Навчання як фактор розвитку особистості

Зовнішня гностична діяльність обов'язкове для навчання у тому випадку, якщо у свідомості людини ще не сформовані образи, поняття про предмет і відповідні їм дії. Якщо ж образи, поняття і дії, необхідні для засвоєння нових знань або умінь, в учня вже є, то для здійснення навчання досить внутрішньої гностичної діяльності.

Процесуальна характеристика вчення була представлена ​​І. Лінгарт, який виділив чотири фази його здійснення в ході навчання:

- На основі психічного відображення об'єкта у суб'єкта виникає образ об'єкта: вчитель у наочній формі представляє учневі навчальний матеріал і проблемну ситуацію так, щоб він зрозумів їхній зміст, і тим самим як би вводить учня в майбутній процес навчання;

- Психічний образ виділяється з психічного процесу як його можливий результат: йде активне формування ходів рішення та їх тренування за допомогою вчителя;

- Те, що суб'єкт освоїв, знову повертається у психічний процес і в діяльність учня; йде закріплення і перевірка знань;

- Синтез нових знань з минулим досвідом, їх практичне застосування.

Вчення як суб'єктна характеристика навчання реалізується при організації останнього у формі навчальної діяльності. Вона являє собою діяльність суб'єкта по оволодінню узагальненими способами навчальних дій і саморозвитку в процесі вирішення навчальних завдань, спеціально поставлених вчителем (викладачем), на основі зовнішнього контролю і оцінки, які переходять в самоконтроль і самооцінку.

Д.Б. Ельконін зазначав, що навчальна діяльність - це діяльність спрямована, що має своїм змістом оволодіння узагальненими способами дій у сфері наукових понять. «Така діяльність повинна спонукати адекватними мотивами, ними можуть бути мотиви придбання узагальнених способів дій, або, простіше кажучи, мотиви власного зростання, власного вдосконалення. Якщо вдасться сформувати такі мотиви в учнів, то цим самим підтримуються, наповнюючи новим змістом, ті спільні мотиви діяльності, які пов'язані з позицією школяра, із здійсненням суспільно значущою і суспільно оцінюваної діяльності ».

Успішність навчання знаходиться у великій залежності від того, наскільки учень став суб'єктом навчальної діяльності, тобто яке його ставлення до предмета вивчення, засобів і способів досягнення поставлених цілей, до себе, вчителя і однокласникам.

Навчальна діяльність, таким чином, має за мету розвиток особистості самого учня шляхом присвоєння їм духовних цінностей. Навчальна діяльність характеризується наступними особливостями:

- Вона спрямована на оволодіння навчальним матеріалом і рішення навчальних завдань;

- В ході її здійснення засвоюються загальні способи дій і наукові поняття;

- Оволодіння загальними способами дій, програмами дій, які передують рішення завдань;

- Задовольняючи пізнавальні потреби учнів, вона спонукає їх до саморозвитку;

- Призводить до психічних і особистісних змін навчається в залежності від результатів його власних дій.

Навчальна діяльність, як і будь-яка інша, характеризується наступною структурою: має мету, предметний зміст, засоби і способи, продукт або результат. Однак у навчальній діяльності вони специфічні.

Мета навчальної діяльності, тобто очікуваний її продукт, полягає не в зміні деякого матеріального предмета, а в розвитку самої людини, засвоюють знання. Така мета вимагає постановки особистісних та пізнавальних завдань, вирішення яких пов'язане з перебуванням студента у позиції суб'єкта навчальної діяльності.

Ця позиція в ході онтогенезу розвитку змінюється, оскільки в процесі формування навчальної діяльності трансформуються пізнавальні інтереси і запити, з'являються мотиваційно-ціннісне ставлення до навчання, самостійність у засвоєнні знань, способів і прийомів вирішення навчальних завдань, можливість оперування отриманими знаннями, розвивається здатність до саморегуляції і самоврядуванню.

З перших етапів включення дитини в навчальну діяльність він отримує новий соціальний статус і прагне утвердитися в ньому. Для першокласників школа і вчитель - дуже значущі і авторитетні. І тому в ході початкового навчання дитина поступово займає позицію школяра.

До підліткового віку цей статус виявляється освоєним. У цей період в учнів виникає прагнення знайти своє місце серед учнів, думка яких виявляється для них важливим. Цей процес відбувається досить складно, викликаючи внутрішньоособистісні та міжособистісні конфлікти, які часто обертаються підлітковим кризою.

У старших класах школяра починає серйозно займати проблема особистісного і професійного самовизначення. Він здійснює спробу обрати професію та намітити життєвий шлях. У цьому віці учень вперше замислюється вже не стільки про своє місце серед однолітків, скільки про своє місце в соціумі, в суспільстві.

Отже, соціальний статус особистості специфічним чином визначає ставлення до навчальної діяльності і відповідно до навчання в кожний з періодів її життєдіяльності. Психологічний зміст ролі учня змінюється в міру освоєння навчальної діяльності.

Ступінь, стійкість і глибина усвідомлення значущості навчання залежать від усвідомлення цілей навчальної діяльності. Відомо, що з роками особистісний смисл навчання змінюється: прагматичні плани поступово заміщаються потребами підвищувати свою культуру. На всіх етапах онтогенезу відбувається збагачення, оновлення та перегляд індивідуального досвіду за рахунок засвоєння теоретичних знань і осмислення їх зв'язку з практичними знаннями.

Звичайно, ступінь усвідомлення цінності навчання для розвитку свого творчого потенціалу не у всіх учнів однакова. Вона залежить, перш за все, від вихідного відношення до навчання на початкових етапах, від суб'єктивної готовності до навчальної діяльності, від наявності позитивного (чи негативного) навчального досвіду, від сім'ї учня, сформованого кола спілкування, від сформованості образу Я, співвідношення Я-реального і Я-ідеального, наявності еталонів для наслідування, життєвих планів, здатності до навчання.

На кожному етапі навчання потрібно поглиблення уявлень учнів про цінність освіти та самоосвіти, про сутність навчальної діяльності, що впливає на особистісний ріст. При цьому учні повинні усвідомити, що розвиток особистості відбувається лише за їх власної активності в процесі навчання.

Предметним змістом навчальної діяльності є засвоєння знань, оволодіння узагальненими способами дій, відпрацювання прийомів і способів дій, їх програм, алгоритмів.

Д.Б. Ельконін підкреслював, що навчальна діяльність не тотожна засвоєнню, що воно є її основним змістом і визначається будовою і рівнем її розвитку.

Центральною ланкою навчальної діяльності є засвоєння, яке являє собою складну інтелектуальну діяльність і забезпечує отримання інформації, її трансформацію, смислове обробку, збереження та відтворення, можливість застосування в нових умовах.

Засвоєння є показником ефективності навчальної діяльності, її міцності, системності, якісності. Змістом процесу засвоєння є теоретичні знання і прикладні вміння. Їх основу складає походження, становлення і розвиток того чи іншого предметного знання, способів його застосування в різних ситуаціях життя і діяльності людини.

Засвоєння - не одномоментний, а фазний процес. У його структурі прийнято виділяти наступні етапи:

- Формування ставлення учнів до навчального матеріалу, що дозволяє викликати інтерес до засвоєння;

- Процес ознайомлення з матеріалом;

- Активна Смислова його опрацювання;

- Включення нового матеріалу в наявну систему знань;

- Запам'ятовування і збереження засвоюваного матеріалу;

- Застосування отриманих знань, умінь і навичок.

Всі названі етапи взаємопов'язані і впливають на кінцевий результат засвоєння. Воно також обумовлено особистісної значимістю матеріалу, емоційним ставленням до нього, можливістю його використання в значущих ситуаціях.

У різні вікові періоди характер засвоєння не залишається незмінним: у молодших класах спостерігається його залежність від навчального матеріалу, прагнення зберегти в початковому вигляді, невміння реконструювати або комбінувати його. У старших класах ці недоліки засвоєння долаються і виникають вміння узагальнювати способи та стратегії дії, засвоюється послідовність дій. Критерієм процесу засвоєння є характер виконуваних дій, їх опосередкованість, автоматизированность (сформованість навичок).

Результати навчальної діяльності у великій мірі залежать від того, які кошти і способи застосовані в ній. За способом виконання вона може бути репродуктивної, творчої, дослідницької.

 

У процесі навчальної діяльності традиційно використовуються аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація, систематизація та інші розумові операції, без яких неможливо здійснення інтелектуальних дій. Крім цього, застосовуються знакові і мовні засоби, за допомогою яких репрезентуються знання і відображається індивідуальний досвід людини.

У ході здійснення навчальної діяльності відбувається якісна зміна розумових дій учнів, перехід від їх нижчих структур до вищих. Показниками, або критеріями, розумового розвитку в навчальній діяльності є: фонди свідомо засвоєних учнем знань, повнота і точність виділення істотних ознак досліджуваних понять, тонкість їх диференціювання, рівень сформованості узагальнень, гнучкість засвоєних знань, їх стійкість, рівень розвитку мотивації навчання, оволодіння прийомами мислення , характер міркувань, кількість суджень, їх економічність, самостійність рішення нових навчальних завдань (Д. Н. Богоявленський).

Вчення характеризується як синтетична діяльність, в якій об'єднуються як пізнавальні процеси (сприйняття, увага, пам'ять, мислення, уява), так і особистісні утворення (потреби, мотиви, установки, емоції, воля).

Основним продуктом (результатом) навчальної діяльності є збагачення концепції життя, розвиток своєрідного особистісного концептуального бачення світу («образ світу», «картина світу», «модель універсуму») на відміну від функціонального, з якого воно починається. Це відбувається завдяки вмінням структурувати і актуалізувати знання, співвідносити загальне і часткове, виділяти провідні закономірності, пояснювати явища з наукових позицій.

Концептуальне бачення світу характеризується розширенням понять і уявлень особистості про світ, людей і про себе, формуванням особистісних цінностей та ідеалів, удосконаленням методів практичної діяльності. Поняття «образ світу» було введено О.М. Леонтьєвим. Образ світу - це «цілісна багаторівнева система уявлень людини про світ, про інших людей, про себе та свою діяльність». Воно має ключове значення для інтерпретації результатів навчальної діяльності. Образ - вихідний пункт і одночасно результат будь-якого пізнавального, в тому числі навчального, акта. У широкому сенсі образ - це суб'єктивна форма відображення реальності. У більш вузькому сенсі слово «образ» використовується для позначення чуттєвих форм відображення, тобто таких, які мають сенсорну (відчуття, сприйняття, послідовні образи та ін) природу. Потрібно відзначити, що поняття «образ світу» нерідко характеризують як сукупність образів окремих предметів і явищ, що виступають в якості первинних по відношенню до картини світу. У дійсності образ світу виникає і еволюціонує як цілісне інтегральне утворення не тільки пізнавальної сфери особистості. Воно тотожне самої особистості. Образ світу функціонально й генетично первинний по відношенню до будь-якого конкретного образу або окремій чуттєвого переживання людини.

Ізольовані образи в принципі не можуть існувати. Результатом будь-якого пізнавального процесу особистості виступає не деякий новий одиничний образ, а модифікований образ світу, збагачений новими елементами.

Образ світу являє собою сукупність безперервно генеруються гіпотез різного рівня. Перший - поверхневий рівень - це гіпотези, реалізовані в зорової, слуховий та інших чуттєвих модальності (перцептивні гіпотези). Другий - глибинний рівень образу світу. Гіпотези цього рівня формуються на рівні знань і особистісних смислів.

За своєю природою образ світу носить прогностичний характер, тобто відображає не тільки сьогодення, а й очікуване на близьке чи далеке майбутнє. Остання визначає ті сфери реальності, щодо яких будуються і перевіряються життєві гіпотези. Кожна гіпотеза з самого початку виявляється вписаною в контекст повсякденній діяльності і цілісного образу світу. Пізнавальні дії виникають у відповідь на неузгодженість прогнозованих подій з тим, що реально має місце, або у відповідь на здійснені самим суб'єктом дії, які повинні привести до зміни уявлень.

Образ світу як результат навчальної діяльності, синтезуючи мотиваційні, ціннісні та смислові новоутворення особистості, значною мірою характеризує її індивідуальний досвід.

Навчальна діяльність є по своїй природі пізнавальною. У цьому зв'язку її організаційно-психологічна структура (див. табл. 1) включає в себе мотивацію; проблему (навчальну ситуацію або yчeбнyю зaдaчy у формі завдання); виконання (реалізацію у формі навчальних дії); контроль і оцінку, що переходять у самоконтроль і самооцінку (К. Прібрам, Ю. Галантер, Дж. Міллер).

Побудником навчальної діяльності є система мотивів, органічно включає в себе пізнавальні потреби, цілі, інтереси, прагнення, ідеали, мотиваційні установки, які надають їй активний і спрямований характер, входять в структуру і визначають її змістовно-смислові особливості.

Таблиця 1

Названа система мотивів утворює навчальну мотивацію, яка характеризується як стійкістю, так і динамічністю. Домінуючі внутрішні мотиви визначають стійкість навчальної мотивації, ієрархію її основних підструктур. Соціальні мотиви зумовлюють постійну динаміку вступають у нові відносини один з одним спонукань. А.К. Маркова відзначає, що становлення мотивації «є не просте зростання позитивного або посилювання негативного відношення до навчання, а стоїть за ним ускладнення структури мотиваційної сфери, що входять в неї спонук, поява нових, більш зрілих, іноді суперечливих відносин між ними».

Навчальна мотивація дозволяє розвивається особистості визначити не тільки напрямок, але і способи реалізації різних форм навчальної діяльності, задіяти емоційно-вольову сферу. Вона виступає в якості значущої багатофакторної детермінації, що обумовлює специфіку навчальної ситуації в кожен часовий інтервал.