Шпаргалка по "Возрастная психология"

    Взрослость как психологический период — наиболее продолжительный период онтогенеза (в развитых странах составляет три четверти человеческой жизни).

Главные линии развития — это генеративность, производительность, созидательность (в отношении вещей, детей, идей) и неуспокоенность - стремление стать лучшим родителем, достичь высокого уровня в своей профессии, быть неравнодушным гражданином, верным другом, опорой близким.

 

 

16. Развитие теоретических  подходов к пониманию подросткового  возраста как самостоятельного периода онтогенеза.

Существует множество фундаментальных исследований, гипотез и теорий подросткового возраста(П.В.) До 17-18 веков подростковый возраст не выделялся в жизненном пути человека как особый период.

 Впервые обратили внимание  на подростковый период как  на новое социальное явление Ж.Ж. Руссо. В своём «Эмиле» характеризует его как «второе рождение», когда человек «рождается в жизнь» сам, то есть подчёркивал роль самосознания, самоопределения. А в психологии-С.Холла справедливо называют «отцом» психологии переходного возраста, т.к. он не только предложил концепцию переходного возраста, но и определил круг проблем, которые традиционно стали связывать с этим возрастом. В 1904г Стенли Холл публикует 2-х томник «Взросление:его психология,а так же его связь с физиологией,социологией,сексом,религией и т.д.». Он выделяет П.В. как самостоятельный период жизни –Взросление. Содержание подросткового периода определяется Холлом как кризис самосознания, преодолев который, человек приобретает чувство индивидуальности. В П.В. происходит не только разрушение каких-то процессов ,но и становление их, происходит развитие самосознания, а механизмом развития самосознания становится «рефлексия»(Кто Я есть? Почему Я это хочу? и т.д.).Он называет этот возраст периодом «бури и натиска».

 Проблему П.В. рассматривал и Л.С. Выготский- «…ПВ-это и есть стадия психического развития, но это не латентный период, а критический. Это переходный возраст ,т.к. это происходит от одной эпохи к другой(от эпохи детства, к эпохи взрослости). Он отмечал, что самая основная особенность этого возраста – несовпадение 3 точек развития: полового созревания, общеорганического развития, социально-культурного развития. Поэтому личность подростка дисгармонична (свёртывание устоявшихся интересов – появление новых, протестующий способ поведения – возрастающая самостоятельность).

З Фрейд рассматривал период полового созревания как важную веху в сексуальном развитии. А.Фрейд считала, что это действительно период бурь и натиска, который нарушает сложившееся равновесие внутри личности.

Ж.Пиаже исследован интеллектуальный аспект развития подростка. В этом возрасте созревает способность к формальным операциям без опоры на конкретные свойства объекта, развивается гипотетико-дедуктивная форма суждения, проявляющаяся в склонности к теоретизированию, выдвижению гипотез.

Среди современных теорий подросткового возраста наиболее интересны эпигенетические – описание актуального состояния через его предшествующее состояние. Так, Л Айзенберг (1965) считает, что оптимальное развитие в подростковом возрасте зависит от успешного решения задач предыдущего возраста – детства. Если детство отмечено недостатками, то и этот возраст будет затяжным и проблемным.

В этом возрасте индивид выходит на качественно новую социальную позицию – формируется сознательное отношение к себе как члену общества (Кон И.С.). Стремление найти своё место в обществе порождает стремление быть иным, чем другие, понять самого себя. Развивается критичность и самокритичность.

Важнейшее психическое новообразование – чувство взрослости, формируется в ведущей деятельности и форме общения. По мнению большинства учёных – это интимно-личностное общение.

Таким образом, различные точки зрения на подростковый возраст имеют и общие основания: большинство из них признаёт направленность этого возраста на освоение норм взаимодействия в социуме. Признаётся сложность и противоречивость процесса развития, опосредованная гетерохронностью и неравномерностью развития отдельных структур общепсихического и психосоциального направлений. Признаётся, что этот возраст может протекать более спокойно, в форме лизиса, при адекватных внешних условиях и внутренних предпосылках развития.

Учебная деятельность в подростничестве

Умственное развитие

Межличностное взаимодействие подростков

Личность отрока

 

 

17. Характеристика  социальной ситуации развития в подростковом возрасте. Пубертатный кризис.

П.В.- это период от 11-12 до 16-17 лет.

Социальная ситуация развития:

-переход от эпохи детства к эпохи взрослости, изменение своего места в системе социальных отношений и ролей.

-лиминальный(переходный,пороговый) статус личности-период жизни человека когда он с одним соц-ым статусом прощается, а др. ему ещё не присвоен.

-критический период онтогенетического развития-нестабильности личности.

-формирование жизненной программы( Каким Я хочу быть, как жить?,и т.д., каким способом он будет достигать эти цели).

Формирование собственного «Я» личности.

-формирование новой социальной позиции на основе критической самооценки и самоотношения.

Особенность П.В. по Выготскому –это несовпадение трёх точек созревания: полового,общеорганического,социально-культурного- половое опережает два других фрмирования.

Пубертантный кризис(<13> лет)-кризис полового созревания .Он протекает в следующих характеристиках:

Физическое развитие

Увеличение роста – «точка роста» 13 лет у мальчиков; 11 лет у девочек

Увеличение веса тела

Появление вторичных половых признаков

Физиологические перестройки - «гормональная буря»

Психологические проявления

Формирование гендерной идентичности

Образ «физического Я»

Гендерные  роли и представления о гендерной культуре(есть образ себя как образ настоящего мужчины или женщины).

Протекание кризиса проходит 3 фазы:

-негативная (предкритическая – ломка старых стереотипов поведения.привычек);

 -кульминационная( 13 лет,перстройка ийерархии мотивационно-птребностной сферы); -посткритическая (формирование новых структур,отношений,моделей поведения).

Суть кризиса в глубоком качественном изменениипроцесса развития(Л.С.Выготский)

Прихожан А.М. отмечает 2 пути(формы)протекания кризиса:

1.«Кризис независимости» - строптивость, упрямство, бунт.

2.«Кризис зависимости» - противоположные симптомы: чрезмерное послушание, зависимость от старших.

Наиболее конструктивной формой является кризис независимости. Основным новообразованием становится чувство взрослости. Основные достижения – рост самосознания, становление самооценки, развитие личностной рефлексии.

Позитивные факторы кризиса:

-Возрастание самостоятельности ребёнка

-Большее многообразие и содержательность отношений со взрослыми и детьми

-Расширение сфер интересов и деятельности

-Ответственное отношение к себе и другим

-Формирование чувства взрослости

Новая социальная позиция  - становление самосознания и самоотношения проходит 3 этапа (по Д.И.Фельдштейну):

1.«Локально-капризный» – 11-12 лет

2.«Правозначный» 12-13 лет

3.«Утверждающе-действенный» 14 -16 лет

 

18. Личностное развитие  в подростничестве. Стадии развития  самооценки.

Личностные изменения в подростковом возрасте настолько заметны и значимы, что создают кризисные черты в отношениях подростка к окружающим и к самому себе. Сущность кризиса в том, что стремление к самоутверждению, самовыражению, самовоспитанию блокируется отношением окружающих взрослых и неудачами самого подростка. Центральным новообразованием подросткового возраста является возникновение самосознания (Л. С. Выготский), развитие эгоидентичности (Э. Эрик-сон), которые субъективно переживаются как чувство взрослости.

 Большое значение имеет самосознание. Благодря чувству взрослости формируется новая позиция,котрая проявляется-новой социальной позицией- происходит становление самосознания и самоотношения,которое проходит в 3 этапа(по Д.И. Федельштейну)

1.«Локально-капризный» – 11-12 лет

2.«Правозначный» 12-13 лет

3.«Утверждающе-действенный» 14 -16 лет

Можно выделить основные тенденции в личностном развитии подростков:

- осознание себя взрослым и стремление доказать свою самостоятельность и автономность;

-желание равноправных отношений  со взрослыми;

-собственный взгляды,вкусы,интересы;

- увлечение всем новым, необычным, стремление все попробовать, во все включаться лично;

- расширение круга общения и усиление значимости мнения товарищей при относительном снижении авторитета взрослых;

- усвоение кодекса товарищеской чести, морали равенства против морали послушания;

- активизация самоанализа, самосознания, самооценки и попытки выработать у себя желаемые качества;

- появление кумиров, идеальных образов, стремление копировать их хотя бы внешне.

Это возраст, когда начинает выстраиваться механизм саморегуляции в виде цепочки взаимосвязанных факторов: самосознание - самооценка - самовоспитание.

Самооценка -компонент самосознания, включающий наравне со знаниями о себе оценку человеком своих физических характеристик, способностей, нравственных качеств и поступков.

На первой стадии подросткового периода, в 12—13 лет, наряду с общим принятием себя сохраняется и ситуативно-отрицательное отношение ребенка к себе, зависящее от оценок окружающих, прежде всего сверстников. В то же время критическое отношение подростка к себе, переживание недовольства собой сопровождаются возрастанием потребности в самоуважении, общем положительном отношении к себе как личности. У ребёнка такого возраста складывается отношение к самому себе, когда самооценка утрачивает зависимость от ситуаций успеха-неуспеха, а приобретает стабильный характер. Самооценка в этом возрасте выражает отношение, в котором образ самого себя относится к идеальному Я.

На второй стадии этого возраста, в 14—15 лет, возникает «оперативная самооценка», определяющая отношение подростка к себе в настоящее время. Эта самооценка основывается на сопоставлении подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определенными нормами, которые выступают для него как идеальные формы его личности.

Подростка волнует то, что красиво и некрасиво во внешнем облике окружающих. В том, что касается его собственного тела, можно отметить, что степень удовлетворенности или неудовлетворенности собой у подростка во многом зависит того, как он выглядит, и в значительной мере влияет на его самооценку.

Структура самооценки представлена двумя компонентами: когнитивным и эмоциональным. Первый отражает знания человека о себе, второй — его отношение к себе. В процессе самооценивания эти компоненты функционируют в неразрывном единстве.

Подростковые увлечения

Интеллектуально-эстетические(предметы:математика и т.д.;музыка,танцы и др.)

Эгоцентрические(потребность подростка быть непохожим на других-тату,причёска.знания и т.д.)

Лидерские(быть вожаком,умение влиять на др.)

Накопительские(денежные,коллекционирование марок и т.д.)

Телесно-мануальные(привлекательный физич. образ,серьги,одежда)

Информационно-коммуникативные(общение в сети)

Азартные

Типы акцентуаций и  соответствующие им типы увлечений (по Личко В.И.)

Демонстративный  -лидерские

Сензитивный – телесно-мануальные

Гипертимный – лидерские

Астено-невротический -– интеллектуально-эстетические

Истероидный-эгоцентрические

Психастенический  - интеллектуально-эстетические

Возбудимый - азартные

Лабильный  - информационно-коммуникативные

Эпилептоидный - накопительские

 

19. Чувство взрослости как центральное новообразование возраста.

Л. С. Выготский центральным и специфическим новообразованием этого возраста считал чувство взрослости - возникающее представление о себе как уже не ребенке. Подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, что проявляется во взглядах, оценках, в линии поведения, а также в отношениях со сверстниками и взрослыми,это:

-желание равноправных отношений  со взрослыми;

-стремление к самостоятельности  и автономии;

-собственные взгляды, вкусы, интересы;

-моральный кодекс чести (как строить отношения).

От чувтчтва взрослости следует отличать тенденцию ко взрослости.

Благодря чувству взрослости формируется новая позиция,котрая проявляется-новой социальной позицией- происходит становление самосознания и самоотношения, которое проходит в 3 этапа(по Д.И. Федельштейну)

1.«Локально-капризный» – 11-12 лет

2.«Правозначный» 12-13 лет

3.«Утверждающе-действенный» 14 -16 лет

Т. В. Драгунова отмечает следующие проявления в развитии взрослости у подростка:

-подражание внешним проявлениям взрослых (стремление походить внешне, приобрести их особенности, умения и привилегии);

-ориентация на качества взрослого (стремление приобрести качества взрослого, например у мальчиков — «настоящего мужчины» — силу, смелость, волю и т.д.);

-взрослый как образец деятельности (развитие социальной зрелости в условиях сотрудничества взрослых и детей, что формирует чувство ответственности, заботы о других людях и др.);

-интеллектуальная взрослость (стремление что-то знать и уметь по-настоящему; происходит становление доминирующей направленности познавательных интересов, поиск новых видов и форм социально значимой деятельности, которые способны создавать условия для самоутверждения современных подростков).

Ведущие позиции начинают занимать общественно-полезная деятельность и интимно-личностное общение со сверстниками.

 

20. Межличностное  взаимодействие в подростковом  возрасте: его роль, виды.