Диагностика уровня развития социальной компетентности дошкольников

   Она  диктует  «волю  к  победе»,  даже  если  играешь  с  машиной.  Любая  азартная  игра  потакает  темным  сторонам  натуры.  Тем  более  опасно,  если  это  происходит  с  детьми.  …Умненький  розовощекий  мальчик  сидит  за  столом.  Прикусив  губу  и  держа  пальцы  на  кнопках  сложной  машины,  он  не  сводит  напряженного  взгляда  с  экрана,  на  котором  мелькают  рисованные  картинки.  Мальчик  занят  игрой.  Он  дома,  а  не  в  подворотне.  И  на  экране – ничего  страшного  или  неприличного.  Взрослых  это  устраивает.  Они  могут  хоть  каждые  пять  минут  заходить  и  смотреть  на  своего  ребенка.  Но  увидят  только  внешнее,  только  тело.  А  что  происходит  в  это  время  с  душой?  Она  пребывает  вдали  от  Бога,  от  родителей,  от  реальной  настоящей  жизни.

   Ее  глубочайшее  волнение  поднялось  на  пустом  месте.  Происходит,  в  общем,  то  же,  что  при  просмотре  теле – или  видеофильмов.  Однако  есть  одна  принципиальная  разница.  Специфика  компьютерной  игры  делает  человека  не  пассивным  зрителем,  а  активно  действующим  лицом.  И  живет,  действует  он  уже  не  нашем,  а  другом,  иллюзорном,  мире.  Мир  же  этот  существует  по  примитивным  и  жестким  законам,  которым  игрок  вынужден  подчиняться.  Он  принимает  решения,  уже  предусмотренные  для  него.  Так  в  сознании  ребенка  происходит  программирование  определенных  навыков  и  нравственных  стереотипов.

   Во-вторых,  игры  учат  жить  по  законам  этого  бесовского  мира,  где  «побеждает»  сильнейший,  хитрейший,  безжалостнейший.  Человеческая  личность  в  этом  мире  перестает  что-либо  значить;  она  воспринимается  не  как  ближний,  не  как  образ  Божий,  а  как  «условный  противник»  или  «строительный  материал».  То,  что  компьютерные  игры  якобы  развивают  интеллект,  давно  развенчанный   в  медицинской  и  в  православной  литературе  миф.  Они  помещают  ребенка  в  сильно  упрощенный  мир,  регулируемый  несколькими  четко  сформулированными  правилами,  тогда,  как  и  в  науке,  и  в  любой  «живой»  человеческой  деятельности  требуется  не  набор  алгоритмов,  а  творческая  интуиция.

   Высказываясь  против  компьютерных  игр,  психологи,  священники  не  против  игры  как  таковой – они  против  именно  этой  конкретной  игры,  разрушающей  здоровье  ребенка  и  отрицательно  влияющей  на  его  интеллект  и  психику.  Ребенку  действительно  необходимы  игры,  но  они  должны  развивать,  а  не  губить  интеллект,  воспитывать,  а  не  подавлять  душу  ребенка.  Желательны  и  подвижные  игры  на  воздухе.

   Виртуальная  реальность  дает  полную  возможность  составителям  программ  управлять  психикой  человека,  программировать  его  поведение,  образ  жизни,  мышления.  И  этой  возможностью  непременно  кто-нибудь  воспользуется – вряд  ли  это  будет  во  благо  человечества  и  каждой  отдельной  личности.  Можно  ли  сегодня  изолировать  ребенка  от  бесовщины,  окружающей  нас  со  всех  сторон?  Вряд  ли.  Даже  забрав  его  из  школы  и  обучая  дома  (что  под  силу  далеко  не  всем),  родители  не  уберегут  его  от  множества  вредных  впечатлений.  

1.6 Психолого-педагогические принципы  воспитания межличностных отношений

Проблема воспитания гуманных, доброжелательных отношений  группе дошкольников стояла перед педагогами всегда. Практически все образовательные программы для детей дошкольного возраста содержат раздел «социально-эмоциональное» и «нравственное» воспитание, посвященный формированию положительного отношения к людям, социальных чувств, просоциальных действий, взаимопомощи и прочее. Важность этой задачи очевидна, поскольку именно в дошкольном возрасте складываются основные этические инстанции, оформляются и укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и к другим. Вместе с тем методы такого воспитания не столь очевидны и представляют собой серьезную педагогическую проблему.

    Воспитание  нравственных чувств на первых  этапах должно базироваться на  следующих принципах:

1.   Безоценочность.

       Любая оценка (независимо от ее валентности) способствует фиксированности на собственных качествах. Достоинствах и недостатках. Именно этим и обусловлен запрет на любое вербальное выражение отношения ребенка к сверсинику. Минимизация речевых обращений и переход к непосредственному общению (экспрессивно-мимическим или жестовым средствам) может способствовать безоценочному взаимодействию.

2.    Отказ от реальных предметов и игрушек.

       Как показывает практика, появление в игре любого предмета отвлекает детей от непосредственного взаимодействия. Дети начинают общаться «по поводу» чего-то и само общение становится не целью, а средством взаимодействия.

3.     Отсутствие соревновательного момента в играх.

        Поскольку фиксированность на собственных качествах и достоинствах порождает яркую демонстративность, конкурентность и ориентацию на оценку окружающих, мы исключили игры, провоцирующие детей на проявление данных реакций.  

Главная цель нравственного развития заключается в формировании общности с другими и возможности видеть в сверстниках друзей и партнеров. Чувство общности и способность увидеть другого является тем фундаментом, на котором строится нравственное отношение к людям.

 Программа  чрезвычайно проста и не требует  никаких специальных условий. Проводить  ее может как воспитатель, так  и психолог, работающий в детском  саду.  Программа состоит из  семи этапов, каждый из которых  имеет свои цели и задачи.

Основной задачей первого этапа является отказ от речевых способов общения, столь привычных для детей, и переход к жестовым и мимическим средствам коммуникации, которые требуют большего внимания к другим.

На втором этапе внимание к сверстнику становится смысловым центром всех игр. Подстраиваясь к другому и уподобляясь ему в своих действиях, дети учатся замечать самые мелкие детали движений, мимики, интонаций своих ровесников. На третьем этапе отрабатывается способность к  согласованности движений, что требует ориентации на действия партнеров и подстройки к ним.

Четвертый этап предполагает погружение детей в общие для всех переживания – как радостные, так и тревожные. Создаваемое в играх мнимое чувство  общей опасности объединяет и связывает дошкольников. На пятом этапе вводятся ролевые игры, в которых дети оказывают друг другу помощь и поддержку в трудных игровых ситуациях. На шестом этапе становится возможным вербальное выражение своего отношения к сверстнику, которое по правилам игры должно иметь исключительно положительный характер (комплименты, добрые пожелания и прочее). И наконец, на заключительном, седьмом этапе проводятся игры и занятия, в которых дети оказывают друг другу реальную помощь в совместной деятельности.

 Для  дошкольника  сверстники  выступают  носителями  конкретных  норм  и  форм  поведения,  задаваемых  взрослыми.  Регуляция  поведения  ребенка  осуществляется  при  помощи  социального  контроля  со  стороны  взрослых  и  сверстников.  Групповые  нормы  вступают  в  силу  главным  образом  тогда,  когда  кто-то  нарушает  принятые  в  детском  сообществе  стандарты  поведения  и  тем  самым  противопоставляет  себя  другим.  В  этом  случае  ребенок  оказывается  в  условиях  психологической  изоляции:  сверстники  отказывают  ему  в  эмоциональной  поддержке,  не  хотят  с  ним  «водиться».  Сужение  сферы  межличностных  контактов,  отрицательно  влияя  на  развитие  его  личности,  препятствует  удовлетворению  потребностей  ребенка  в  общении.  Чем  меньше  в  группе  отвергаемых,  тем  благоприятнее  в  ней  психологический  климат.

   В  дошкольном  возрасте  закладываются  основные  стереотипы  социального  поведения  личности.  Детские  сады – это  первые  организованные  сообщества  детей,  где  целенаправленно  осуществляется  формирование  коллективного  поведения.  Входя  в  контакт  друг  с  другом,  младшие  дошкольники  оценивают  не  столько  личность  партнера,  сколько  его  поступки:  поделился  игрушкой – «добрый»,  не  поделился – «жадный».  Отношения  к  сверстнику  могут  изменяться  много  раз  в  течение  дня.  Взаимоотношения  ограничены  рамками  актуальной  ситуации  взаимодействия.

   Как  отмечает  М.И.Лисина,  характеристики  партнера,  не  связанные  с  конкретной  ситуацией,  появляются  лишь  к  старшему  дошкольному  возрасту.  Мотивы  межличностной  привлекательности  не  осознаются  дошкольниками.  Контакты,  возникающие  либо  спонтанно, когда  дети  сами  выбирают  себе  партнера  для  совместной  игры,  либо  организуемые  взрослыми  носят  непродолжительный  характер.  Источником  представлений  о  нормативном    поведении  выступают  взрослые.  Усвоение  же  норм  и  правил  межличностных  отношений  происходит  в  реальном  взаимодействии  со  сверстниками.  Обращение  к  взрослым  отражает  стремление  ребенка  уточнять  и    поддержать  правила  взаимодействия,  если  они  кем-то  нарушаются.  Таким  образом,  довольно  распространенное  среди  дошкольников  явление  «ябедничества»  в  основе  своей  содержит  отношение  детей  к  соблюдению  правил  поведения.  Усвоение  норм  происходит  только  в  опыте  изменения,  нарушения  и  восстановления  этих  норм  (В.С.Мухина).  Дети  младшего  школьного  возраста,  как  показали  исследования психологов,  не  предъявляют  каких-либо  требований  к  личным  качествам  и  способностям  партнеров.  В  среднем  дошкольном  возрасте  ребенок  уже  может  дифференцировать  свои  личные  отношения.

   Межличностные  связи  становятся  более  избирательными  и  приобретают  относительно  устойчивый  характер.  У  детей  старшего  дошкольного  возраста  пробуждается  желание  осознать  поступки  товарищей,  с  которыми  они  хотят  установить  более  прочные  отношения.  Исследователями  показано,  что  старшие  дошкольники  уже  могут  идентифицировать  себя  с  игровой  ролью  и  оценить  себя  и  свои  действия  с  точки  зрения  партнеров.  Так,  при  изучении  детерминации  положения  ребенка  в  группе  сверстников  Я.М.Коломенским  были  выявлены  «модели»  личности  наиболее  и  наименее  предпочитаемых  партнеров.  Значимыми  характеристиками  «звезд»  оказались  качества  хорошего  партнера  по  игре:  умение  организовать  игровое  взаимодействие,  согласовывать  роли,  развивать  игровые  сюжеты,  следовать  правилам  игры.  Дошкольники  отдают  предпочтение  также  тем,  кто  отличается  аккуратностью,  стремлением  к  взаимопомощи,  дружелюбием  и  внешней  привлекательностью.  Ценится  и  общее  развитие.

   Выделяются  и  недостатки  «звезд»:  «любит  командовать»,  «не  очень  слушается».  Но  эти  отрицательные  качества  воспринимаются  как  незначимые  характеристики.

   «Изолированные»  дошкольники характеризуются  дефектностью  развития  нравственно-волевой  сферы:  грубостью,  замкнутостью,  ябедничеством,  агрессивностью  (все  портит,  ломает  игрушки)  и  т.д.

   Групповые  нормы,  регулирующие  межличностные  отношения  дошкольников,  находятся  в  стадии  формирования.  Отсутствие  личного  социального  опыта  побуждает  детей  в  своих  действиях  ориентироваться  на  мнение  большинства,  чтобы  быть  таким  «как  все».

   Даже  тогда,  когда  ребенок  не  осознает  причин  своих  симпатий  и  антипатий,  он  воспринимает  сверстников  в  связи  с  реально  существующими  у  них  положительными  и  отрицательными  характеристиками  личности.  Симпатии  и  антипатии  дошкольников  обусловлены  тем,  в  какой  степени  члены  группы  соответствуют  социальному  эталону,  который  формируется  на  основе  оценок  взрослых  и  взаимооценок  сверстников.

1.7 Социальное воспитание ребенка  в ДОУ

Социальное воспитание – одно из направлений современного дошкольного образования. Для успешной реализации его целей педагогам необходим высокий уровень профессиональной компетентности. В последние годы в ДОУ широко используются программы «Я - Человек», «Наследие», «Дружные ребята», «Основы безопасности детей в дошкольном возрасте». Программы формируют педагогов дошкольных учреждений на следующие цели:

• Создавать условия для полнейшего социального развития детей (предоставлять каждому из них возможность проявлять социальную мотивацию, самостоятельно выбирать адекватный ситуации, стиль поведений, совершенствовать социальную компетентность и т.п.).
• Придумывать виды и формы педагогической деятельности, в том числе специальные занятия, формирующие уверенность в себе, чувства собственного достоинства, позитивное отношение к миру, понимание эмоционального состояния окружающих детей, потребность в сопереживании и т.п.
• Определять уровень развития каждого ребенка на основе специальных показателей (интерес к себе, к сверстникам, к группе д/с и д.р.).

В условиях, когда существуют разные программы, воспитателю важно проанализировать методическое обеспечение, что позволит конкретизировать их ведущие характеристики: в программе «Я - Человек» социальное развитие трактуется как проблема познания социального мира; в программе «Дружные ребята» акцент сделан на этических проблемах социального развития дошкольника; авторы программы «Наследия» обращаются к проблеме социализации ребенка в семье и ДОУ средствами народной культуры; авторов «Основы безопасности детей дошкольного возраста» интересует проблема социальной адаптации детей с учетом реалии современного мира.