Организация зоны природы в доу, как одна из форм экологического воспитания дошкольников

Тема: «Организация зоны природы  в ДОУ, как одна из форм экологического воспитания дошкольников»

 

ПЛАН:

Введение

I. Актуальность проблемы  экологического воспитания дошкольников

1.1 Сущность, цели и задачи, развития экологической культуры  ребенка

1.2 Формы, методы ознакомления  детей с природой

1.3 Личностно-ориентированный  подход в экологическом воспитании  дошкольников

1.4 Создание уголка природы  в ДОУ

1.5 Экологическая тропа  – как одна из форм воспитания

II. Практическая часть

2.1 Обобщение передового  педагогического опыта

2.2 Создание зоны природы  в дошкольном учреждении

Выводы

Заключение

Библиография

Приложение

 

Введение

Актуальность поднимаемой  нами проблемы заключается в том, что экологическое воспитание и  образование детей – чрезвычайно  актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих  людей могут вывести планету  и человечество из того катастрофического  состояния, в котором они пребывают  сейчас.

Экологическое воспитание значимо  и с позиций личностного развития ребенка – правильно организованное, систематически осуществляемое в образовательных  учреждениях под руководством людей, обладающих экологической культурой, оно оказывает интенсивное влияние  на его ум, чувства, волю.

Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего  развития детей. Продуманная организация  обучения, прогулок, специальных наблюдений развивает их мышление, способность  видеть и чувствовать красочное  многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения  окружающего мира. Размышляя о  природе под влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать.

Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общение  с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей.

В дошкольном учреждении ребят  знакомят с природой, происходящими  в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируются  такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему  живому. Любовь к природе, навыки бережного  отношения к ней, ко всему живому.

Познакомить детей с природой, воспитать любовь к ней в первую очередь поможет уголок природы  детского сада, где содержатся комнатные  растения и некоторые животные.

Обитателей уголка природы  дети видят ежедневно, что облегчает  работу воспитателя: под его руководством ребята систематически наблюдают и  ухаживают за живыми существами. В  процессе ухода за ними дети получают представления о многообразии растительного  и животного мира на земле, о том, как растут и развиваются растения и животные, какие условия для  них нужно создавать. Воспитатель  учит детей сравнительному анализу: сравнивая животных, находит сходство и различие между ними, общее и  различное у растений, помогает замечать интересные особенности внешнего вида, поведения животных. При рассматривании комнатных растений обращает внимание ребят на красоту цветов и листьев, на то, как находящиеся в группе растения и хорошо содержащийся аквариум украшает комнату. Все это способствует формированию у детей чувства  прекрасного.

Предмет – изучение важности значения организации природного участка в ДОУ.

Объект исследования –  воспитательный процесс в ДОУ.

Цель – на основе теоретического анализа представить систему  условий, применение различных методик  создания живого уголка.

Цель реализуется через  следующие задачи:

1. Изучить – и проанализировать  психолого-педагогическую и методическую  литературу по проблеме исследования.

2. Организовать опытную  проверку полученных данных и  апробировать их на практике.

Для достижения цели были использованы следующие методы научного исследования:

1. метод теоретического  анализа

2. метод научного наблюдения

3. метод беседы

4. метод постановки оптимальной  работы.

Практическая значимость данной работы заключается в исследованиях  проблемы, методов и средств организаций  природного уголка в ДОУ, методическая база.

Структура данной работы состоит  из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографии и приложения.

 

I. Актуальность проблемы  экологического воспитания дошкольников

1.1 Сущность, цели и задачи  развития экологической культуры  ребенка

Место ознакомления детей  с природой в «Программе воспитания в детском саду». В «Программе воспитания в детском саду» предусмотрено  всестороннее развитие детей – физическое, умственное, нравственное, трудовое и  эстетическое. В процессе деятельности детей: игре, учебе, труде – формируется  личность ребенка.

Основу содержания деятельности детей составляют те знания и умения, которые образуются у них в  процессе знакомства с окружающим, в частности с природой. Нам  думается, что ознакомление с природой – одно из главных средств всестороннего развития дошкольников. Оно осуществляется в процессе образования в их сознании конкретных знаний о явлениях неживой и живой природы.

Экологическое воспитание –  новая категория, которая непосредственно  связана с наукой экологией, различными ее ответвлениями.

Для развития мышления и  речи ребенка необходим богатый  чувственный опыт, получаемый им от восприятия различных предметов, мира природы, общественной жизни.

Природа окружает ребенка  с ранних лет. Мы считаем, что это  – источник новых знаний различных  природных явлений.

Особую роль природы в  развитии логического мышления и  связной речи подчеркивал К.Д. Ушинский. Н считал логику природы самой  доступной, наглядной и полезной для ребенка. Именно непосредственное наблюдение окружающей природы «…составит те первоначальные логические упражнения мысли, от которых зависит логичность, истина самого слова, и из которых  потом вытекут само собой логическая речь и понимание грамматических законов».

Умение наблюдать, вырабатываемое в процессе познания природы, рождает  привычку делать выводы, воспитывает  логику мысли, четкость и красоту  речи – развития мышления и речи идет как единый процесс.

Каждое знакомство с природой – урок развития детского ума, творчества, чувства.

Разнообразие, яркость, красота  природы, наглядность ее связей и  зависимостей обеспечивают доступность  их понимания детьми и оказывают  существенное влияние на совершенствование  их мыслительной деятельности мышления. Ребенок учится находить и правильно  определять словом причинную и временную  зависимость, последовательность, взаимосвязь  предметов и явлений природы, учится элементарно объяснять наблюдаемое. Совершенствуется умение детей сопоставлять, сравнивать, делать выводы. Это создает предпосылки для формирования таких ценных качеств связной речи, как достоверность, доказательность, последовательность, четкость. Ребенок учится рассуждать, рассказывать, описывать.

Поскольку в дошкольном возрасте ребенок познает окружающий мир, учится ориентироваться в нем. Нахождение оптимальных способов включения  ребенка в культуру и в систему  социальных отношений является главной  задачей реформы образования. Образование  включает в себя две подсистемы: воспитание и обучение. По мнению О.С.Газмана сущность педагогической деятельности в дошкольный период может быть обозначена термином «воспитание». (Лаврентьева Н.Г. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста).

В ходе воспитания происходит обретение культурного опыта, способов деятельности, усвоение нравственных норм и отношений на основе наблюдения реальных межличностных социальных отношений, процессов, явлений как  естественных событий окружающей человека действительности, способных вызвать  эмоциональные переживания.

Чувственное восприятие окружающего  мира лежит в основе развития у  детей представлений не только об объектах и явлениях, но и о взаимосвязях и взаимозависимостях, существующих между ними и факторами окружающей среды, то есть экологических представлений. Представления об особенностях и  условиях жизнедеятельности живых  организмов (растений, животных, человека), о взаимосвязи организмов с окружающей средой, о взаимовлиянии организмов друг на друга, о взаимодействии человека и природы, составляют основу науки  экологии. В дошкольном возрасте дети в процессе целенаправленной организации  жизнедеятельности могут освоить  начальные основы представлений  и элементарных понятий классической экологии, экологии человека, социальной экологии, доступные способы экологического взаимодействия с природой и людьми, получить ценностные ориентиры.

Целью экологического воспитания дошкольников является воспитание основ  экологической культуры личности. Цель экологического воспитания дошкольников – формирование начал экологической  культуры – формирование практического  и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, который  обеспечит его выживание и  развитие. Эта цель согласуется с  Концепцией дошкольного воспитания, которая, ориентируясь на общегуманистические ценности, ставит задачу личностной культуры – базисные качества человечества начала в человеке. Красота, добро, истина в четырех ведущих сферах действительности – природе, «рукотворном мире», окружающих людях себя собой – это те ценности, на которые ориентируется дошкольная педагогика нашего времени.

Природа планеты – уникальная ценность для всего человечества: материальная и духовная. Материальная, потому что в комплексе все эти компоненты составляют среду обитания человека и основу его производственной деятельности. Духовная, потому что является средством вдохновения и стимулятором творческой деятельности. Природа, отраженная в различных произведениях искусства, составляет ценности рукотворного мира.

Формирование начал экологической  культуры – это становление осознанно-правильного  отношения непосредственно к  самой природе во всем ее многообразии, к людям, окружающим и созидающим ее, а также к людям, создающим  на основе ее богатств материальные или  духовные ценности. Это также отношение  к себе, как части природы, понимание  ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды. Это осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой.

Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под  руководством взрослых с предметно-природным  миром, который их окружает: растениями, животными, их средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения.

Задачи экологического воспитания – это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект – очевидные проявления начал  экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в  школу.

Основными задачами экологического воспитания дошкольников являются:

1. Развитие у детей  субъектного опыта эмоционально-чувственного  обобщения с природой и социокультурным окружением, представлений и элементарных понятий об окружающем мире, взаимосвязях и взаимоотношениях в нем, как основы развития экологического сознания и экологической культуры личности.

2. Воспитание эмоционально-ценностного  отношения к природному и социокультурному окружению.

3. Осознание собственного  «А» как части природы, развития  «А-концепции» у каждого ребенка.

4. Развитие опыта практической  и творческой деятельности по  реализации и закреплению знаний  и эмоционально-чувственных впечатлений,  полученных при взаимодействии  с природным и социокультурным окружением, а также по воспроизводству и сохранению природной среды.

Для реализации данных задач  необходимо выделить ведущие принципы дошкольного экологического воспитания: научность, гуманизация, интеграция, системность, регионализация.

Принцип научности определяет содержание экологического воспитания и реализуется через знакомство с экосистемным строением среды обитания живых существ и человека, с разнообразием взаимосвязей между организмами, организмами и средой обитания в природе.

Принцип гуманизации помогает, на основе возрастных, индивидуальных особенностей и потребностей детей, определить содержание экологического образования по объему сложности. Личность каждого ребенка представляет собой уникальное явление, отличающееся индивидуальным подбором качеств и собственным вариантов развития. Принцип гуманизации дает возможность строить «вектор развития» от ребенка к определению индивидуальных педагогических воздействий, способствующих его воспитанию и развитию на основе накопления субъективного опыта.

Принцип интеграции заключается  в синтезе содержания дошкольного  компонента экологического воспитания содержанием из разных областей естествознания, прикладных и гуманитарных наук, а  также в интеграции содержания, форм и методов экологического воспитания детей.