошик», «Круглий стіл», «Аукціон»  та інші.

Розвиток засобів навчання визначається загальним розвитком навчальної техніки. Поява інтерактивних дошок, графопроекторів, мультимедійних проекторів, комп’ютерної техніки, сучасних засобів  відтворення цифрових носіїв, розвиток глобальної мережі Інтернет, використання її в навчальних закладах сприяли  прискореному наповненню освітніх інтернет-ресурсів, актуалізували весь арсенал засобів навчання.

3. Вивчено та обґрунтовано педагогічні умови використання інтерактивних методів навчання при вивченні хімії. Виявлено,що використання інтерактивного навчання дозволяє організувати навчальний процес з хімії так, що практично всі учні виявляються залученими в процес пізнання, вони мають можливість розуміти і рефлектувати з приводу того, що вони знають, думають і яку роботу виконують. Спільна діяльність учнів в процесі пізнання, освоєння навчального матеріалу означає, що кожний вносить свій особливий індивідуальний внесок, йде обмін знаннями, ідеями, способами діяльності. Причому, відбувається це в атмосфері доброзичливості і взаємної підтримки, що дозволяє не лише одержувати нові знання, а й розвиває саму пізнавальну діяльність, переводить її на вищі форми кооперації і співпраці.

 

 

Додаток А

МЕТАЛИ

узагальнюючий урок із використанням інтерактивної  технології кооперативного навчання «Карусель»

 

Металлы отверзают  недро земное к плодородию; металлы

служат нам  в ловлении земных и морских животных для

пропитания  нашего; металлы облегчают купечество

удобную к  сему монетою… И кратко сказать, ни едино

художество, ни едино ремесло простое употребления

металлов  миновать не сможет.

М.Ломоносов.

     Мета уроку: узагальнити, систематизувати знання учнів про розташування металів у періодичний системі, їх будову та властивості; розвивати вміння критично мислити, реалізовувати отримані знання на практиці, здатність до співпраці та відповідальної поведінки; виховувати почуття солідарності, прагнення осягти сутність, такі соціальні якості як дисциплінованість, здатність висловлювати свою думку, слухати інших.

1. Організаційний етап уроку.

2. Мотивація навчально-пізнавальної  діяльності учнів.

    Нині  ми не уявляємо свого життя  без металів та їхніх сплавів.  І куди б не кинув оком  – метали завжди поруч. Вони  допомагають людині обробляти  землю, будувати, готувати їжу,  летіти в космос, обігрівати та  освітлювати оселі, видобувати  корисні копалини. Вивчивши дану  тему, ми з’ясували  суть багатьох фізичних і хімічних процесів, що відбуваються з металами. Сьогодні нам потрібно повторити й узагальнити, привести знання до стрункої системи й навчитися застосувати їх у практичній діяльності, а можливо, й у нестандартних ситуаціях.

3. Оголошення теми та очікування  результатів.

    На  уроці ми узагальнимо знання  з теми «Загальна характеристика  металів» на рівні їхнього  застосування у повсякденному  житті, продовжимо формування таких загальнолюдських цінностей як здатність до співпраці, відповідальної поведінки, здатність не лише висловлювати свою думку, а й слухати інших. Тест наприкінці уроку оцінить ступінь сформованості ваших компетентностей з теми.

4. Надання необхідної інформації.

«Незвичайне у звичайному»

      Демонструються зразки металів,  триває обговорення галузей їхнього  застосування, звучить багато цікавих  фактів про метали, які свідчать, що поряд багато незвичайного.

     Мg – у 1,5 рази легший за «крилатий» алюміній, широко використовується у піротехниці. Нагрітий на повітрі до 550 С, він спалахує і миттєво згоряє  сліпучим яскравим полум’ям.

    Легкість  могла б зробити цей метал  чудовим конструкційним матеріалом, але чистий магній м’який і неміцний. Застосовується у вигляді сплавів з   Al, Zn, Mn. Бере участь у фотосинтезі, бо входить до складу хлорофілу.

Біологи Франції  встановили цікавий вплив Са та Мg на стать потомства: якщо їжа матері багата на ці елементи, то в потомстві переважала жіноча стать.

  Li – найлегший із легких.

Аналітичним шляхом встановлено, що разом із склянкою гарячого чаю ми випиваємо близько 10-15 мг скла. Якщо при добуванні скла до нього додати Li, його розчинність зменшиться у 100 разів. Використовується в металургії, входить до складу електроліту акумуляторів, є ракетним паливом.

   Cs – метал, що можна розплавити на долоні – t пл.. = 28,5 С (другий після ртуті). Від повітря він легко спалахує, при дії води – із вибухом загорається, бурхливо реагує навіть із льодом.

Використовується  для одержання вакууму при  виготовленні радіоламп.

Солі Цезію  застосував у медицині для лікування  деяких виразкових процесів.

   Ba – помічник лікарів

    М’який, легко загоряється на повітрі від удару. Барій – чудовий поглинач рентгенівських променів, тому захисні стінки медичного рентгенівського обладнання  роблять із  цегли, що містить сполуки Ва. Барієва «каша» (Ba SO₄) застосовують при рентгенівських дослідженнях шлунка, бо Ba SO4 затримує рентгенівські промені більше, ніж м’які  тканини організму; це дає змогу знайти анатомічні зміни. Суміш Ba SO₄ та ZnSO₄ білилами, застосовують у малярській справі. Ва (NO₃)₂ фарбує полум’я в зелений колір, це надає феєрверкам зелених вогнів.

   Fe – будівник Всесвіту, основа всієї металургії, машинобудування, залізничного транспорту, суднобудування, грандіозних інженерних споруд. Fe  входить до складу гемоглобіну крові, багаті на нього печінка та селезінка. Бере участь в окисних процесах рослинних організмів.

   Tl (тантал) – метал високої частоти, незамінний у хірургії, бо має чудову властивість: не подразнює живих тканин, добре обробляється, на нього не діє жоден медикамент.

«Картинна галерея»

   Погляньте  на цю картину та запишіть  у зошит 3-4 слова, що позначають  предмети, змальовані на цій картині.  Знайдіть у періодичний системі  елементи, що починаються з такої  ж літери, що і виписані слова.  Це елементи металічні чи неметалічні?  Як визначили? Де саме розміщені  металічні елементи в періодичній  системі?

   Особлива  будова атомів зумовлює характерні  особливості будови речовини. Тож:

1. Що спільного в будові атомів металічних елементів?
2. Закінчить низку міркувань:

            

            невелика кількість               низька                             легко

Me → е^- на зовнішньому рівні →  електронегативність → віддають е^- →

 

металічний…. + металічні …….

              (зв’язок)                                 (кристалічні гратки)

 

3. За рахунок  чого утворюються металічний зв’язок?        (слайд № 1)
4. Види та будова металічних кристалічних граток            (слайд № 2)
5. Характерні фізичні властивості металів                         (слайд № 3)

 

«Хімічне доміно»

     Ця гра дасть змогу узагальнити знання з хімічних властивостей металів. У вас в руках картки із зображенням другої частини рівнянь хімічних реакцій, характерних для металів. Перша – на фліп-чарті. З’єднаємо їх для утворення схем реакцій та перетворимо їх на хімічні рівняння.

 

Cu + НCl                                                      

Cu + Au Cl₃                                                  

Ba + O₂                                                         

Ba + Н₂O                                                      

Zn + Cu Cl₂                                                   

Fe + НCl                                                       

 

Тож, з  якими речовинами вступають в  реакцію метали?       (слайд № 4)

 

5. Інтерактивна вправа  «Карусель» (технологія кооперативного навчання)

  Вправа  одночасно включає в активну  роботу зі спілкування для  обговорення питань усіх учнів  класу. Вона перевіряє глибину  наявних знань та розвиває  вміння аргументувати власну  позицію та здатність до співпраці.

   Кожен учень, який сидить у  зовнішньому колі, має аркуш із  конкретним питанням і під  час переміщення збирає максимум  інформації, поглядів із зазначеного  питання. Наприкінці відповіді  заслуховуються, виявляються питання  особливо складні, продуктивні,  ті, що швидко вичерпалися, а  також аналізується робота партнерів.

       Питання для  інтерактивної вправи:

1. Чому мідь більш пластична за цинк?
2. В електрохімічному ряду напруг металів алюміній займає позицію досить активного металу. Життєвий досвід говорить про  хімічну пасивність металу (посуд). Спростуйте цю невідповідність.
3. Чому метали на відміну від більшості твердих неметалічних речовин проводять електричний струм?
4. Чому натрій зберігають під шаром гасу чи парафіну?
5. Чим обумовлена непрозорість та металічний блиск металів?
6. Чому в 1912 році загинула експедиція англійського дослідника Роберта Скотта, яка прямувала до Південного полюса?

 

Слайд-відповіді: