Пути совершенствования организации деятельности МП

На Республиканском  конкурсе «Лучший туристский центр» победителем признан Детский  образовательно-оздоровительный центр  туризма, краеведения и экскурсий  Кировского района г.Уфы.

В Международном конкурсе «Красивая школа-2012», проходившем  в Санкт-Петербурге, Эколого-биологический  центр Орджоникидзевского района занял 2 место.

На республиканском  конкурсе «Лучший образовательный  сайт» в 2012 году ЦДТ «Созвездие»  Октябрьского района занял 2 место.

Участвуя в конкурсах, фестивалях, научных олимпиадах, спортивных соревнованиях, в 2011 - 2012 учебном году воспитанниками учреждений дополнительного  образования детей завоевано  призовых мест на Международных - 182, во Всероссийских - 245, республиканских – 507, городских - 864. Из них завоевано: 1 мест - 676, 2 мест – 589, 3 мест - 532.

 

 

 

 

 

ГЛАВА 3. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МП

3.1 Выявление проблем деятельности МБОУ СОШ № 17 г. Уфы и пути их решения                 

В России на протяжении последних  двух десятилетий происходят глубокие изменения во многих сферах жизни  общества, трансформируются общественные отношения, пересматривается система  ценностей и приоритетов. Ежегодно свыше трех миллионов учащихся заканчивают основную и среднюю общеобразовательную школу. Большинство выпускников не видят для себя ясной жизненной перспективы, страдают от неопределенности. Почти 40 % безработных составляет молодежь, которая не может трудоустроиться после окончания специальных учебных заведений. Одна из причин данной ситуации - несоответствие предназначаемых вакансий на рынке труда специальностям, уровню подготовки молодежи к новым экономическим условиям, неориентированность ее на самозанятость. Перемены, происходящие в современном обществе, требуют новых подходов в сфере образования. В “Концепции модернизации российского образования” перед системой образования поставлены новые приоритеты. При этом ведущей является подготовка молодого поколения, готового жить и действовать в информационном обществе, способного адаптироваться в быстро меняющемся социуме, стремиться к творческой преобразующей деятельности и выходу за пределы стандартного опыта. Таким образом, перед каждым ОУ встал вопрос: каким быть выпускнику? Поиск целевой установки ОУ связан сегодня не только с осмыслением его предназначения, но и с моделированием образа выпускника. Выпускник должен быть способен к самоопределению и самореализации. Человек, способный к самоопределению, ответственно относится к деятельности, не испытывает неопределенности и дискомфорта, уважительно относится к иному, адекватен ситуации, осуществляет неслучайный выбор.

Готовность к творчески преобразующей деятельности предполагает, что выпускник в условиях меняющейся ситуации способен действовать, анализировать свои действия, находить причину затруднений, построить новый проект своих действий. Все это означает способность человека к рефлексии.

Итак, обозначен ориентир, на который должно быть направлено образование. Становится ясно, что процесс  образования должен не столько строиться по типу передачи предметного знания, предметных умений и навыков, сколько создавать условия для формирования и развития способностей ученика к деятельности, самоопределению, рефлексии, мышлению.

В соответствии с этим, политика образовательного учреждения должна быть направлена не столько на передачу учащимся конкретных знаний из различных областей, сколько на обеспечение условий для их самоопределения и самореализации, на гуманизацию, профилизацию и информатизацию образовательного процесса, на реализацию личностного подхода к обучению и воспитанию школьников.

МБОУ СОШ № 17 г. Уфы постоянно находится в режиме развития. Освоение новых педагогических технологий, информатизация учебного процесса, профилизация, психологическое сопровождение обучения и воспитания и другие инновации - постоянно в зоне внимания педагогического коллектива.

Если говорить о достижениях  и успехах школы в том или  ином направлении, будет уместным обозначить ряд проблем:

По направлению “Самоопределение” в школе созданы определенные условия: существует система работы классных руководителей и педагогов-психологов по этому вопросу. Недостатком является то, что система эта касается большей частью профессионального самоопределения, но и при этом носит периодический характер, связанный с разовыми мероприятиями и не затрагивает вопросы творческого и личностного самоопределения.

По направлению “Самореализация” в школе существует система дополнительного образования, включающая кружковую, секционную, предметную деятельность по нескольким направлениям. В настоящее время в школе работает 15 кружков и секций, хотя в 1 полугодии их было 21, соответственно общий охват учащихся дополнительным образованием снизился с 444 чел ( 59%) до 379 чел ( 50 % ). Учитывая запросы учащихся и их родителей, требования современного общества, в школе отсутствуют такие кружки и секции, как компьютерный дизайн, клуб ораторского мастерства или художественного слова, кружки прикладного творчества и моделирования и т.д.

По направлению “Гуманизация”, то есть переориентация на личностную направленность, как процесс и результат развития и самоутверждения личности и как средство ее социальной устойчивости в школе создаются условия для воспитания гражданина, личностно-ориентированный подход провозглашен в обучении и воспитании. Однако, на практике даже личностно-ориентированный подход реализуется ситуативно, а такие проблемы как правовые знания, воспитание ответственности, проблема правонарушений и преступлений остаются нерешенными.

По направлению “Профилизация” разработаны локальные акты по профильному обучению, принимаются учебные планы с учетом профильной направленности классов, ведется разъяснительная работа с родителями и обучающимися по формированию профильных классов. В текущем учебном году велением времени внедрен социально – экономический профиль, где обучение ведущим по профилю предметам ведется на договорной основе преподавателями ВЭГУ. Однако, сегодня в школе нет возможности учесть и удовлетворить потребности всех и каждого.

По направлению “Информатизация” большое внимание уделяется укреплению материально-технической базы, все больше кадров самостоятельно принимают решение о необходимости владения компьютером, информационно-коммуникативные технологии все чаще и чаще применяются и в обучении и в воспитании. В школе на сегодняшний день имеется 32 компьютера, из них в обучении используются 23, компьютерными технологиями владеют 49 педагогов, из них 36 прошли обучение на пользование интерактивной доской. Но с приобретением каждого нового компьютера растет вероятность замены живого общения на работу с машиной, а это ведет к проблемам со здоровьем и учащихся, и педагогов.

Ведущим фактором социализации личности ребенка является семья, осуществляющая первичную (базисную) ее социализацию. В школе обучается 729 учащихся из них:

малообеспеченных  семей – 38, т.е. 5,2%

многодетных семей  – 24, т.е. 3,2 %

неполных семей  – 180; т.е 24 %

неблагополучных семей, состоящих на учете в ОДН  – 6, т.е. 0,8 % ;

дети – сироты – 9, т.е. 1,2 %

дети – инвалиды – 13, т.е. 1, 7 %

дети, состоящие на внутришкольном учете – 8, т.е. 1%

дети, состоящие  на учете в ОДН – 3, т.е. 0, 4 %

дети, требующие  повышенного внимания – 54, т.е.7,4%

по социальному  статусу родителей

2% - безработных

4% - владельцы  частных предприятий;

21% служащие  и интеллигенция;

24% с высшим  образованием;

23% не имеют  специального образования;

41% - со средним  специальным образованием.

Теперь становится понятно, что не каждая семья способна выполнить свою ведущую функцию  – первичную базисную социализацию личности ребенка – в силу различного рода причин или социальных дефицитов, то необходимо влияние на нее из вне с определенной целью: внести необходимые коррективы в ее функционирование. В этом случае начинается социально – педагогическая работа, оказывая помощь, способствуя гуманизации общества.

Вряд ли можно  предположить, что только знания, умения, навыки смогут обеспечить достойную  подготовку учащихся к вхождению  в новую жизнь в условиях рынка, т.е. подготовка должна вестись в  деятельной парадигме, которая является приоритетной по отношению к ЗУН. Только в деятельности учащийся может оценить, совпадает ли его самоопределение с его сущностью. Успешное решение этой задачи непосредственно связано с уровнем деловой правовой и экономической подготовки учащихся, их конкурентноспособностью на рынке труда. В этой связи обучение основам предпринимательской деятельности является одним из актуальных направлений специального образования. Предпринимательство в широком смысле слова - образ мышления. Ведь предприниматель может быть в любой сфере деятельности. Под прибылью в предпринимательской деятельности (в отличие от бизнеса и коммерческой деятельности ) может подразумеваться не только финансовая прибыль, но приращивание ресурсов разного типа (организационных, управленческих, интеллектуальных и других).

Одним из самых  продуктивных методов в предпринимательской  подготовке учащихся является ОДИ. (игры по организации деятельности). Методики применения игр по организации деятельности сложны в усвоении, транслируются  только в коммуникации, а значит, требуют для массового внедрения длительного времени, значительных средств и усилий. Примером такой деятельности в нашей школе является организация Дня Самоуправления.

Образовательный процесс предпринимательской подготовки учащихся включает в себя не только теоретическую часть, но и практическую, которая состоит из отдельных игровых акций, объединенных единой организационно – смысловой программой. Примером может служить проектная деятельность учителя технологии Экономовой О.Ю. в организации деятельности учащихся по подготовке моделей одежды из бумаги, а затем их показ на подиуме. В ходе подготовки и проведения таких мероприятий обучающиеся становятся исполнителями, соавторами, ведущими, костюмерами, музыкальными оформителями, а иногда и просто зрителями, т.е. в них воспитывается как чувство исполнительской так и зрительской культуры. Через проведение таких мероприятий ребенок имеет возможность испытать радость успеха в том, что он лучший модельер, исполнитель, ведущий, оформитель, т.е. происходит повышение самооценки, самореализация участника проекта. При разработке принципиально отличного от традиционного содержания образования необходима не инструкция «Что дать ученикам», а установка на творческое сотрудничество с ними при решении взаимозначимых задач.

Развитие экономики, динамика политической жизни невозможны без правового регулирования. Без  глубоких правовых знаний немыслимо  активное участие людей в рыночной экономике, политической деятельности. Общество заинтересовано в компетентной и ответственной личности, принимающей грамотные самостоятельные решения и способной нести ответственность за свои поступки, использующей правовые знания как механизм бесконфликтной реализации своих интересов, ориентирующейся в правовой среде. Правовые знания нужны человеку, чтобы правильно строить свое поведение. Неотъемлемым элементом современной общественной жизни становится участие граждан в выборах, и без запаса правовых знаний не обойтись Тренинги, групповая деятельность, учебно – правовые проекты и деловые игры, имитирующие различные правовые ситуации такие как «Я – избиратель», «Глобализация, за и против», «Я – предприниматель» пробуждают практический интерес учащихся к праву как основе существования современного общества, способствуют формированию критического мышления.

Миссия  школы - воспитание интеллектуально развитой, конкурентоспособной личности, подготовленной к продолжению образования и творчески преобразующей деятельности в социуме через интеграцию личностно- ориентированного пространства.

Для достижения соответствия программы развития, существующих моделей выпускника, реальным потребностям и запросам учащихся и их родителей с одной стороны и возможностям педагогов с другой стороны при подготовке к педсовету было проведено анкетирование среди педагогов школы. Цель анкетирования педагогов: вычленить проблемы, стоящие перед школой в организации процесса подготовки учащихся к творчески преобразующей деятельности в социуме

В анкетировании  приняло участие 18 педагогов.

1. Педагоги школы  оценили уровень микросоциума следующим образом:

70% считают уровень  образования микросоциума низким ,

62% считают уровень  общей культуры низким,

84% педагогов  считают в микросоциуме большое  количество неблагополучных семей;

61% педагогов  считают в микросоциуме наличие  малообеспеченных семей,

7% педагогов  считают в микросоциуме наличия  семей, достаточно ответственно  относящихся к родительским обязанностям,

7% педагогов  считают в микросоциуме наличие  наличие семей, активно сотрудничающих  с ОУ,

69% выделяют  как проблему наличие семей, мало занимающихся вопросами воспитания ребенка.

2. Сегодня в  ситуации привлечения родителей  к деятельности школы 100 % педагогов  понимают важность изучения запросов  потребителя.

3. При этом  почти 61 % убеждены, что уже сейчас  школа обеспечивает образовательные потребности микросоциума.

4. 47 % из опрошенных  педагогов считают, что школа  недостаточно конкурентоспособна  и престижна в удовлетворении  образовательных потребностей микросоциума.

5. 100 % опрошенных  убеждены, что творческий поиск  прогрессивных педагогических технологий способствует повышению конкурентоспособности школы

6. Около 95 % опрошенных  отмечают высокую степень важности  наличия широкого спектра инновационных  учебных программ в удовлетворении  образовательных потребностей микросоциума.

7. Несмотря на существующие проблемы 85% педагогов оценили уровень гуманизации образовательного процесса как высокий.

8. Около 90 % педагогов  считают наличие уровневой дифференциации  в обучении средством достижения  высокого уровня обученности  и качества знаний учащихся.