Права человека как основа образования. Конвенция о правах ребенка. Нормативно-правовой аспект классного руководства

Земля — общий  дом человечества, вступающего в  новую цивилизацию XXI века. Это Земля  людей и живой природы. Каждый ребенок — естественный философ, которого волнуют мировые проблемы. Уже в детстве у него возникает образ мира, который носит ярко выраженный эмоциональный характер. Вначале это некая метафора, миф, сказка. Потом настает время накопления информации. В ранней юности образ мира нередко окрашен в романтические тона. В старших классах наступает пора реализма, основанная на научном познании. По мере постижения действительности образ мира все усложняется, приобретая множество дифференцированных признаков. Педагоги должны помочь школьнику представить целостность, неделимость мира, взаимосвязь всех мировых процессов, помочь осознать себя частью этого громадного целого, научить дорожить им как величайшей ценностью. Надо понять, что будущее Земли зависит от того, как к ней будут относиться ставшие взрослыми сегодняшние дети. Если они сумеют почувствовать себя землянами, овладеют планетарным мышлением, то сумеют уберечь планету от катастроф и катаклизмов, предрекаемых ей в новом веке. А пока сегодня особенно важны интегрированные процессы в образовании, способные создать целостный образ мира; неоценимо также экологическое воспитание, формирование устойчивого интереса к общечеловеческим проблемам.

Мир — покой  и согласие между людьми, народами и государствами — главное  условие существования Земли, человеческой цивилизации. Актуальные задачи воспитания — преодоление в людях недоверия и подозрительности в отношении к любым народам и нациям, отказ от образа врага, развитие миротворческой деятельности, включение детей и взрослых в народную дипломатию, а главное — создание в каждой школе атмосферы гражданского мира и национального согласия. Иногда решение самых сложных проблем лежит в сфере простых человеческих отношений. Если каждая школа и ее ближайшее окружение станут зоной мира и покоя, это ослабит и социальное, и национальное напряжение. В определенном смысле можно сказать, что планету от гибели может спасти единство действий педагогов. Многие проблемы современности решаются сегодня через школу и при ее участии».

Чтобы перечисленные  ценности стали основой содержания и процесса воспитания школьников в целом, педагогам и руководителям образовательных учреждений предлагается несколько путей приобщения детей к общечеловеческим ценностям:

— первый путь — создание комплексной программы  воспитания в учебном заведении, построенной на этих ценностях;

— второй путь — формирование отдельных целевых  программ, например «Духовная история  России», «Наша малая Родина», «Интеллектуальная  культура личности», «Семья — нравственная ценность человека», «Молодые граждане России» и др.;

— третий путь — разработка совместно с детьми своеобразных общественных договоров, фиксирующих принятые в конкретном коллективе нормы общения и отношении, основой которых являются общечеловеческие ценности.

Механизм  воспитания. Главный механизм воспитания — это функционирование воспитательной системы учебного заведения, в рамках которой проектируются и создаются наиболее благоприятные условия для всестороннего развития учащихся.

Под воспитательной системой авторы концепции, одновременно являющиеся разработчиками теоретических и методических основ использования системного подхода в воспитании, понимают «целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания (целей, субъектов, их деятельности, общения, отношений, материальной базы) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат». Разумеется, что система воспитания должна быть гуманистической и обладать свойственными для нее признаками:

— наличие разделяемого и принимаемого как взрослыми, так и детьми целостного образа собственной школы, представление о ее прошлом, настоящем и будущем, ее месте в окружающем мире, ее специфических особенностях;

—событийный характер в организации жизнедеятельности  людей, интеграция воспитательных воздействий через включение их в коллективные творческие дела;

— формирование здорового образа жизни учебного заведения, в котором преобладают  порядок, позитивные ценности, мажорный тон, динамизм чередования различных  жизненных фаз (событийность и повседневность, праздники и будни);

— педагогически  целесообразная организация внутренней среды учебного заведения — предметно-эстетической, пространственной, духовной, использование  воспитательных возможностей  внешней (природной, социальной, архитектурой) среды и участие в ее педагогизации;

— реализация защитной функции школы по отношению к  личности каждого школьника и  педагога, превращение школы в  своеобразную общину, жизнедеятельность  которой строится на основе гуманистических  ценностей.

Авторы  концепции  считают, что для успешной реализации воспитательных функций педагогам  необходимо, с одной стороны, использовать в воспитании и развитии школьников разнообразные виды и формы деятельности, а с другой — выделить в широком  спектре деятельности какой-то один вид в качестве системообразующего, играющего первостепенную роль в построении воспитательной системы и формировании неповторимой индивидуальности общешкольного коллектива. Тот или иной вид деятельности становится системообразующим фактором тогда, когда он соответствует следующим требованиям:

а) этот вид деятельности не формально, а реально соответствует  целям воспитательной системы;

б) он выражает доминирующую коллективную потребность  и является престижным и значимым для большинства учащихся;

в) педагогический коллектив высокопрофессионально  владеет методикой его использования  в воспитательном процессе:

г) формируются  системообразующие связи с другими  видами совместной деятельности детей  и взрослых;

д) существуют финансовые, материально-технические и другие предпосылки для его развития.

Для интеграции воспитательных воздействий на личность ребенка и повышения эффективности  их развивающего влияния в практике системного воспитания используется такое  педагогическое средство, как ключевое дело. Нередко ключевое дело называют «крупной дозой воспитания», так как оно включает в себя основные аспекты воспитания в их взаимосвязи и взаимодействии и оказывает целостное педагогическое воздействие на интеллектуальную, духовно-нравственную и эмоционально-волевую сферу ребенка. В его подготовке и проведении чаще всего принимают участие все школьники с 1 по 11-й класс, все педагоги, независимо от преподаваемого предмета и классного руководства, родители, друзья школьного коллектива. Организация ключевых дел позволяет разрушать межвозрастные барьеры взаимодействия, укреплять межличностные связи, удовлетворять естественные потребности членов школьного сообщества в общении, творческом самовыражении, признании, коллективе. Руководители и педагоги учебного заведения стремятся к тому, чтобы функционирующая в образовательном учреждении воспитательная система выполняла следующие функции:

1) развивающую,  направленную на стимулирование  и поддержку положительных изменений  в личности ребенка, педагога, родителя, на обеспечение развития коллектива и всего организма образовательного учреждения;

2) интегрирующую,  содействующую соединению в одно  целое ранее разрозненных и  несогласованных воспитательных  воздействий;

3) регулирующую, связанную с упорядочением педагогических  процессов и их влияния на формирование личности ребенка, ученического и педагогического коллективов;

4) защитную, направленную  на повышение уровня социальной  защищенности учащихся и педагогов,  нейтрализацию влияния негативных  факторов окружающей среды на  личность ребенка и процесс его развития;

     5) компенсирующую, предполагающую создание  условий в образовательном учреждении  для компенсации недостаточного  участия семьи и социума в  обеспечении жизнедеятельности  ребенка, раскрытии и развитии  его склонностей и способностей;

6) корректирующую, заключающуюся в осуществлении  педагогически целесообразной коррекции  поведения и общения школьника  с целью уменьшения силы негативного  влияния на формирование его  личности.

Однако процесс  становления и функционирования воспитательной системы не протекает спонтанно, а происходит благодаря целенаправленным управленческим действиям по ее развитию. Управление развитием воспитательной системы, по мнению авторов концепции, включает четыре основных направления: моделирование строящейся воспитательной системы, организацию коллективной творческой деятельности членов школьного сообщества и ориентирование детей и взрослых в процессе такой деятельности на общечеловеческие ценности, корректировку возникающих отношений в этом процессе, рациональное использование воспитательного потенциала среды.

Критерии  и показатели эффективности воспитательного  процесса. Так как ключевым понятием концепции является воспитательная система, то и критериально-диагностический аппарат разрабатывался для оценки состояния и результативности функционирования этого педагогического феномена. Разработчики разделили критерии на две группы с условными названиями: «критерии факта» и «критерии качества». Первая группа позволяет ответить на вопрос, есть ли в данной школе воспитательная система или ее нет; а вторая помогает сформировать представления на уровне развития воспитательной системы и ее эффективности.

1 группа —  критерии факта

1. Упорядоченность   жизнедеятельности школы: соответствие  содержания, объема и характера воспитательной работы возможностям и условиям данной школы; разумное размещение во времени и пространстве всех целенаправленных воспитательных воздействий;  скоординированность всех школьных воспитательных мероприятий, их педагогическая целесообразность, необходимость и достаточность; согласованность планов и действий всех коллективов, организаций и объединений, работающих в школе; связь учебной и вне-учебной деятельности школьников и учителей; четкий ритм и разумная организация школьной жизни.

2. Наличие сложившегося единого школьного коллектива, сплоченность школы «по вертикали», устойчивые межвозрастные связи и общение. Педагогическая часть коллектива представляет союз единомышленников, воспитателей-профессионалов, способных к реальному самоанализу и постоянному творчеству. В ученической среде высоко развито коллективное самосознание, «чувство школы». Школьный коллектив живет по выработанным им самим законам, правилам, привычкам, традициям.

3. Интегрированность   воспитательных воздействий в  комплексы, концентрация педагогических усилий в крупные «дозы воспитания», в крупные организационные формы (центры, клубы, ключевые дела, тематические программы). Дискретность воспитательного процесса, чередование периодов относительного покоя, повседневной черновой работы с периодами повышенного коллективного напряжения, яркими, праздничными событиями, фокусирующими  главные черты системы.

II группа —  критерии качества

1. Степень приближенности  системы к поставленным целям,  реализация педагогической концепции,  лежащей в основе воспитательной системы.

2. Общий психологический  климат школы, стиль отношений  в ней, самочувствие ребенка,  его социальная защищенность, комфорт.

3. Уровень воспитанности  выпускников школы.

Перечисленные критерии и подобранные в соответствии с ними диагностические методики, безусловно, позволяют оценить уровень развития и эффективности созданной в образовательном учреждении воспитательной системы.

 

Системно-ролевая  теория формирования личности ребенка (Н.М.Таланчук)

Автор концепции - казанский профессор, доктор педагогических наук Николай Михайлович Таланчук. Основные идеи этой теоретической концепции были изложены автором в книге «Введение в неопедагогику. Пособие для педагогов-новаторов» (1991 г.)

Понятие «воспитание».

Формирование  личности происходит благодаря социальному механизму наследования и приумножения социальных ценностей (истины, добытые опытом предшествующими поколениями, существующие в виде знаний, идеалов, норм поведения и отношений между людьми, жизнедеятельности человека).

«Социальные ценности, — по его мнению, — это истины жизни, добытые опытом предыдущих поколений. Такие ценности существуют в виде знаний, идеалов, норм поведения и отношений между людьми, жизнедеятельности человека и т.д.».

Однако их наследование невозможно без проявления человеком собственной активности и педагогического обеспечения успешного протекания этого процесса.

Человек наследует  социальные ценности тогда, когда он входит в состав какого-то сообщества людей, т.е. социума, и выполняет в нем определенные социальные роли.

Основные социумы и выполняемые  в них людьми социальные роли.

 

Социум (сфера  жизнедеятельности)	Социальные  роли
Семья (семейная сфера жизнедеятельности)	Супружеская Отцовско-материнская  Сыновне-дочерняя
Трудовой коллектив (профессионально-трудовая сфера жизнедеятельности)	Профессионально-трудовая Экономическая Организаторская  Коммуникативная Педагогическая
Общество (общественная сфера деятельности)	Патриотическая  Национально-интернациональная Политическая Правовая Классово-интер классовая  Нравственная Экологическая
Мир (геосоциальная  сфера -жизнедеятельности)	Геосоциальная Интерсоциальная
Я-сфера (эгосфера)	Материально-потребительская  Духовно-потребительская Субъект  учения Самовоспитательная Субъект  творчества Психосаморегулятивная  Целеутверждающая