Формирование коммуникативных навыков у детей с ранним детским аутизмом

Также на занятии мы использовали песни, считающиеся «взрослыми», в том числе старинные романсы, песни из кинофильмов.

Перед началом пения особое внимание обращалось на отработку правильного дыхания. Занятие начиналось без слов, на низких тонах. Далее работа строилась на подпевании эмоционально - насыщенным мелодиям, перерастающее в самостоятельное пение.

4. Музыкально - ритмические упражнения.

Двигательные упражнения помогали выполнять движения в пространстве, управлять своим телом, регулировать мышечный тонус.

Подбор музыкального материала был небольшим по объему: марши, русские народные мелодии, детские песенки.

Использовались следующие упражнения:

1. Ходьба;
2. Бег;
3. Марш;
4. Прыжки;
5. Упражнения для рук (поднимать руки вверх- вниз, влево - вправо);
6. Хлопки;
7. Притопы;
8. Упражнения с погремушками, игрушками (выполнять движения с предметом в соответствии с ритмом и динамикой музыки);

В ходе проведения музыкально - ритмических упражнений мы давали детям простую словесную инструкцию. Например, «иди», «беги», «дай», «покажи». В результате развивали глагольный и предметный словарь у детей с аутизмом.

Важным условием проведения музыкально-ритмических упражнений стало чередование плавных, спокойных и энергичных движений. Это было необходимо для того, чтобы дети не переутомлялись.

5. Игра на музыкальных  инструментах.

В процессе занятий использовались следующие музыкальные инструменты: металлофон, бубен, барабан, трещетки, маракасы, наборы колокольчиков, треугольник, дудочка, тарелки, губная гармошка, гитара, синтезатор.

Каждому ребенку необходимо было подобрать подходящий и доступный инструмент, так как дети из экспериментальной группы имели разное состояние двигательной сферы.

6. Прощание.

Прощание происходило в двух вариантах. Педагог распевал, например,  «До – сви – да – ни –я, Ле –на» и при этом отхлопывал или отстукивал ритм, ребенок пытался повторить. Или же, была проиграна определенная мелодия на музыкальном инструменте, а ребенок должен был ответить, сопровождая свой уход определенным движением или действием.

Основной принцип на данном этапе работы заключался во взаимосвязи музыки с речью и движением.

Дети пытались имитировать мелодический рисунок, появлялись вокализы, затем новые звуки, лепетные слоги и слова. Конспекты отдельных занятий представлены в приложении 4.

Содержание заключительного этапа коррекционной работы

Целью данного этапа явилось использование полученных умений и навыков в коммуникативных ситуациях.

В ходе музыкально – коррекционного обучения на заключительном этапе решали следующие задачи:

1.Объединение детей в группы, способствующее социальной интеграции, диалогической речи;

2.Создание определенной  обстановки, в условиях которой  ребенок смог бы вступить в  коммуникативную деятельность.

Дети объединялись в группы и вовлекались в деятельность. Причем, группы были сформированы по степени выраженности коммуникативной активности.

Детям предлагались музыкально – ритмические игры (игры – диалоги), в которых они должны были что – то произнести, спросить. Также мы взяли танец, игру на музыкальных инструментах  и пение в ансамбле.

Танцы мы использовали в основном народные и выбрали такие, чтобы не возбуждали слишком сильно детей. Ребята учились останавливаться и замолкать, когда прекращалась музыка, и начинать снова, когда она начиналась. Они повторяли движения, соответствовавшие словам, побуждающим к действию: «подними руку», «хлопни в ладоши», «топни ногой» и т.д.

Работа в ансамбле способствовала социальной интеграции и также музыкальному развитию каждого ребенка.

На этом этапе были осуществлены самые сложные задачи, выполнение которых возможно через развитые у ребенка с РДА на предыдущих этапах способностях находиться и выполнять последовательные действия в ритмически организованной среде, с устойчивым пространством, имеющую определенную эмоциональную окраску и в которой присутствуют несколько участников.

 

3.3.Анализ результатов  контрольного эксперимента

Для определения эффективности предложенной методики был проведен сравнительный анализ результатов констатирующего и обучающего экспериментов. Содержание контрольного эксперимента было аналогичным констатирующему эксперименту.

Анализ результатов, полученных в ходе экспериментального обучения, отразил положительную динамику в коммуникативном развитии детей.

Сравнительные показатели качества выполнения заданий до и после обучающего эксперимента представлены в таблице 3, гистограммах 7,8.

 

                                                                                                                   Таблица 3

           Результаты исследования познавательной активности

Обследуемые	Констатирующий эксперимент		Обучающий эксперимент
	Баллы	Проценты %	Баллы	Проценты %
1.Вова	10	25,6	15	35,7
2.Иван	19	48,7	24	57,1
3.Саша	3	7,7	7	16,6
4.Костя	22	56,4	30	71,4
5.Илья	13	33,3	21	50
6.Лена	30	76,9	34	81
7.Арсений	18	45,2	21	50
8.Дима	29	74,3	36	85,7
9.Юля	13	33,3	22	52,4
10.Гриша	2	5,1	6	14,3
Ср. значение	15,9	40,65	21,6	51,42

 

 

 

                                                                                          

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Гистограмма 7 Сравнительные результаты состояния познавательной активности (в процентах)

Сравнительный анализ выполнения заданий обследуемыми показал, что у всех детей произошел значительный скачок в развитии. Только 2 ребенка остались на низком уровне развития, но положительная динамика все - равно наблюдается у них. Один человек вошел в группу ниже среднего развития. К среднему уровню отнесены пять человек, к высокому - 2.

У всех детей улучшилась координация движений, моторное развитие в целом. В экспериментальной группе исчезли проявления негативизма, агрессии. Дети стали проявлять интерес к занятиям.

 

 

   

 Гистограмма 8 Сравнительные результаты уровней развития детей (в процентах)

В результате проведенной работы удалось значительно улучшить состояние эмоционально-волевой сферы у детей, им стало значительно проще выражать свои эмоции, предпочтения, желания и отношение к ситуации.

У детей начала формироваться коммуникативная мотивация, они научились привлекать к себе внимание окружающих адекватным способом, адекватно реагировать на свое имя, отвечать на приветствия, выражать отказ в приемлемой форме.

Некоторые отчасти научились комментировать окружающие события, описывать действия, адекватно использовать невербальные средства общения, отвечать на простые вопросы и задавать их с целью получения интересующей информации.

У нескольких детей значительно улучшилось состояние диалоговой речи. Они научились обращаться к другим людям, используя невербальные средства коммуникации и развернутую фразовую речь, не ограниченную непосредственной ситуацией общения.

Сравнительные результаты логопедического обследования приведены в таблице 4, гистограммах 9, 10.

 

                                                                                                                 Таблица 4

                     Результаты логопедического обследования

Обследуемые	Констатирующий эксперимент		Обучающий эксперимент
	Баллы	Проценты      %	Баллы	Проценты %
1.Вова	3	25	3	33,3
2.Иван	4	33,3	5	55,5
3.Саша	1,5	12,5	2	22,2
4.Костя	7	58,3	7	77,7
5.Илья	5	41,6	6	66,6
6.Лена	8	66,6	7	77,7
7.Арсений	5	41,6	5	55,5
8.Дима	8	66,6	8	88,8
9.Юля	4	33,3	5	55,5
10.Гриша	0,5	4,2	1,5	16,6
Ср. значение	4.6	38,3	5	55

 

   У всех детей появилась реакция на обращенную речь. Увеличилось количество детей, в речи которых появились отдельные слова, звукоподражания, эхолалии.

 

Гистограмма 9 Сравнительные результаты логопедического обследования (в процентах)

                                                                                                               

Гистограмма 10 Сравнительные результаты уровней развития речи (в процентах)

Исходя из сравнительных данных, число человек со средним уровнем  развития речи увеличилось вдвое, что составило 60% от всей группы. Один ребенок вошел в категорию с высоким уровнем, два человека остались на низком уровне, один на уровне ниже среднего.

Дети приобрели новые средства общения. По окончанию эксперимента они смогли совместить отдельные звукоподражания с жестами, использовать все эти виды коммуникации для общения.

Возросло число детей, у которых преобладала вербальная и вербально - жестовая коммуникация. Снизился процент тех, у кого речь отсутствовала.

Сравнительные результаты состояния коммуникативной активности представлены в гистограмме 11.

 

    

Гистограмма 11 Сравнительные результаты состояния коммуникативной активности (в процентах)

 

Выводы по третье главе

Сравнительный анализ результатов экспериментального обучения позволил сделать следующие выводы:

1. Эффективность предложенной нами программы музыкально–коррекционного воздействия, направленной на нормализацию коммуникативно – речевой деятельности у детей с ранним детским аутизмом, подтвердилась в ходе проведенных исследований;

2. Подводя итоги контрольного эксперимента, мы получили положительные результаты, то есть практически все запланированные формы и методы работы нашли свое применение и дали, безусловно, хорошие результаты. Музыкотерапия при регулярном использовании позволяет добиться высокой коммуникативной активности детей с РДА;

3. Предложенная программа работы может послужить дополнением к системе коррекционного воздействия, направленного на формирование коммуникативной активности детей, страдающих аутистическими расстройствами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Представленная исследовательская работа имела своей целью поиск наиболее эффективных способов развития коммуникативной активности детей с аутистическим спектром. Нами была выдвинута гипотеза о том, что музыкотерапия влияет на развитие общения и коммуникативных способностей детей данной категории, но при условии ее регулярного включения в их жизнедеятельность.