Проявления депрессивных состояний у подростков и их коррекция

 

 

Занятие 12.

Завершение работы.

Цель: Обсуждение результатов совместной работы, подведение итогов, поддержка  настроя на дальнейшую самостоятельную  работу.

 

№	Время	Этап	Описание	Задачи	Материалы	Примечания
1	10	Начало роботы	Обмен чувствами	Вхождение в атмосферу  группы		Важно поговорить с участниками  о предстоящем завершении работы, чтобы помочь им осознавать процесс  завершения
2	10	Разминка	Любое понравившееся упражнение из использовавшихся ранее.	Разрядка, сплочение
3	30	Работа по теме	Общий рисунок	Сплочение, получение позитивных эмоций от совместной деятельности.	Бумага фломастеры.
4	10	Разминка	Любое понравившееся упражнение.	Разрядка. Сплочение.
5	25	Работа по теме	Чемодан	Опыт получения и выражения  позитивной обратной связи. Возможность  выражения положительных эмоций по отношению друг к другу.	Бланки
6	10	Завершение.	Завершающий обмен впечатлениями, что получил на занятиях, подведение итогов.

 

  

 

 

 

Используемые  методы: дискуссии, минилекции, тренинговые упражнения.

 

Требования к  проведению занятий .  

Группа должна комплектоваться  на добровольной основе;

Предпочтительно проводить  занятия с разнополой группой, но достаточно допустимы и гомогенные группы;

Желательно включать в  группу участников с небольшой разницей в возрасте.

 

План групповой коррекции  депрессивных состояний у подростков приведен в приложении 5. Описание упражнений находится в Приложениях № 6,7,8.

2.4 Анализ коррекционной  работы с депрессивными подростками

Коррекционная работа проводилась  на базе МОУ СОШ №65 с двенадцатью подростками.

В ходе работы подростки  проявляли активность и заинтересованность.

После всех занятия проводился диагностический замер, с использованием тех же диагностических методик, что и вначале, для того, чтобы  выяснить осуществился ли процесс коррекции  депрессивных состояний.

В таблице 4 представлены результаты трех срезов, осуществленных в процессе коррекционной работы по опроснику CDI, из которой видно, что произошли  изменения, депрессия не обнаруживается. Для подтверждения данных результатов  был использован критерий t-Стьюдента, который основывается на статистической проверке достоверности различия средних  показателей по двум наборам данных. Далее приведена формула, по которой  осуществлены вычисления:

t = |S²_ср.1 - S²_ср.2| / √ (m²₁ + m²₂)

Таблица 4. Результаты трех диагностических  срезов по опроснику CDI

№	Фамилии	Пол	Возраст	1-ый замер	2-ой замер	3-ий замер
1	С.Н.	М	14	18	16	12
2	Р.К.	М	14	19	18	10
3	Я.Б.	Ж	13	19	15	4
4	А.Б.	Ж	15	21	18	9
5	А. С	М	15	17	15	11
6	К.С.	Ж	14	19	16	6
7	С.Я.	Ж	14	21	17	4
8	Н.И.	Ж	13	18	17	5
9	С.В.	Ж	13	18	16	2
10	И.Т.	М	14	17	15	9
11	С.О.	Ж	14	21	17	9
12	Д.Х.	М	13	18	14	1
				Xср.=19	Xср.=16	Xср. =7

Выборочные средние величины, принадлежащие к двум совокупностям  данных, статистически достоверно отличаются.

Выборочные средние величины, принадлежащие к двум совокупностям  данных, статистически достоверно не отличаются.

Замер 1 и замер 2.

S²_ср.1 = 1/12 ∑ (x_к1 - x_ср.1) ² = 1/12 * 34 ≈ 2.8

S²_ср.2 = 1/12 * 18 = 1.5

m²₁ = S²_ср.1/n₁ = 2.8/12 ≈ 0.2

m²₂ = S²_ср.2/n₂ = 1.5/12 ≈ 0.125

t = |2.8 - 1.5 | / √0.2 +0.125 = 1.3/0.6 ≈ 0.7

2. Замер 1 и замер 3.

S²_ср.1 = 2.8

S²_ср.3 = 1/12 * 146 ≈ 12

m²₁ = 0.2

m²₃ = 1

t = |2.8 - 12 | / √0.2 +1 = 9.2/1.09 ≈ 8.44

3. Замер 2 и замер 3.

S²_ср.2 = 1.5

S²_ср.3 = 1/12 * 146 ≈ 12

m²₂ = 0.125

m²₃ = 1

t = |1.5 - 12 | / √0.125 +1 = 10.5/0.6 ≈ 9.9

Из таблицы критических  значений для критерия t-Стьюдента  выяснили, что t_{кр. (}0.05) ≥ 2.07, вследствие чего, выборочные средние величины по первому и по второму замерам статистически достоверно не отличаются, а вот средние величины по второму и третьему замерам, а также по первому и третьему замерам статистически достоверно отличаются.

Следовательно, процесс коррекции  был осуществлен, и поставленная цель была достигнута.

СПА шкала адаптивность

В таблице 5 представлены результаты трех срезов, осуществленных в процессе коррекционной работы по опроснику  СПА, по его шкале адаптивности, из которой видно, что произошли  изменения, уровень адаптивности повысился. Для подтверждения данных результатов  был использован критерий t-Стьюдента, который основывается на статистической проверке достоверности различия средних  показателей по двум наборам данных. Далее приведена формула, по которой  осуществлены вычисления:

t = |S²_ср.1 - S²_ср.2| / √ (m²₁ + m²₂)

Гипотезы:

Hо: Выборочные средние величины, принадлежащие к двум совокупностям данных, статистически достоверно отличаются.

H1: Выборочные средние  величины, принадлежащие к двум  совокупностям данных, статистически  достоверно не отличаются.

 

Таблица 5. Результаты трех диагностических  срезов по опроснику СПА.

№	Фамилии	Пол	Возраст	1-ый замер			2-ой замер			3-ий замер
				а	б	и	а	б	и	а	б	и
1	С.Н.	М	14	90	119	43	100	109	48	120	86	58
2	Р.К.	М	14	96	125	43	105	104	50	115	90	56
3	Я.Б.	Ж	13	100	130	43	110	119	48	124	100	55
4	А.Б.	Ж	15	81	150	35	115	120	49	118	101	54
5	А.С.	М	15	92	110	46	108	111	49	124	96	56
6	К.С.	Ж	14	90	129	41	124	123	50	128	112	53
7	С.Я.	Ж	14	91	148	38	112	122	48	118	98	55
8	Н.И.	Ж	13	86	130	40	99	109	48	110	87	56
9	С.В.	Ж	13	114	100	53	112	100	53	114	80	59
10	И.Т.	М	14	61	70	47	98	72	58	116	72	62
11	С.О.	Ж	14	101	130	44	116	123	49	116	109	52
12	Д.Х.	М	15	62	145	30	100	118	46	120	100	60
				Xср. =42			Xср. =50			Xср. =56

1. Замер 1 и замер 2.

S²_ср.1 = 32

S²_ср.2 = 9

m²₁ = 2.7

m²₂ = 0.75

t = |32 - 9 | / √2.7 + 0.75 = 23/1.86 ≈ 12.36

2. Замер 2 и замер 3.

S²_ср.2 = 9

S²_ср.3 = 8

m²₂ = 0.75

m²₃ = 0.66

t = |9 - 8 | / √0.75 + 0.66 = 1/1.187 ≈ 0.84

3. Замер 1 и замер 3.

S²_ср.1 = 32

S²_ср.3 = 8

m²₁ = 2.7

m²₃ = 0.66

t = |32 - 8 | / √2.7 + 0.66 = 24/1.83 ≈ 13

Из таблицы критических  значений для критерия t-Стьюдента  выяснили, что t_{кр. (}0.05) ≥ 2.07, вследствие чего, выборочные средние величины по третьему и по второму замерам статистически достоверно не отличаются, а вот средние величины по второму и первому замерам, а также по первому и третьему замерам статистически достоверно отличаются.

Следовательно, процесс коррекции  был осуществлен, и поставленная цель была достигнута.

Таким образом, измерение  на всех этапах исследования показали, что процесс психологической  коррекции депрессивных состояний  у подростков осуществлялся в  полной мере. Показатели депрессии  уменьшались. Следовательно, программа, разработанная нами для исследования, оказалась эффективной для коррекции  депрессивных состояний у подростков и может быть рекомендована для  использования в работе с подростками, в соответствии с ее целями и назначением.

 

Заключение

Психическое неблагополучие подростков, касающееся эмоциональной  сферы, имеет далеко идущие последствия. Написание данной работы было определено следующей гипотезой: депрессивные состояния подростка имеют определенные психологические особенности, своевременная  коррекция которых позволяет  повысить адаптивность подростков, и  способствует профилактике возможной  дезадаптации.

Проведенный в первой главе  данной работы анализ современного состояния  проблемы позволил прийти к заключению, что, несмотря на большое внимание психологов и представителей смежных специальностей к проблеме депрессивности, используемый понятийный аппарат еще недостаточно совершенен. Так, само понятие "депрессия" до настоящего времени остается спорным  и неоднозначным. Оно используется как характеристика настроения, как  название синдрома и как название отдельного заболевания. Тем самым  именно взаимодействие медицинского и  психологического знания становится необходимым  для практического решения проблемы диагностики и коррекции эмоционального неблагополучия у подростков. При этом на первое место среди трех основных групп депрессивных явлений выступает психологическое исследование депрессивных состояний, поскольку депрессия как заболевание в преобладающей степени относится к юрисдикции медицины, а депрессивное настроение, как правило, - проявление различных психологических механизмов, связанных как со спецификой подросткового возраста, так и с индивидуально-типическими психологическими и психофизиологическими характеристиками подростков.

Именно депрессивные состояния  как тревожный сигнал эмоционального неблагополучия подростка, не всегда вызывая  к себе достаточно внимательного  отношения специалистов и родителей, и стали объектом нашего исследования.

На основании имеющихся  в литературе данных мы выделили ряд  направлений и подходов к исследованию психологического содержания депрессии, механизмов ее возникновения и коррекции, в связи с тем, что процесс  коррекции депрессивных состояний  явился предметом данной работы.

Проведенный анализ литературы показал, что депрессивные состояния  обнаруживают связь с теми характеристиками жизнедеятельности подростка, которые  являются для него наиболее значимыми. Это относится к межличностным  отношениям в семье и детско-родительским отношениям, комплексу отношений, в  которые вступает подросток в  процессе школьного обучения, к стрессогенным жизненным событиям. Рассмотрели пути и методы психологической коррекции депрессивных состояний в различных психологических подходах.

В практической части данной работы отражены результаты диагностического исследования и проведенной коррекционной  работы.

Диагностика показала, что  почти половине подростков не свойственно  состояние депрессии, она выражена лишь у 5% испытуемых, но при этом 15% маскируют  свое истинное состояние или не желают признавать у себя его наличие. Легкое снижение настроения у трети подростков свидетельствует о начинающемся неблагополучии.

Таким образом, неблагополучие эмоциональной сферы, маскированная  депрессия и наличие депрессии  у некоторых подростков, что в  совокупности составляет более 50% испытуемых, требует со стороны психолога  пристального внимания. В ходе диагностики  было выяснено, что подростки, показавшие высокие баллы по опроснику, направленному на выявление депрессии, проявляют тенденцию к дезадаптации, что было выяснено с помощью опросника социально-психологической адаптивности. Для подтверждения проявившейся зависимости между уровнем депрессии и уровнем адаптивности была проведена ранговая корреляция, с использованием коэффициента ранговой корреляции по Спирмену. Зависимость оказалась статистически достоверной. Для проведения более качественной диагностики была использована специально разработанная стандартизированная беседа, а также тест Люшера, результаты по которым подтвердили ранее полученные данные.

При выборе вида коррекции  учитывалось, что ведущей деятельностью  в подростковом возрасте является общение, и потому при работе с подростками, обнаружившими депрессию, предпочтение было отдано ее групповому варианту. В  процессе групповой работы на основе принципа взаимодействия и совместной деятельности повышается уровень психической  активности - сначала в групповой  ситуации, а затем и в реальной жизни. Вырабатываются адекватные способы  разрешения личных проблем, новые способы  адекватного поведения и выражения  чувств, т.е. расширяется диапазон средств  и способов саморегуляции поведения, развивается и смысловая структура личности. Одновременно с этим изменяется и сама структура общения. С приобретением ощущения принадлежности к группе, а также идентификации себя с другими подросток получает возможность установления реальных социальных связей и определения своего места в обществе.