Особенности лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с ОНР (III уровня)

Содержание

 

Введение…………………………………………………………………………3

 

 Глава 1. Проблема становления лексико-грамматической  системы 

у детей  в  трудах отечественных учённых………………………………..…4

 

1.1. Исследование проблем  коррекции развития речи у  детей с ЗПР

 в трудах отечественных специалистов………………………………………....4

1.2. Психолого-педагогическая  характеристика детей с ОНР  (этиология, классификация)…………………………………………………………………...6

1.3 Характеристика нарушения  лексико-грамматической стороны

 речи при ОНР……………………………………………………………………11

 

Глава 2. Выявление наруш………………………………………….………………………33ений лексико-грамматического строя речи у детей, их коррекция …………………………………………………………...14

 

2.1 Методика обследования  лексико-грамматического строя речи 

у детей с ОНР………………………………………………………………….…14

2.2. Направление работы по устранению нарушений

лексико-грамматического  строя речи у детей………………….……………...20

Заключение…………………………………………………………….…………31

Литература……

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 Актуальность темы. Нарушение речи у детей многообразны  по своим проявлениям. Одни недостатки касаются только произношения, другие затрагивают процессы фонемообразования и выражаются не только в дефектах произношения, но и в затруднениях звукового анализа.

 Существуют нарушения,  охватывающие как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы, что выражается в общем недоразвитии речи.

 Дети с общим  недоразвитием речи, являются основным  контингентом логопедических групп  дошкольных образовательных учреждений, составляют сложную, разнородную  группу по тяжести проявления дефекта и по природе его возникновения.

 Нарушения лексико-грамматического  строя речи является ведущим  дефектом в структуре ОНР, так  как у детей позднее формирование  речи, скудный запас слов, аграмматизм,  дефекты произношения и фонемообразования,  неправильное употребление в речи глаголов, падежных окончаний, предлогов, союзов, а также неправильное согласование в роде и числе, что влияет на общение детей с окружающими. При общем недоразвитии речи наблюдается сложные и стойкие нарушения письма, связанные с нарушениями всех компонентов речи и их взаимодействия.

 Речевое развитие  рассматривается в психологии  и педагогике как общая основа  обучения и воспитания. Одной  из главных задач развития  речи является формирование её  лексико-грамматического строя речи. Уже в дошкольном возрасте ребенок должен овладеть объемом словаря, достаточным для того, чтобы понимать речь взрослых и сверстников.

 Таким образом,  нарушение лексико-грамматического  строя речи ведет к тому, что  ребенок не правильно овладевает  собственной речью и неправильно формулирует собственные речевые высказывания. Не правильное усвоение закономерностей языка приводит к нарушениям морфологической структуры слова и синтаксической структуры предложения.

Цель: Теория изучение особенностей нарушения лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР III уровня.

Объект исследования: Процесс изучения лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Предмет исследования: Особенности  лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР III уровня.

Задачи: Проанализировать причины нарушения лексико-грамматического  строя у детей с ОНР III уровня.

 Изучить психолого-педагогические  особенности детей с ОНР III уровня.

 Сравнить развития  лексико-грамматического строя речи  при нормальном и нарушенном речевом развитии.

 Рассмотреть работу  по устранению нарушения лексико-грамматического  строя.

 

1. Проблема  становления лексико-грамматической  системы у детей в трудах  отечественных учённых

 

 

1.1 Становление  лексико-грамматической системы  у детей в норме

 

 Под лексико-грамматической  стороной речи понимают словарь  и грамматически правильное его использование.

 Слова – основная  лексическая единица, выражающая  понятие. В каждом слове можно  выделить его значение или  заключенный в нем смысл, звуковой состав (звуковое оформление), морфологическую структуру.

 Словарь – это  слова (основные единицы речи) обозначающие предметы, явления,  действия и признаки окружающей действительности.

 Различают словарь  активный и пассивный.

 Активный словарь  – это слова, которое говорящий не только понимает, но и употребляет. Активный словарь во многом определяет богатство и культуру речи.

 В активный словарь  ребенка входит общеупотребительная  лексика, но в отдельных случаях  – ряд специфических слов, повседневное  употребление которых объясняется условиями его жизни.

 Пассивный словарь  – это слова, которые говорящий  на данном языке понимает, но  сам не употребляет. Пассивный  словарь значительно больше активного,  сюда относятся слова, о значении  которых человек догадывается по контексту, которые всплывают в сознании лишь тогда, когда их слышат.

 Грамматический строй  – система взаимодействия слов  между собой в словосочетаниях  и предложениях.

 Различают морфологический  и синтаксический уровень грамматической системы.

 Морфологический уровень предполагает умение владеть приемами словоизменения и словообразования; синтаксический – умение составлять предложения, грамматически правильно сочетать слова в предложении.

 К 1 году жизни  у ребенка появляются аморфные, лепетные слова, состоящие из ударных слогов. Так называемые «слова – корни» не сочетаются по правилам грамматики и означают в той или иной ситуации, как действия, так и предметы.

 К 2-му году жизни  словарь ребенка содержит около  300 слов, где каждое слово соотносится  с конкретным предметом или действием. На данном этапе пассивный словарь больше активного: ребенок хорошо понимает обращенную речь и выполняет инструкции взрослого.

 Грамматическая структура  предложения усваивается ребенком  поэтапно. Первыми появляются следующие формы слова: Именительный падеж единственного и множественного числа, Винительный падеж имен существительных; повелительное наклонение. Форма третьего лица единственного числа настоящего времени глаголов. Предложение включает до 3–4 слов.

 К 3 годам в словаре ребенка насчитывается более 1000 слов. Формируются слова – обобщения, обозначающие родовые понятия. Уточняется значения слов. Объем словаря увеличивается за счет обогащения жизненного опыта ребенка, обобщения с окружающими взрослыми. Дети усваивают общие правила формообразования, в их речи появляются простые предлоги: в, на, у, с. Предложение состоит из 5–6 слов, отношения в нем выражаются с помощью предлогов и флексий. Закрепляется согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах.

 К 4 годам словарный запас возрастает до 1600–1900 слов. Из них по данным А.Н. Гвоздева, 50,2% составляют существительные, 27,4% – глаголы, 11,8% – прилагательные, 5,8% – наречия.

 На данном этапе  формируется глагольное управление. Появляются сложные предлоги: из-за, из-под. Закрепляются согласование прилагательного с существительным. Предложение становится более распространенным, появляются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с союзом чтобы, потому что, который.

 К 5 годам дети  овладевают набором слов, обозначающих основные геометрические формы, знают измерения некоторых величин, пространственные отношения определяют дифференцированно и точно. Словарь состоит из 2200 слов.

 При нормальном  речевом развитии дети к 5 годам  овладевают всеми типами склонения существительных. Отдельные трудности касаются употребления существительных в родительном и предложном падежах множественного числа. К этому времени дети усваивают основные формы согласования слов.

 После 5 лет дети  выделяют части предметов, сравнивают их по общим и частным признакам, усваивают свойства предметов, начинают употреблять слова, обозначающие отвлеченные понятия.

 Таким образом,  к концу дошкольного периода,  к моменту поступления школу,  дети имеют довольно разнообразный  словарь и в достаточной мере владеют грамматическим строем родного языка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР (этиология, классификация)

 Впервые научное  объяснение такому отклонению  в развитии, каким является общее  недоразвитие речи (ОНР), было дано Р.Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии АПН СССР (Г.Н. Жаренковой, Г.А. Каше, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой, Т.Б. Филичевой и др.) в 50–60-е гг. 20в.

 Под ОНР у детей  с нормальным слухом и первично  сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и смысловой стороне речи.

 

 Под уровнем недоразвития  речи Р.Е. Левина, выделяла «отсутствие  общеупотребительной речи», которое характеризуется полным или почти полным неумением пользоваться обычными речевыми средствами общения (алалия, слухонемота).

 Общее недоразвитие  речи – различные сложные речевые  расстройства, при которых у детей  нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и сохранном интеллекте.

 Общее недоразвитие  речи в чистом виде встречается  крайне редко: только у 30% детей  группы наблюдаются признаки  ОНР без нарушения нервно – психической деятельности. Остальные имеют как психоневрологические, так и соматические проблемы.

 Неполноценная речевая  деятельность накладывает отпечаток  на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.

 Характеристика детей с общим недоразвитием речи.

 Одним из ведущих  признаков является более позднее  начало речи: первые слова появляются  к 3–4, а иногда и к 5 годам.  Речь аграмматична и недостаточно  фонетически оформлена, малопонятная.

 Неполноценная речевая  деятельность накладывает от печаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечаются недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. Особенности мышления дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

 В связи с общей  соматической ослабленностью им  присуще и некоторое отставание  в развитии двигательной сферы,  которая характеризуется плохой  координацией движений, неуверенностью  в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Трудности наблюдается при выполнении движений по словесной инструкции. Дети с ОНР отстают от нормы развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Отмечается недостаточная координация пальцев рук, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, застревание на одной позе. ОНР может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии, а также ринолалии, дизартрии – в тех случаях, когда выявляются одновременно недостаточность словарного запаса, грамматического строя и пробелы фонетико-фонематическом развитии.

 Этиология общего  недоразвития речи.

 Причины общего  недоразвития речи могут быть  различны, и соответственно этому  будет различна структура аномальных проявлении:

 Слабость акустико-гностических  процессов. В этих случаях при  сохранном слухе наблюдается  пониженная способность к восприятию  речевых звуков. В результате нарушения слухового восприятия – недостаточное различение акустических признаков, характерных для каждой фонемы, вторично при этом страдает произношение звуков и воспроизведение структуры слова.

 Органическое поражение  или недоразвитие отделов центральной нервной системы.

 Физическая ослабленность  ребенка, частыми соматическими  заболеваниями.

 Общее недоразвитие  речи может быть вызвано и  социальными причинами (двуязычие,  многоязычие, воспитание ребенка  глухими взрослыми).

 Классификация детей с ОНР.

 По степени тяжести  проявления дефекта условно выделяют 4 уровня ОНР. 1–3 уровня выделены  и подробно описаны Р.Е. Левиной, 4 уровень представлен в работах  Т.Б. Филичевой.

I уровень речевого развития характеризуется ограниченными речевыми средствами общения. Активный словарь детей состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Широко используются указательные жесты, мимика.

 Дифференцированное  обозначение предметов и действий почти отсутствует. Названия действий заменяются названием предметов (открывать – «дверь» (дрерь)), и наоборот – название предметов заменяются названиями действий (кровать – «пат»). Небольшой запас слов отражает непосредственно воспринимаемые предметы и явления.