Психолого-педагогiчна корекцiя уваги молодших школярiв з затримкою психiчного розвитку

Ми враховували, що вчасно прийняті превентивні міри дозволяють попередити різного роду відхилення в розвитку уваги. З іншого боку, взаємозумовленість у розвитку різних сторін психіки дитини дозволяє значною мірою оптимізувати розвиток за рахунок інтенсифікації сильних сторін через механізм компенсації. Окрім того, при розробці програми психолого-педагогічної корекції уваги ми знали, що корекційні прийоми слід спрямовувати не просто на корекцію відхилень у розвитку, на їхнє попередження, але і на створення сприятливих умов для найповнішої реалізації потенційних можливостей гармонійного розвитку особистості молодшого школяра з затримкою психічного розвитку.

7. На другому – формувальному етапі дослідження – були проведені розвиваючі заняття з молодшими школярами 1-ї експериментальної групи. Розвиваючі заняття проводились на уроках та протягом виховного процесу. Програма психолого-педагогічної корекції «Моя увага - подруга успіху» була розрахована на весь навчальний рік (5-10 хв. на кожному уроці; десь 20 хв. – на виховних годинах (проведення спеціальних занять); всього за тиждень – орієнтовно 5-6 годин; за рік – приблизно 210 годин). Психолого-педагогічна корекцію уваги молодших школярів з затримкою психічного розвитку за нашою програмою «Моя увага - подруга успіху» допомагали зробити вчителя, які працюють в експериментальному класі (основний класовод, вчителя фізкультури, образотворчого мистецтва та трудового навчання – всього з нами 5 чоловік). Для координації дій всіх вчителів нами були проведені спеціальні методичні семінари, на яких ми обговорили проблеми розвитку молодших школярів з затримкою психічного розвитку, особливості їх пізнавальних процесів, зокрема уваги та різних її властивостей, а також детально була проаналізована програма психолого-педагогічної корекції «Моя увага - подруга успіху». Всі методичні семінари нами були проведені на самому початку навчального року (всього 8 годин).

Формувальний етап експерименту з використанням розробленої нами психолого-педагогічної програми позитивно вплинув на підвищення рівня розвитку таких властивостей уваги, як стійкість, переключення, розподіл, концентрацію та обсяг. Ми простежили позитивну динаміку розвитку вказаних властивостей, хоча і надалі залишився ще значний відсоток тих учнів, які демонструють низький та дуже низький рівні розвитку діагностованих властивостей. У контрольному класі зміни також відбулися, але незначні. Учні експериментального класу значно покращили свої результати розвитку властивостей уваги.

8. На третьому – підсумковому етапі дослідження – наприкінці навчального року було проведено повторне психодіагностичне дослідження дітей усіх груп за тими ж методиками, що і при первинній діагностиці з метою виявлення можливих позитивних змін у розвитку уваги молодших школярів з затримкою психічного розвитку.

Так, учні експериментального класу показали значно кращі результати під час контрольного зрізу. Як виявилось, 6,2% учнів, які до формувального етапу експерименту демонстрували середній рівень, під впливом психолого-педагогічної програми продемонстрували високий рівень розвитку переключення та розподілу уваги. На 13,5% збільшилось учнів із середнім рівнем, 5% учнів із дуже низького рівня перейшли до низького рівня. Отже, простежуємо позитивну динаміку розвитку вказаних властивостей, хоча і надалі залишається ще великий відсоток тих учнів, які демонстрували низький та дуже низький рівні розвитку переключення уваги. У контрольному класі зміни також відбулися, але незначні.

Як свідчить контрольний зріз, в учнів експериментального класу значно покращились показники стійкості уваги. Про це говорить зростання числа респондентів із високим та середнім рівнями розвитку стійкості, зменшення із низьким та виключення із дуже низьким рівнями.

Після формувального етапу експерименту високий рівень розвитку обсягу уваги засвідчили 10,3% учнів експериментального класу. З середнім рівнем – 53,7% учнів, з низьким – 27,1% учнів експериментального класу. Залишилось з дуже низьким обсягом уваги 8,9% учнів молодшого шкільного віку затримкою психічного розвитку.

Отже, використання запропонованої програми розвиваючих ігор і спеціальних завдань позитивно вплинуло на корекцію властивостей уваги в учнів експериментального класу.

Порівняно з початком експерименту, показники сформованості властивостей уваги зросли в експериментальному класі, вони виявилися вищими завдяки створеним сприятливим психолого-педагогічним умовам з використанням програми психолого-педагогічної корекції «Моя увага - подруга успіху».

9. Отримані результати свідчать про ефективність створених сприятливих психолого-педагогічних умов для розвитку уваги молодших школярів з затримкою психічного розвитку. Тому одним із основних завдань учителя початкової ланки освіти є цілеспрямоване навчання дитини керувати своєю увагою, повноцінно розподіляти її під час учбової діяльності.

Необхідно додержуватись певних рекомендацій щодо запобігання неуважності молодших школярів з затримкою психічного розвитку в умовах організації навчальної діяльності: необхідний темп уроку; чіткість і стислість пояснень; максимальна опора на активну розумову діяльність дітей; бережливе ставлення вчителя до уваги дітей; різноманітність форм і видів роботи, підпорядкованих основному завданню і темі уроку; залучення до учбової діяльності всіх учнів під час виконання не тільки письмових завдань, а й звичайних усних вправ; використання для молодших школярів різноманітних розвиваючих ігор та спеціальних завдань на розвиток властивостей уваги.

10. Систематизована та регулярна корекція уваги підвищує рівень таких властивостей уваги, як стійкість, переключення, розподіл, концентрація і обсяг, що робить її продуктивною, організованою та активною.

Наприкінці експериментального дослідження стало очевидно: у процесі використання розробленої нами програми психолого-педагогічної корекції «Моя увага-подруга успіху» з розвитку властивостей уваги в учнів експериментального класу підвищилися усі досліджувані параметри уваги. Ми отримали результати, які свідчать про ефективність застосовуваного напрямку роботи. Гіпотеза нашого дослідження повністю підтвердилась.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1.      Актуальные проблемы диагностики ЗПР [Текст] / Под ред. В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. — М.: Просвещение, 1989. – 345 с.

2.      Ануфриев, А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения [Текст] / А. Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. — М.: Ось-89, 1997. − 224 с. (Практическая психология).

3.      Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР: Учебное пособие. [Текст] / Л.Н. Блинов. – М.: Изд. НЦ ЭНАС, 2001. – 136 с.

4.      Введение в специальность «Дефектология» [Текст] / Под ред. Г.Н. Коберник, В.Н. Синева. - М.: Просвещение, 1984. – 450 с.

5.      Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии. 2-е издание, исправленное и дополненное [Текст] / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. - М.: Просвещение, 1973. – 245 с.

6.      Волкова, Т.Н. Творчі ігри, завдання і тести для розвитку пам'яті та уваги [Текст] / Т.Н. Волкова. - Донецьк: TOB ВКФ «БАО», 2006. – 150 с.

7.      Выготский, Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский. − М.: МГУ, 1976. – 224 с.

8.      Гальперин, Г.Я Экспериментальное формирование внимания [Текст] / Г.Я. Гальперин, Е.Л. Кобыльницкая – М.: Университет, 1974. – 96 с.

9.      Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений- 2-е изд., перераб. [Текст] / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева. − М.: Академия, 2002. - 272 с.

10. Дети с задержкой психического развития [Текст] / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. — М.: Просвещение, 1984.

11. Диагностика и коррекция внимания (Из книги Осиповой А.А. и Малашинской А.И. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5-9 лет) [Текст] // Обдарована дитина. − 2004. − № 8. − С. 31-41.

12. Єгорова, Т.Е. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии [Текст] / Т.Е. Єгорова. — М.: Просвещение, 1973.

13. Забрамная, С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. Альбом [Текст] / С.Д. Забрамная. – Киев.: Рад. шк., 1988. – 263 с. с ил.

14. Заваденко, Н.Н. Дети с гиперактивностью и дефицитом внимания [Текст] / Н.Н. Заваденко. - М.: Школа-Пресс, 2001. – 128 с.

15. Зейгарник, Б.В. Очерки по психологии аномального развития личности [Текст] / Б.В. Зейгарник, Б.С. Братусъ. — М.: Посвещение, 1980. – 396 с.

16. Калмыкова, З.И. Особенности генезиса продуктивного мышления у детей с задержкой психического развития [Текст] / З.И. Калмыкова // Дефектология. − 1978. − № 3. – С. 52-60

17. Ковалев, В.В. Психиатрия детского возраста: руководство для врачей [Текст] / В.В. Ковалев. − М.: Медицина, 1995. – 560 с.

18. Колесник, А.Б. Корекційні вправи на розвиток пам’яті та уваги [Текст] / А.Б. Колесник // Психологічна газета. − 2007. − № 6. − С. 21-27.

19. Лапшин, В.А. Основы дефектологии: Учеб. пособие для студентов пед ин-тов [Текст] / В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов. – М.: Просвещение, 1991. – 143 с.

20. Лебединская, К.С. Задержка психического развития и пути её преодоления: Обзорная информация. Вып. 13 [Текст] / К.С. Лебединская. – М.: 1976. – 47 с.

21. Липа, В.А. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие [Текст] / В.А. Липа. – Донецк: Лебідь., 2002. − 327 с.

22. Люблинская, А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов пединститутов [Текст] / А.А. Люблинская. – М.: Поросвещение, 1971. – 415 с.

23. Маклаків, А.Р. Загальна психологія [Текст] / А.Р. Маклаків. — Спб.: Пітер, 2001. — 592 с.: мул. — (Серія «Підручник нового століття»)

24. Максименко, С.Д. Загальна психологія: Навч. посібник [Текст] / Максименко, В.О. Соловієнко. — К.: МАУП, 2000. — 256 с.

25. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития: Клиническая и нейропсихологическая діагностика [Текст] / И.Ф. Марковская. — М.: Просвещение, 1993. – 304 с.

26. Матюхина, М.В. Психология младшего школьника. Учебно-методическое пособие. Изд. 2-е, испр. и доп. [Текст] / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, К.Т. Патрина. – М.: Просвещение, 1976. – 208 с.

27. Москальова, А.Г. Як розвинути увагу дитини [Текст] / А.Г. Москальова // Шкільний світ. − 2000. − № 18. − С. 4-6.

28. Настольная книга педагога-дефектолога [Текст] / под ред. Т.Б. Епифанцева. – Изд. 2-е. – Ростов н/ Д: Феникс, 2006. – 576 с.

29. Немов, Р.С. Психология [Текст] / Р.С. Немов. – М.: Владос, 1998. – 201с.

30. Несух, Ю.В. Розвиток пізнавальних процесів дітей молодшого та середнього шкільного віку [Текст] / Ю.В. Несух. − К.: Шкільний світ, 2008. – 125 с.

31. Обухова, Е.Ю. Нарушение внимания у детей з особенностями развития [Текст] / Е.Ю. Обухова // Вопроси психологии. − 2008. − № 3 − С. 61-70.

32. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей [Текст] / Под ред. Т.А. Власовой [и др.] — М., 1981. – 221 с.

33. Обучение детей с ЗПР: Пособие для учителей [Текст] / Под ред. В. И. Лубовского. — Смоленск., 1994. – 278 с.

34. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (олигофренопедагогика): Учеб. пособие[Текст] / Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б. Б. Горский [и др.]: под ред. Б.П. Пузанова — М., 2000. –450с.

35. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе [Текст] / Р.В. Овчарова. − М.: ТЦ «Сфера», 1996. – 501 с.

36. Осипова, A.A. Діагностика і корекція уваги [Текст] / А.А. Осипова, Л.І. Малашинська // Обдарована дитина. − 2004. − № 8. − С. 31-41.

37. Основы коррекционной педагогики [Текст] / Под ред. В.А. Сластенина. − М.: Просвещение, 1999. – 326 с.

38. Программы специальных коррекционных учреждений и классов коррекционно-развивающего обучения [Текст] — М., 1996. – 198 с.

39. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников: Учеб-метод. пособ. [Текст] − М.: Когнито-центр, 1996. − 72 с.

40. Родюкова, Т.М. Програма корекції недоліків розвитку уваги молодших школярів [Текст] / Т.М. Родюкова. − Х., 1999. – 126 с.

41. Садова, А.М. Заняття з психології на тему: «Тренування якостей уваги» [Текст] / А.М. Садова // Обдарована дитина. − 2000. − № 4. − С.  32-34.

42. Синьов, В.М. Основи дефектології: Навч посібник [Текст] / В.М. Синьов, Г.М. Коберник. – К.: Вища шк., 1994. – 143 с.

43. Скуба, Н.В. Тести, ігри, творчі завдання для розвитку уваги та пам’яті Н.В. Скуба // Початкове навчання та виховання. − 2008.−№14.− С. 21-24.

44. Специальная педагогика [Текст] / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова [и др.] / под ред. Н.М. Назаровой. – 4-е изд. стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 400 с.

45. Специальная психология [Текст] / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солн­цева [и др.] / под ред. В.И. Лубовского. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 464 с.

46. Сухарева, Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста [Текст] / Г.Е. Сухарева. М.: Медицина, т. 1, 1955; т. 2, 1959; т. 3, 1965.

47. Сушко, В.В. Психологічна програма для учнів початкової школи «Формування довільності і зосередженості» [Текст] / В.В. Сушко // Практична психологія і соціальна робота. − 2007. − № 11. − С. 46-52.

48. Тітова, М.В. Розвиток уваги молодших школярів - одна із складових структур ключової компетентності вміння вчитися [Текст] / М.В. Тітова // Початкове навчання та виховання. − 2007. − № 10. − С. 18-20.

49. Трофимова, Н.М. Основы специальной педагогики и психологи [Текст] / Н.М. Трофимова, С.П. Дуванова, Н.Б. Трофимова, Т.Ф. Пушкина. — СПб.: Питер, 2006. — 304 с.: ил. — (Серия «Учебное пособие»).

50. Увага дитини [Текст] / Упоряд.: С. Максименко, Л. Терлецька, О. Главник. − К.: Главник, 2004. − 112 с.