Организация социально-педагогической деятельности по формированию патриотического воспитания подростков в общеобразовательном учрежде

Девиантное поведение подростков имеет свою специфическую природу. Среди причин, обуславливающих различные отклонения, как мы уже отмечали, выделяют социально-психологические, психолого-педагогические, психо-биологические факторы. При этом большую роль среди указанных причин играют особенности характера. Знать характер подростка – значит знать те существенные для него черты, которыми определяет его поведение. В характере закрепляются привычные мотивы поведения, наиболее значимые для подростка отношения к окружающей действительности, другим людям и самому себе. Каждому подростку присущи одни черты и несвойственные другие. Черта, представленная у разных подростков, проявляется по-разному – у кого-то ярко, у кого-то слабо. Когда отдельные черты чрезмерно усилены, «заострены» говоря об акцентуациях характера.

К отклоняющемуся поведению относятся различные действия подростков агрессивного, антисоциального, аддиктивного  характера (алкоголизм, токсико- и наркомания), различные правонарушения, и такие типично подростковые реакции, как реакция оппозиции, побеги из дома, реакция группирования со сверстниками. Последние формы обычно не носят патологический характер и должны с взрослением исчезать [32, c.52].

В практике школьной работы диагностика девиантного поведения чаще всего носит симптоматический характер (по запросам и жалобам). Гораздо реже исследуются причины и условия формирования этих девиаций. Расширение области диагностики (объекты, предметы) влечет за собой определенные трудности при создании универсальных методик, способных отвечать сразу на все вопросы: Имеет ли место девиация? Какой тип девиантного поведения диагностируется? Каковы причины, его вызывающие? В каких ситуациях оно проявляется? и др.

Подростковый и юношеский возраст считается трудным для воспитания, хотя эти трудности могут быть предупреждены, если воспитатели знают подростка, семью, знает характер затруднений, возникающих в его развитии.

Для девиантных подростков характерны пробелы в знаниях, извращенное представление о нравственных нормах, выражающееся в ложном героизме, товариществе, основанном на круговой поруке, инфантилизме, сопровождающемся равнодушием к острым социальным проблемам и внутри коллективной жизни. Все это осложняет отношение подростка с окружающими, противопоставляет его коллективу, самым близким людям. В результате деформируются отношения личности [34, c.71].

Размытость понятий «долг», «честь», «духовность», «патриотизм» вносит свой негативный вклад в морально-психологическое состояние воспитанника.

Таким образом, особенности детей и подростков с девиантным поведением таковы, что они часто не имеют никакого опыта в патриотическом воспитании, так как школу не посещали, либо посещали редко и, значит, патриотическая работа с ними вообще не велась, или проводилась без системы.  Эта работа, безусловно, актуальна именно среди подростков девиантов.  В современных условиях очевидна необходимость разработки и реализации подходов к определению приоритетов и основополагающих принципов патриотического воспитания.

1.3. Формы и методы работы социального педагога по вопросам патриотического воспитания в общеобразовательном учреждении

Проблема патриотического воспитания молодёжи актуальна как никогда.

Одним из важнейших институтов, осуществляющих воспитательную работу и патриотическое воспитание в частности, во все времена была и остается школа. Организация патриотического воспитания в школе на современном этапе - сложный управленческий и технологический процесс. Причем все содержательные компоненты этого процесса взаимопереплетены, дополняют друга, что позволяет целенаправленно, комплексно строить его.

Меняются цели, содержание, методы воспитания патриотизма, но сам этот процесс всегда присутствовал в деятельности учебно-воспитательных учреждений различного типа, и это вполне закономерно, так как решением задач воспитания наряду с семьей, средствами массовой информации, общественными объединениями призвана заниматься и школа.

Необходимо акцентировать внимание на процессе воспитания патриотизма в школе, то есть, в учреждения общего среднего образования. Именно в школе ребёнок проводит наибольшее количество времени, и целостная, последовательная воспитательная работа в ней призвана обеспечить высокую эффективность реализации социальных функций учащейся молодежи, что является важнейшим фактором устойчивого развития общества и успешного решения задач, стоящих перед государством. Отсутствие же или недостаточная работа с детьми препятствует социализации молодых людей, формированию нравственно и политически грамотных граждан.

В учреждениях общего среднего образования патриотическое воспитание является одним из направлений духовно-нравственного формирования гражданских качеств личности, установок-идей служения Отечеству, его защиты. В процессе воспитания очень важен учет возрастных особенностей и особенностей поведения.

Организация и руководство патриотическим воспитанием в школе - одна из главных задач общего среднего образования [2, c.46-47].

Основными направлениями в системе патриотического воспитания в учреждениях образования на современном этапе можно определить следующие:

1. Духовно-нравственное. Осознание учащимися в процессе патриотического воспитания высших ценностей, идеалов и ориентиров, социально значимых процессов и явлений реальной жизни, способность руководствоваться ими в качестве определяющих принципов, позиций в практической деятельности.
2. Историко-краеведческое. Система мероприятий по патриотическому воспитанию, направленных на познание историко-культурных корней, осознание неповторимости Отечества, его судьбы, неразрывности с ней, формирование гордости за сопричастность к деяниям предков и современников и исторической ответственности за происходящее в обществе.
3. Гражданско-патриотическое воспитание. Воздействует через систему мероприятий на формирование правовой культуры и законопослушности, навыков оценки политических и правовых событий и процессов в обществе и государстве, гражданской позиций, постоянной готовности к служению своему народу и выполнению конституционного долга.
4. Социально-патриотическое. Направлено на активизацию духовно-нравственной и культурно-исторической преемственности поколений, формирование активной жизненной позиции, проявление чувств благородства и сострадания, проявление заботы о людях пожилого возраста.
5. Военно-патриотическое. Ориентировано на формирование у молодежи высокого патриотического сознания, идей служения Отечеству, способности к его вооруженной защите, изучение русской военной истории, воинских традиций.
6. Героико-патриотическое. Составная часть патриотического воспитания, ориентированная на пропаганду героических и исторических дат нашей истории, воспитание чувства гордости к героическим деяниям предков и их традициям.
7. Спортивно-патриотическое. Направлено на развитие морально-волевых качеств, воспитание силы, ловкости, выносливости, стойкости, мужества, дисциплинированности в процессе занятий физической культурой и спортом, формирование опыта служения Отечеству и готовности к защите Родины [12, c. 68-70].

Показателями успешности воспитательной деятельности педагога является активность воспитанников, самодисциплина, достоинство и стремление к самосовершенствованию, развитое чувство собственного достоинства, наличие совокупности моральных качеств, осознание и объективная самооценка ребенком своего Я как гражданина, патриота, человека.  Патриотическое воспитание в школе должно осуществляться,  как в процессе обучения, так и во внеурочной и внеклассной деятельности, поскольку этот процесс предполагает широкое использование возможностей учебных дисциплин и включение детей в разнообразные виды социально значимой деятельности.

Патриотическая работа с учащимися во внеурочное и внешкольное время также благотворно влияет на заинтересованность подростков.  Успех внеклассного мероприятия  зависит от высокого идейно-политического смысла и общественно - полезной направленности. На мероприятиях ученики знакомятся с историей государственной символики страны, города. Организуются встречи с ветеранами воин и труда, работниками силовых структур, знакомятся с жизнью воинских подразделений [17, c.58].

          Работа социального педагога с  учащимися.

Деятельность социального педагога предполагает взаимодействие с детьми, в процессе социализации которых возникают различного рода проблемы.  Одной из таких проблем можно назвать отклоняющееся от норм поведение. Работа социального педагога с такими детьми направлена на снижение уровня девиантного поведения. Лучшая профилактика девиантного поведения – это целенаправленное организуемое с четким определением средств, форм и методов воспитания воздействие.

С целью предупреждения отклонений в поведении осуществляется комплекс мер социально-психологического, медицинского и педагогического характера, направленных на нейтрализацию воздействия отрицательных факторов социальной среды на личность, получившей название профилактика [43, c.34].

Различают следующие виды профилактической деятельности: первичная, вторичная, третичная.

Первичная профилактика - комплекс мер, направленных на предотвращение негативного воздействия биологических и социально-психологических факторов, влияющих на формирование отклоняющегося поведения (деятельность учреждений сферы здравоохранения по своевременной диагностике патологий внутриутробного развития детей; решение проблемы занятости досуга детей и подростков силами учреждений системы школьного и внешкольного образования). Именно первичная профилактика (ее своевременность, полнота и постоянность) является важнейшим видом превентивных мероприятий в области предотвращения отклонений в поведении детей и подростков. 

Вторичная профилактика - комплекс медицинских, социально-педагогических и прочих мер, направленных на работу с несовершеннолетними, имеющими девиантное поведение. Основными задачами вторичной профилактики являются недопущение совершения подростком более тяжелого проступка, правонарушения; оказание своевременной социально-психологической поддержки подростку, находящемуся в сложной жизненной ситуации.

Третичная профилактика - комплекс мер социально-психологического и юридического характера, имеющих целью предотвращение совершения повторного преступления подростком, вышедшим из мест лишения свободы. 

Кроме того, принято различать профилактику общую и специальную. 

         Общая профилактика предполагает  осуществление ряда предупредительных  мероприятий, направленных на предотвращение  возникновения тех или иных  проблем в обозримом будущем  ребенка( развитие познавательной  активности ребенка как определенная  гарантия отсутствия проблем  в школьном обучении), либо на  предупреждение той или иной  проблемы непосредственно перед  ее возникновением. 

          Специальной профилактикой называется система мер, направленных на решение определенной задачи: профилактика девиантного поведения, профилактика подросткового суицида и т.п. [13, c. 72-75].

         На уровне девиантного поведения профилактическую функцию выполняют институты семьи и школы в лице родителей, учителей, социальных педагогов и психологов школы, а также система внешкольных досуговых учреждений микросоциума. Суть профилактической деятельности на данном этапе является создание для ребенка и подростка условий и возможностей, с одной стороны, удовлетворять свои потребности социально положительно способами, а с другой, своевременно предлагать квалифицированную помощь в субъективно сложной для ребенка жизненной ситуации, могущей стать ситуацией риска. 

Для того чтобы «срабатывали» меры предупреждения, они должны быть включены в сознание подростка, стать частью его убеждений, опыта, что можно достичь путем целенаправленного воспитательного воздействия. Это воздействие может выступать в различных формах. Одной из таких форм работы с подростками девиантного поведения и является развитие патриотических качеств, подавляющих различные проявления отклоняющегося поведения детей [11, c.73-74].

В процессе патриотического воспитания подростков следует опираться на особенности этого возраста. Если выделить общей задачей воспитания частную задачу патриотического воспитания, она будет связана с  необходимостью научить подростка думать о себе как о гражданине государства и о государстве как о Родине, перед которой у него есть определенные обязательства, научить действовать, оценивая реальную социально-экономическую и политическую обстановку, проявляя неравнодушие к существующим проблемам и желая изменить ситуацию в лучшею сторону, научить выполнять обязанности при этом, контролируя свое поведение.

Социальный педагог может приобщать учащихся к духовным и культурным ценностям, национальным традициям, прививать любовь и интерес к языку и культуре страны, региона, города через:

-  тематические беседы;

- экскурсии по родному краю;

- выпуск стенгазеты;

- кружки художественного, декоративно-прикладного  творчества;

- ученический театр;

- конкурсы художественной самодеятельности;

- тематические воспитательные  часы, вечера.

Сущность и содержание патриотического воспитания с педагогической точки зрения можно представить как процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, направленный на развитие патриотических чувств, формирование патриотических убеждений и устойчивых норм патриотического поведения. Решая задачи патриотического воспитания, каждый педагог должен строить свою работу в соответствии с местными условиями и особенностями детей [23, c. 66-67].

Знания, получаемые учащимися на занятиях, выходят за рамки школы, становятся для них духовными ориентирами, нравственными ценностями и идеалами. Занятия способствуют пониманию учащимися такой истины, как неотделимость их семьи, их судьбы от судьбы России.

При выборе организационных форм и методов работы социального педагога по воспитанию патриотизма у школьников необходимо опираться на  разработки современных исследователей в этой области  О.Ю. Ивановой (Технологии формирования ориентаций на ценности гражданского общества), Л.Н. Котруца (Технологии формирования патриотического сознания), А.А. Куделич (Технологии формирования ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности), И.В. Ульянова (Технологии формирования смысложизненных ориентаций). Можно выделить следующие педагогические технологии формирования ценностных ориентаций патриотической направленности школьников:

• формирование нравственной и патриотической позиции;
• формирование познавательного интереса;
• информационное воздействие;
• построение культурного пространства;
• культурная коммуникация;
• освоение различных видов искусств;
• развитие гуманитарного мышления;
• развитие творческих способностей;
• развитие навыков социальной активности;
• самопознание и саморазвитие;
• рефлексивные технологии;
• достижение успеха.