Бастауыш оқыту үдерісінде ұлттық ойындарды қолдану

Сынып жетекшісінің міндеттерін айқындағанда, мына идеяларды негізге алдық;

- Ең "қиын" деген оқушыйың  өзі де жақсы болып, түзеліп кетеді, бірақ оған айналасындағы адамдардың сенімі, сыйластығы, сүйіспеншілігі, көнегі қажет:

- Тәрбиелейтін - тәрбие сағаты, ақыл  айту, оқушының қателіктерін бетке басу емес, тәрбиелейтін бірігіп атқаратын әрекет, ынтымақтастық қатынастар, бір-біріне деген жьшы сезімдер.

Тәрбиеші өз шәкірттінің көмекшісі, қорғаушысы.

Тәрбиеші - өз шәкіртінің көмекшісі, қорғаушысы. Тәрбиеші ~ педагог өз назарынан тыс қалдырмайтын бірінші объект- тәрбиешілік жеке дамытушылық маңызы бар әрекет ұйымдастыру  бастапқы міндет. Себебі ұйымдастыру қызметі болмаған жерде тәрбиеде болмайды, ал сонымен қатар, тұлғаның даму барысында кездейсоқ жағдайлар орын алады. Ұғымды ұйымдастыру жеке дамыту — сынып жетекшісінің назарындағы екінші обьектісі мен міндеттері.

Оқушы   тұлғасының   қалыптасуына    көмектесу,    оның қабілеттерінің,   қызығушылығының,   бейімділігінің  және   ішкі  табиғи күштерінің ашылып, орта түсінуіне жағдай жасау-сынып жетекшісінің тәрбиесін ықпалдарының үшінші міндеті.

Кейбір зерттеушілердің пайдалануы бойынша, сынып жетекшілері оқушылар және олардың ата-аналармен қарым-қатынастар ұйымдастырғанда төрт түрлі міндеттер атқарады екен;

Бірінші топ міндеттері. Олар әлеуметтік міндеттер деп атауға болады. Бұл баланы қорғау, көмек көрсету, әлеуметтік байланыстар жүйесіне енгізу, отбасымен жеке басқа да тәрбие институттарымен баланың дамуына және оның даралық қасиеттерін қалыптастыруға қолайлы жағдай жасау үшін байланыс орнату.

Екінші  топ  міндеттерді  —  диагностикалық  -   әдептлік-этикалық деуге болады.  Сыныппен тәрбие жұмысын  дұрыс, ұйымдастыру үшін, сынып жетекшісі өз оқушыларын, олардың ерекшелікгерін, дара қасиеттерін білуін керек.

Үшінші топ міндеттерді адамгершілік міндеттер деп атауға болады. Олар баланың жақсылық мен жамандықтың белгілерін ажырата алуына бағытталған, белгілі жағдаяттарда оқушының адамгершілігін шешім қабылдай алуына мүмкіндік береді.

Төртінші   топ    міндеттерді   жеке    дара    практикалық сыныптағы міндеттер деуге болады. Оларға оқушылармен жұмыс ұйымдастырудағы тиімді педагогикалық құралдарды тандап алуы; өз жұмысын жоспарлауды, талдап түзетудегі және педагогикалық көзқараста болады.

Осы    бастапқы    міндеттерді    ескере    отырп,    сынып жетекшісінің негізгі қызметтері  айқындалады:

Сынып жетекшісінің ең басты міндетті қызметтері қандай ?

— диагностикалық

— коммуникативтік

—тәрбиелік

— жобалаушылық

- ұйымдастырушылық - әрекеттік

— дамытушылық

- әдістемелік

— ынталандырушылық

— бағалаушылық

-қорғаушылық, қамқоршылық :

-түзетушілік

Сынып жетекшісінің жұмыс бағыттары:

1. Оқушының   жеке   дамуын   бақылау,   оның   еркін   дамып, қабілеттерінің ашылуына оптималды жағдай жасау:

2. Оқушының ынтасын, қабілетін, зерттеу, (кәсіби) бағдар беру:

3. Оқушылардың    қоғамдық-құнды    қатынастарға    жетелейтін  әрекеттерінің барлық түрлерін (жеке дара, топтық, ұжымдық) ұйымдастыру.

4. 0қушылардың еркіндіктері мен  құқықтарын сақтауға мүмкіндік жасау.

5. Әр   оқушыны   әлеуметендіруге   мүмкіндік   беретін   сынып  ұжымын тәрбиесін орта ретінде  қалыптастыру.

6. Барлық   тәрбиелік   күштердің   өзара   ынмақтастығы   мен байланыстарын ұйымдастыру.

7. Сыныпта оқу тәрбиесі процесін  ұйымдастыру.

8. Сынып оқушыларының сыныптың және жалпы мектеп ұжымының тәрбиесін іс-шараларына тарту және басқа ұжымдармен байланыс орнату.

9. Оқушыларды, олардың  тұрмыс жағдайларын зерттеу.

10. Оқушылардың    дамуындағы    жеке    мінез-құлықтарындағы  ауытқуларды байқау, оларды психологиялық және педагогикалық тұрғыдан түзету, күрделі жағдайларда басшыларды құлақтандыру.

11. Өмірде кездесетін  күрделі проблемаларды шешуде оқушыларға көмек көрсету.

12. Оқушылардың әлеуметтік және  занды құқықтарын қорғау.

13. Тәрбие жұмысының нәтижелігін көрсететін іс-қағаздар жүргізу оқушылардың жеке құжаттары сынып журналы, оқушылардың күнделігі).

14. Мектептің   тәрбие   жұмысына   ұстаздарды,   ата-аналарды, білім, өнер саласындағы мамандарды тарту.

15. Үнемі тәрбие теориясына, практикасына, педагогика және психология   мәселелеріне    байланысты   өзінің   мамандығын жетілдіру.

16. Өз іскерлігі мен жауапкершілігін дәлелдей отырып, балалармен 
кылы қарым-қатынас орната алуы керек. 
17. Тәрбиелік мақсаттарды көре білуі және оны қоя білуі.

Сынып жетекшісі әрекетінің құрамы қандай.

Ол мынадай бағыттардан тұрады: диагностикалық, жобалаушылық, құрастырушылық, коммуникативтік, (қарым-қатынастық), ұйымдастырушылық сонымен қатар сынып жетекшісінің өзіндік жеке дара мәдени әлеуметтік кеңістігі де болады.

Тәрбиешіге мына қасиеттер өте қажетті.

     Адамдарға сүйіспеншілік, олармен қатынаса алу, сенім, түсінушілік, төзімділік, қайрымдылық, тілектестік, қарым -қатынастағы адалдық, шыншылдық:

     Жоғары деңгейлі мәдениетін, кең көзқарастың, жарқындық, әзіл  — оспақты түсіне білу, тапқырлық;

    Мінезінің табандылығы  және батылдығы, өзіне сенушілігі;  жігерлілігі, қайсарлығы:

   Эмоциялық өмірінің алуан түрлі болуы (жақсы эмоциялар, 
сезімдер адамды оптимисттік көңіл — күйге бағыттасып оның 
жігері белсенділігін дамытады);

Барлық психикалық қасиеттерінің жоғары деңгейде дамуы : қабыддауы, қимылы, есі т.б.

Сынып     жетекшісінің     білімдері     үш     компоненттен тұратын белгілі жүйені кұрауға тиіс;

Тұлғаның және балалар ұжымының даму ерекшелікгері 
туралы білімі;

Психологиялық - педагогикалық білімдері ;

Жалпы білімдері  (адамның тұрмыс  —  тіршілігінің  әр  саласына қатысты білімдер)

Сынып жетекшісінің икемдері мен дағдылары:

Диагностика

Жобалаушылық

Практикалық

Бағалаушылық

Рефлексивтік.

Сынып    жетекшісінің  педагогикалық    қабілетіне дидактикалық, перцептивтік (кәсіби қырағылығы, жанашырлығы, басқаның қайғысына ортақтаса алуы), басқаның орнына өзің қоя,  білуі, педагогикалық сезімталдығы  (интуициясы),  субъективтік (сендіре   білу   қабілеті),    коммуникативтік,       эмоциялық тұрақтылық,   өзін   билеушілік,   жобалаушылық,   креативтік (шығармашылық қабілеті), ғылыми — танымдық қабілеті кіреді.

1. Талдау қызметі (функциясы):

Балалармен жас өспірімдердің және дара ерекшеліктерін зерттеу.

Әр оқушының отбасындағы тәрбие жағдайын зерттеп, талдау.

Әр оқушысының ұжымының тәрбиесін деңгейін талдап, бағалау.

Сынып ұжымының қалыптасуы мен дамуы зерттеп, талдау.

Қоршаған айналаның сынып оқушыларына ықпалы зерттеп, талдау.

Өткізілетін іс-шараларының тәрбие кұндылығын талдау.

2. Болжамдық (прогностикалық).

-      Тәрбиесін ықпал  мен жоспарланған іс-шараның нәтижесін болжау;

-    Оқушылардың жеке-дара  даму денгейінің нәтижесін болжау;

Ұжымының қалыптасуы мен даму кезеңцерін болжау;

Мектептің тәрбие жүйесіне сәйкес кіші тәрбие жүйесінің 
моделін түзу;

Ұжымдағы қалыптасып келе жатқан қарым- 
қатынастардың салдарын болжау (оқушылар арасындағы, 
оқушылар мен оқытушылар арасындағы, оқушылар, ата- 
аналар оқытушылар арасындағы).

Әр оқушының даму ерекшеліктерін психологиялық педагогикалық партада көрсету;

Оқушыларға оқу әрекетінде көмек көрсету

Жеке ерекшеліктеріне және сынып өмірінің талабына 
сәйкес оқушылардың әр түрлі қоғамдық пайдалы әрекетін 
ұйымдастыруда және жоспарлауда көмек пен 
ынтымақтастық;

Өзін-өзі басқару ұйымдармен байланыс және көмек, 
сынып ұжымының өзін-өзі басқарут ұйымдарын дамыту;

Оларға шешім қабылдауға жауапкершілікпен қарауды 
үйрету;

Әрбір оқушыға және ұжымға жеке-дара ықпал жасау;

Оқушыларға үйірмелер, клубтар, секциялар,бірлестіктер 
арқылы қосымша білім алуға көмектесу;

Оқушылар өзін-өзі дамытуға, өзін-өзі тәрбиелеуге жағдай 
жасау, мектеп психологиясымен бірігіп оқушыларға 
психологиялық білім беру;

Оқушылардың дербестігі мен құқыктарын қорғау;

Оқушылардың отбасыларьімен байланыс ұйымдастыру:

Ата — аналар жиналысын өткізу, ата — аналарға кеңес беру ата-аналарды мектепке көмек беруге тарту, оқушылардың денсаулығы мен өміріне байланысты төтенше жағдайларда ата — аналармен жедел түрде байланысу ;

Өз сыныбы оқушыларының үлгеріміне байланысты кіші 
педагогикалық кеңестер жұмысын ұйымдастыру, пән 
мұғалімдерінің сабақтарына қатысу ;

Әдістемелік және әкімшілік жиналыстар, семинарлар мен 
педагогикалық кеңестер жұмысына қатысу ;

Мектептен тыс мекемелермен байланыс және көмек ;

Кәсіби бағдар беру, баланың мамандығын тандауға саналы 
көзқарас қалыптастыру ;

Ата—аналардың, мұғалімдердің, оқушылардың шығармашылық, жаңашылдық әрекеттерін қолдау, сынып 
мұғалімдерінің, психолог және басқа да әлеуметтік 
педагогтардың тәрбиелік ұмтылыстарын қолдау;

Сабақган тыс өткізілетін іс — шаралар барысында 
оқушылардың қауіпсіздігі,-денсаулығы және өмірі үшін 
жауапкершілік;

Оқушылардың тамақтануына, сынып, мектеп бойынша 
кезекшілікке, жазғы еңбек практикасы мен сыныпты жаңа 
оқу жылына дайындауға жауаптылық;

Қажетті іс - қағазды жүргізу (журнал, сабаққа қатысуын 
қадағалау, оқушылардың күнделіктерін тексеру, және іс -қағаздары, психологиялық - педагогикалық картасы, сынып   жетекшісінің жұмыс жоспары) ;

• сыныптан тыс тәрбие жұмысын ұйымдастыруға мүмкіндік 
беретін қолайлы әдіснамалық  жағдай жасауға үлес қосу;

І. Коммуникативтік :

Оқушылар арасындағы өзара қарым-қатынас қалыптастыру, 
ұжымға үйретуге көмектесу, қатарларының арасында өзін 
қанағаттандыратын статусқа ие болуға көмектесу;

"Оқушы-оқушы","оқушы-ата-ана","ата-ана  оқушы" 
арасындағы қолайлы байланыс орнату;

Оқушылардың қоршаған ортамен қатынас орнатуы

• Ұжымда әр оқушыға қолайлы психологиялық ахуал; 
Сынып жетекшісі оқушылардың күнделікті әрекетін болжайды, 
талдайды, ұйымдастырады. Сондықган да ол мынадай 
жағдайларда ескергені жөн;

Оқушы болашақ өмірге тек дайындалып қаңа 
жатқан жоқ,, ал бүгінгі күннің өзінде өмір cvpin 
жатыр;

Әр ұжымның өмірінде өміріндегі 
республикадағы әлеуметтік жағдай, қаланын, 
ауданның, ауылдың нақты жағдайы ескерілуі 
қажет;

Жалпы адамзаттың және ұлттық қажеттілігіне, 
оқушылардың жас және жыныстық 
ерекшеліктеріне сәйкес практиканың бағытталған қызықты бірнеше түрлі іс-әрекеттер ұйымдастыру (оқу, еңбек, мейірімділік, қоғамдық, қоғамдық маңызды шығармашылық, . бос уақыт); 

Әр оқушы өзі қалаған істі тандап, өзіне деген  сенімділік қалыптастыруы керек;

Тәрбиенің әдіс-құралдарын, түрлерін таңдағанда 
оқушылармен ересектердің ерекше позициялары 
ескерілуі керек;

Тәрбиелік шаралар өткізуде олар негізінен:

Дискуссия,ойын, сайыс;

- Шығармашылық еңбек, көркемдік шығармашылық,     рольдік,      психологиялық 
тренингтер болған жөн;

    Осындай іс әрекеттірді ұйымдастырғанда ұжымшылдыққа, жолдастыққа , бірін-бірі құрмет тұтуға тәрбиелеуіміз керек.

Сабақтан тыс уақытта балаларды сюжеттік-рольдік ойындарды ойнату арқылы баланың ұжымдық таным іс-әрекеттерін дамытуға болады. Балалар өздері сюжеттік-рольдік ойындарда ойнай отырып ең алдымен ұжымдасады, ортақ шешім алады, өздерінің қабілеттерін, шығармашылықтарын, танымдарын, оқып-білгендерін көрсете отырып, өздеріне жаңа бір мәлімет алады, білімдерін толықтырып, біліктіліктері мен іскерліктерін арттырады.

Балар ұжымын дамытуда балалардың өздерінің қарым-қатынасқа деген қажетсінуі мен үлкендер алға қойған міндеттердің арақатынасы ерекше маңызды. Балаларды қоғамдық маңызыды міндеттерді шешуге белсенді қатыстыра отырып, ұжым жеке адамды дамыту үшін кең мүмкіндік ашатын қарым-қатынастардың сан түрлі формаларына өріс жаюын қамтамасыз етеді. Бұл жағдайда балалардың ұжымды тек сырттай лайықты деп қабылдамауының психологиялық маңызы зор.Балалар ұжымының әлеуметтік-психологиялық ерекшелігі мынады: үлкендер ұйымдастырған балалар бірлестіктері қоғамның осы типке тән қарым-қатынастардың үлгісін жасауға мүмікіндік береді. әрине, сондықтан да ұжым  ішіндегі балалардың өзара қарым-қатынасының олардың жеке басын қалыптастыру үшін шешуші маңызы бар.  Атап айтқанда, ұжым-мектеп оқушысының жеке басының тұрақты адамгершілік қасиеті неғұрлым белсендің, мақсатты түрде қалыптастырудың шарты.