Диагностика уровня развития социальной компетентности дошкольников

Общение со сверстниками чрезвычайно важно для физического и умственного развития ребенка. Уже к двум – трем годам ребенок ощущает себя как личность, а к четырем – пяти годам чувствует себя элементом социальной структуры общества и вступает в разнообразные формы общения со сверстниками.

Надо стараться, чтобы ребенок был задействован в большем количестве «малых групп»: не только детский сад, а еще, например, фигурное катание, художественный кружок, музыкальная школа и т. д. Это не только поможет ему гармонично развиться. Учеными замечено, что успех в одном роде деятельности может неожиданно помочь обрести уверенность в другом, занять более высокое положение в детском социуме.

Одновременно с инстинктом социальным, с потребностью жить в обществе ребенок осознает свое «я». Ребенку надо внушить мысль о том, что он имеет право на уважение к себе, и одновременно привить чувство ответственности перед коллективом. Однако все это должно быть сделано в деликатной форме, чтобы не утратить доверительных отношений с сыном или дочерью.

Ребенок должен научиться не гипертрофировать свои интересы, но и не растворяться в интересах общественных.

Необходимо помочь ребенку в правильной самооценке. Не нужно излишнего тщеславия ни в чем: ни в успехах, ни в одежде, ни в обладании игрушками. Вместе с тем не должно быть робости и неуверенности и у самих родителей, поскольку это «заразительно» для ребенка.

Ссоры между детьми происходят по различным причинам: не поделили игрушки, кто-то хочет первым съехать с горки и прочее. У детей своя логика, свой мир, с нашей взрослой логикой там делать нечего. Если взрослый обрушится на ребенка с наставлениями, что драться нельзя, что тот, кто ссорится, плохой, то он ничего не достигнет, кроме того, что ребенок замкнется в себе и доверительные отношения будут нарушены.

Ребенок постоянно наблюдает, имитирует и моделирует отношения, поведение и деятельность окружающих его взрослых. Такое моделирование оказывает гораздо большее влияние на социальное развитие ребенка, чем словесные инструкции и поучения. В дошкольном возрасте моделирование происходит в виде сюжетно-ролевой игры. В ней через роль взрослого, которую берет на себя ребенок, происходит освоение отношений между людьми. Коллективная игра невозможна без общения детей друг с другом. Контактируя со сверстниками в процессе игры, дошкольники стремятся наладить между собой деловое сотрудничество, у них появляется общее дело, они стараются согласовать свои действия для достижения общей цели.

Развитие общения, установление отношений, формирование дружеских связей со сверстниками – одна из основных составляющих социального развития ребенка. От рождения до семи лет взаимодействие со сверстниками проходит несколько стадий, которые различаются мотивами и формами общения, местом в системе общей жизнедеятельности, а также значением в психическом развитии ребенка.

Исходя из таблицы 1, можно выделить условия, способствующие развитию произвольности в общении.                                                                                

Таблица 1

 

 

 

 

  

 

 

 

 

 

 

Коллективная      

деятельность        - ребенок  «под            продукт, его              самосознание                  

                                 партнером»                оценка                      ребенка

                                    - ребенок                                                         параллельно

                               «подчинен»                                                   осознанию

                                    - ребенок  «на                                                 внешнего

                                 равных»  с                                                    мира

                                     партнером

 

 

 

 

 

 

 

               Объективная  и  субъективная  необходимость  партнера

                для  достижения  общей  цели;

 

               потребность  в  обществе  сверстников  и  общении  с    

               ними;

 

              потребность  в  положительных  эмоциях;

 

             адекватная  самооценка;

             высокий  уровень  развития  навыков  совместной 

             деятельности.

           

Условие первое - совместная с другими людьми деятельность ребенка. В отечественной психологии разработано положение о том, что деятельность человеческого индивида вообще, и ребенка в частности, носит, во всяком случае в своих начальных формах, общественный, коллективный характер и требует для своего осуществления определенных форм общения и сотрудничества с другими людьми. Развитие совместной деятельности ребенка с другими людьми находится в прямой зависимости от развития его форм общения. Если у ребенка появилась и развивается произвольность в общении, то это служит фундаментом для реализации им совместной с другими людьми деятельности. Таким образом, для участия в коллективной деятельности ребенок должен овладеть соответствующими формами общения.

Вторым условием развития произвольности в общении является организация такой совместной продуктивной деятельности, где продукт выполняет функцию наглядной оценки успешности взаимодействия с другими участниками. Дети дошкольного возраста по своим психологическим особенностям активно направлены на получение оценок, нуждаются в них, требуют оценок от взрослого. Прямая оценка со стороны взрослого зачастую неприемлема для детей дошкольного возраста, а косвенная оценка очень часто воспринимается ребенком не как оценка успешности деятельности, а как характеристика его личностных свойств и качеств. Таким образом, при организации общения оценка обязательно нужна, но характер ее должен быть особым. Функцию такой оценки может выполнить продукт, получаемый в совместной деятельности.

Третьим условием является овладение ребенком разными позициями в общении со взрослым и сверстниками в определенной логике и преемственности: ребенок «над» партнером – ребенок «подчинен» партнеру – ребенок «на равных» с партнером.

Взрослый играет особую роль в развитии у детей произвольности. Ребенок не приспосабливается к требованиям, предъявляемым взрослым, и не подчиняется им, а изначально присутствует и развивается внутри сферы деятельности взрослого, внутри человеческого общения и в связи с ним. Произвольность должна осознаваться ребенком. В старшем дошкольном возрасте  осознание своего поведения формируется в социальном взаимодействии со взрослым, где смысл и средства деятельности передаются ребенку в единстве. Взрослый дает ребенку возможность почувствовать и осознать себя, свое действие. Вне опоры на отношение взрослого ребенок не может знать, что и как он делает. Отношение взрослого к правилу превращает это правило в мотив собственных действий ребенка. Это взаимодействие выводит осознание ребенка за пределы наличной ситуации и позволяет взглянуть на собственное поведение с точки зрения с некоторой внеситуативной стороны, делая поведение ребенка произвольным и осознанным.

Четвертым условием является индивидуальная деятельность детей. Развитие произвольности в общении предполагает не просто совместную деятельность ребенка с другими людьми, а осознание ребенком этой совместности.

Развитие самосознания личности происходит параллельно с осознанием внешнего мира. В старшем дошкольном возрасте детям доступно осознание себя как субъекта коллективных взаимоотношений. Быстрый темп развития самосознания происходит благодаря тому, что ребенок находит готовые представления, знания об окружающем мире в обобщенном виде: языке, науке.

В старшем дошкольном возрасте важно развивать такую мотивацию деятельности, которая обуславливает предпочтение детьми совместной формы ее организации. Это может быть:

• объективная и субъективная необходимость партнера для достижения общей цели;
• потребность в обществе сверстников и общении с ними;
• потребность в положительных эмоциях;
• адекватная самооценка;
• высокий уровень развития навыков совместной деятельности.

 Это факты, которые способствуют осознанию совместной деятельности. Произвольность в общении следует формировать как можно раньше. Детям младшего и среднего возраста для осознания совместности необходима организация их полноценной индивидуальной деятельности.

Взаимодействие ребенка с равноправными партнерами развивает у него способность свободно вступать в разного  рода контакты, координировать свои действия, мысли и чувства с действиями, мыслями и чувствами других, предвидеть причинно-следственные связи в социальных взаимодействиях; снижает когнитивный эгоцентризм в социальных отношениях и совершенствует индивидуальные системы когнитивной координации; способствует развитию рефлексии, формированию социальной чувствительности и моральных установок. В целом общение с ровесниками открывает для детей возможности социоэмоциональной регуляции поведения. Исходя из этого формулируется важный для данного цикла исследований вопрос: что происходит с ребенком, если он по какой-то причине лишается полноценного общения со сверстниками, и каковы последствия социальной изоляции для его развития?

Говоря о социальной изоляции, мы не всегда можем понять, что имеется в виду – собственная изоляция ребенка от других людей или изоляция, являющаяся следствием отвержения его другими. Понятие «социальное отдаление» выступает в качестве обобщающего термина описывающего разные формы одиночного поведения, инициатором которого является сам ребенок, а не его окружение. Социальное отдаление имеет разные лики. Одним из них является застенчивость, которое проявляется в тревоге или в страхе ребенка при встрече с незнакомыми людьми  преимущественно в новых ситуациях. Ее мотивация связана с боязнью социальных оценок. Другая форма социального отдаления – скованность, или заторможенность, которую ребенок демонстрирует не только при встрече с незнакомыми людьми, но по отношению к новым ситуациям вообще. Такое отношение соотносимо с осторожным поведением. Его мотивом является боязнь новизны и социальной оценки. Это внутреннее конфликтное поведение, основанное на борьбе мотивов приближения-избегания.

Близким, но не идентичным этой форме «социального отдаления» является «сдержанное поведение». Его можно наблюдать в ситуациях, когда ребенок находится вблизи других людей (знакомых или незнакомых), но не вступает с ними в контакты, ограничиваясь наблюдением за их действиями. Такое поведение отражает тревожность, которую ребенок испытывает перед лицом социальных стимулов. В его основе также лежит конфликт мотивов приближения - избежания.  Этот термин относится и к молчаливым детям. 

                      

1.4 Проблемы социализации детей

 

«Социальная изоляция», «отчуждение», «застенчивость» - вот некоторые из терминов, которые описывают состояние человека, страдающего от одиночества. Семантически близкие к ним являются такие понятия, как социальная тревожность, чувство небезопасности, страхом перед окружающим миром. Эти проблемы чрезвычайно актуальны в наши дни, однако эксперименты исследований, посвященных выявлению причин социальной изоляции, явно недостаточно. В связи с этим представляется интересным знакомство с некоторыми поправлениями в этой области, которые разрабатываются группой американских психологов и их западноевропейскими коллегами. Не смотря на различие в теоретических взглядах, этих ученых объединяют общие цели: изучение ранних форм социальной изоляции детей, механизмов ее возникновения и связи с последующим социоэмоциональным развитием. Особое внимание уделяется прогнозу будущих трудностей в общении ребенка с другими людьми.

Общение со сверстниками и социальная изоляция детей.

Ранние формы детской изоляции

 

 

 

                                                                                                                        

 

 

 

 

 

                                                                                                                  Таблица 2             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

 

При анализе проблемы социальной изоляции в терминах «социальная

 

«отдаленность», «застенчивость», «заторможенность», и др. были выделены шесть типов одиночной активности детей (таблица 2),  которые могут быть или стать формой отчуждения ребенка от ровесников. Это:

1. Незрелая сенсомоторная и функциональная игра – повторяющаяся, простая моторная активность, осуществляемая ради удовольствия;
2. Конструктивная игра – действия с предметами с целью получения какого-либо результата;
3. Одиночная игра – драматизация – любой вид или элемент игры «понарошку», которую ребенок разворачивает без участия других людей;
4. Исследовательская деятельность – изучение объектов с целью получения информации о них;
5. наблюдающее поведение – ребенок находится неподалеку от играющей группы, но не присоединяется к ней;
6. Незанятость – безучастное, бесцельное времяпрепровождение.

Пассивные виды игр – нормальное и естественное проявление познавательной активности детей, особенно в раннем возрасте. Такие игры поощряются взрослыми и не вызывают отчуждения сверстников. Следовательно, данный вид одиночного поведения отражает линию исследовательской деятельности дошкольников. Ее значительное преобладание в поведении ребенка связано с высоким познавательным мотивом и сниженной потребностью в общении.

Наибольшую тревогу точки зрения социального одиночества вызывает скованное поведение.

Роль ранней социальной изоляции в социальном развитии детей.