Диагностика уровня развития социальной компетентности дошкольников

Предполагаемые ниже краткий сравнительный анализ проблем социального воспитания в программах «Я - Человек» и «Основы безопасности детей дошкольного возраста» позволит пояснить основные практические моменты.

Авторы программы «Я- Человек»  в качестве главной цели определили в помощь ребенку в решении следующих проблем социального воспитания:

• Формирование представлений о себе как о представителе рода человеческого;
• Формирование представлений о людях живущих на земле;
• Развитие творческой личности ребенка.

Своеобразие подходов авторов проявляется и в конкретизации задач. В качестве основной определена задача по формированию у дошкольника собственного ведения мира через приобщение его к социальной действительности [11;32].  Данный процесс отражен в следующих разделах программы:

• Что я знаю о себе; мой организм, чувства, мысли, поступки, умения, моя семья, как мы живем в детском саду.
• Кто такие взрослые; дети и взрослые, зачем и как работают и отдыхают взрослые.
• Человек творец; предметы рукотворного мира, техника, живая и не живая природа, человек – художник.
• Земля – наш общий дом, что такое Земля, какие люди живут на Земле, как они заселили Землю, твоя страна, твой город.

Авторы программы рекомендуют проводить работу с дошкольниками по принципу выделения доминирующих воспитательных целей на основе знаний о человеке. Обращают внимание на необходимость организации на занятии (познавательные беседы, чтение художественной литературы, изодеятельность и конструирование, музыкальное воспитание, экспериментирование) и в повседневной жизни (игры, наблюдения, упражнения, индивидуальные беседы, труд, развлечения, праздники).

Программа «Я - Человек» носит комплексный  характер. В ее центре – деятельность педагога, который является носителем знаний и организатором процесса формирования у ребенка собственного введения мира.

В качестве главной цели программы «основы безопасности детей дошкольного возраста» авторы определили развития личности ребенка в процессе целенаправленной работы, позволяющий развивать социальную компетентность, строить взаимодействия между педагогом и детьми. Авторы программы делают акцент на контакте с семьей. Совместная работа продумана по шести направлениям: ребенок и другие люди, ребенок и природа, ребенок дома, здоровье ребенка, эмоциональное благополучие ребенка, ребенок на улице города.

Педагогам программа рекомендует использовать игры, проблемные ситуации, продуктивные виды деятельности. Итоги работы анализируются с учетом таких показателей, как уровень коммуникативности ребенка, интерес ребенка к себе, отношения детей к группе, природе, и окружающим людям.

Данная программа разработана как парциальная учитывающая современные стандарты образовательной деятельности и потребности семьи. Процесс социального воспитания ребенка в ДОУ требует от педагога освоения специальных профессиональных установок и понимания своеобразия авторских программ дошкольного образования.

 

1.8 Игры в социально-личностном развитии дошкольников

 

Социально-личностное развитие дошкольников многоаспектно, трудозатратно, часто отсроченного времени. Основная цель – помочь детям войти в современный мир, такой сложный, динамичный, характеризующийся множеством (негативных) явлений. Социальное развитие – формирования отношения ребенка к себе и окружающему, а также социальных мотивов, потребностей, самопознание. Оно связано с социализацией, т.е. взаимодействием ребенка с окружающим миром и преобразование его благодаря этому взаимопониманию. Процесс социализации начинается в детстве и продолжается всю жизнь. Социальное развитие связано с формирование Я – концепции, т.е. осознанием ребенком себя как личности. Задачами  социального развития дошкольников являются следующие:

• Формирование представлений о социальном мире и о самом себе.
• Воспитания социальных чувств.
• Воспитание активной позиции.
• Формирования представлений о себе, окружающих людях, природе, рукотворном мире.

Аксиомой является положение о том, что игра – ведущий вид деятельности дошкольников. Все игры могут и должны использоваться для их социального развития, т.к. игра – это в большинстве случаев коллективная деятельность, предполагающая необходимость общения со сверстниками или взрослыми, определение лидеров, «звезд» и «отверженных».

Педагоги должны владеть обширным игровым материалом, в том числе учитывать классификацию игр, которая позволяет повышать результативность педагогического воздействия. В дошкольной педагогике существует несколько классификаций игр для детей.

Самое последние, в основе которой лежит положение о том, кому принадлежит инициатива в игре, была предложена в 90-ые годы ХХ века С.А. Новоселовой. [7;15]

     1-й класс  игр – по инициативе детей (самостоятельные, с водой и песком, режиссерские, театрализованные).

    2-й класс  – по инициативе взрослых (дидактические, подвижные, игры– забавы, интеллектуальные).

     3-й класс  – народные игры (обрядовые, тренинговые, досуговые, архаические).

Кроме классификации педагогам необходимо знать правила игр и владеть технологией их проведения.

Социальный характер детской игры

Игра – путешествие как форма развития познавательной активности детей.

Детям предоставляется возможность «проживания» интересного для них материала. Узнавая новое, размышляя над тем, что уже вышло в их опыт, дети учатся выражать свое отношение к происходящему. Играя, они погружаются в организованную взрослым ситуацию: превращаются в «путешественников», «индейцев», «древних греков», «африканцев», «обитателей подводного царства», «полярников», «знаменитых русских полководцев» и т.п. В таких играх могут решаться самые различные задачи – от психологических до познавательных. Путешествуя, дети помогают своим друзьям, выручают кого-либо из беды, узнают интересные факты из литературы, мифологии. Всемирной истории и истории России, знакомятся с культурой, традициями и обычаями народов мира. Готовясь к «путешествиям», дети рисуют, лепят, конструируют, учатся считать и читать. Организация проведение игры напоминают подготовку к театральному спектаклю. Главное отличие – отсутствие зрителей. Здесь есть только участники, причем число их неограниченно. Хотелось бы отметить, что игры – путешествия способствуют не только развитию кругозора, но и формированию навыков общения.

Одним из первых, кто доказал это положение, оснастив его научно-психологическими данными, был К.Д.Ушинский. В работе «Человек как предмет воспитания» (1867) К.Д.Ушинский определил игру как «посильный для ребенка способ войти во всю сложность окружающего его мира взрослых» [7;16]. Детские игры отражают окружающую социальную среду, дающую «...материал, гораздо разнообразнее и действительнее того, который предлагается игрушечной лавкой» Образное отражение реальной жизни в играх детей зависит от их впечатлений, складывающейся системы ценностей. К.Д.Ушинский писал: «У одной девочки кукла стряпает, шьет, моет и гладит; у другой величается на диване, принимает гостей, спешит в театр или на раут; у третьей бьет людей, заводит копилку, считает деньги...» [7;16].

Но окружающая ребенка действительность чрезвычайно многообразна, а в игре находят отражение лишь отдельные ее стороны, а именно: сфера человеческой деятельности, труда, отношений между людьми. Как показывают исследования А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, Р.И.Жуковской, развитие игры на протяжении дошкольного возраста происходит в направлении от игры предметной, воссоздающей действия взрослых, к игре ролевой, воссоздающей отношения между людьми.

В первые годы жизни у ребенка преобладает интерес к предметам, вещам, которые используют окружающие. Поэтому в играх детей этого возраста воссоздаются действия взрослого с чем-то, с каким-то предметом (ребенок готовит еду на игрушечной плите, купает куклу в тазике). А. А. Люблинская очень метко назвала игры малышей «полуигрой-полутрудом» [8;10].

В развернутой форме ролевой игры, которая наблюдается у детей начиная с 4-5 лет, на первый план выступают отношения между людьми, которые осуществляются через действия с предметами, а иногда и без них. Таким образом, игра становится способом выделения и моделирования (воссоздания в специально созданных условиях) отношений между людьми, а следовательно, начинает служить усвоению социального опыта.

Игра социальна и по способам ее осуществления. Игровая деятельность, как доказано А. В. Запорожцем, В. В. Давыдовым, Н.Я.Михайленко, «не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий (как использовать игрушку, предметы-заместители, другие средства воплощения образа; выполнять условные действия, строить сюжет, подчиняться правилам и т. п.)» [8;10].

 

Игры в группе. Игровая разминка.

Прежде чем приступить к какой-либо из групповых игр, описываемых ниже, воспитатель должен провести «разминку». Ее психологический смысл – побудить группу в целом и каждого ее участника выйти за рамки привычных стереотипов общения. Достигается это различными способами.

1. Изменение аудиовизуальной среды. В помещении должна звучать необычная музыка, вместо имеющегося освещения включаются цветные, мигающие лампы;

     2. Изменение двигательно-пространственных и вокальных стереотипов.

Участники изображают различные пляски и хоровые выкрики, используют мимику, жесты, рассаживаются необычным образом ( на полу, под столами, скамьями, «верхом» на стульях).

    3.Изменение шаблонов поведения группы. Здесь можно рекомендовать две специальные игры.

                          «ПРОХОД СКВОЗЬ ГРУППУ»

Группа образует в центре комнаты плотную массу. Ведущий подает инструкцию: «Сейчас я пойду на вас от двери с закрытыми глазами. Вы должны расступаться так, чтобы я никого не задел, хотя я буду двигаться не по прямой, а зигзагом».

                   «ПЕРЕДАЧА ИНФОРМАЦИИ БЕЗ СЛОВ»

Ведущий объясняет: «Сейчас один человек выйдет, а остальные договорятся о том, какую информацию хотят ему передать. Я позову его в комнату, и вся группа жестами и мимикой начнет передавать ему условленную информацию. Его задача – отгадать сообщение».

Дети могут воспринять игровую атмосферу как попустительство старших и повод для неблаговидных выходок. Но обычно сама играющая группа выражает неодобрение тем, кто использует ситуацию для шалостей и проказ.

Ведущий в таких случаях быстро (без комментариев и нравоучений) удаляет шалуна из комнаты. Можно заранее договориться с группой, что ведущий, подобно судье на футбольном поле, обладает правом показать желтую, а затем красную карточку тому, кто ведет себя неподобающим образом; процедура «удаления игрока» тем самым перестает быть проблемой.

    Учитывая  необычность занятия, игровое помещение  рекомендуется запирать изнутри  во избежание наплыва любопытствующих  и непрошеных комментаторов.

Основные принципы проведения игровых занятий.

    1.     Принцип свободного участия.

Если упражнение веселое и интересное, повышает уровень                        самоутверждения, то каждый захочет участвовать. Если кто-нибудь из детей к этому не склонен, постарайтесь найти для него игру, которой он мог бы заняться в другой части комнаты. Разрешите детям спокойно выходить из игры и спокойно в нее возвращаться.  

     2.       Принцип взаимного уважения.

Это своего рода кодекс правил взаимодействия. Вы можете в беседе с детьми расширить это понятие, например:

• Каждый имеет право высказывать свои мысли и предложения;
• Каждый имеет право быть выслушанным;
• Каждый имеет право выбора;
• Спорные моменты решаются путем жеребьевки, голосования.

3.      Принцип осознанности

Перед началом занятия воспитатель объясняет детям его цель и структуру, чтобы достичь понимания и согласия. Если кто-то не понимает планируемых игр и упражнений, следует объяснить их.

     4.       Принцип рефлексии.

Для оценки эффективности, а также для закрепления результата очень важно получение обратной связи от детей. В конце игрового занятия воспитатель совместно с детьми подводит итоги: что больше, а что меньше всего понравилось, какой опыт ребята приобрели.

Методические рекомендации по проведению игр.

Если в вашей группе есть проблемные дети, которые мешают другим играть, вы должны вводить таких детей в игру через собственное общение с ним: подойти и начать играть с ним в паре и лишь после того, как ребенок примет воображаемую ситуацию, переключить его на игру с другими детьми. В наиболее трудных случаях проблемного ребенка мягко вывести из игры, предложить ему индивидуальную игру (конструктор, кубики).