Дети и театральная деятельность

_{Методы  наблюдения достаточно широко применяется в педагогических работах и определяется как «относительно целенаправленное длительное и планомерное восприятие предметов и явлений окружающей действительности; метод познания действительности на основе непосредственного восприятия».}

_{Для того чтобы наблюдение было целенаправленным, необходимо предварительно составить план наблюдения и определить те конкретные вопросы, которые требуется изучить в процессе наблюдения и дать на них ответ. Наблюдение должно быть объективным, планомерным, систематическим, преднамеренным.}

_{Педагогический  эксперимент - «это воспитание в точных учитываемых условиях».}

_{В педагогических исследованиях применяются  два вида эксперимента: естественный и лабораторный (клинический).}

_{Естественный проводится в форме обычных занятий.}

_{Лабораторный  эксперимент имеет  вспомогательное  значение и проводится в специально созданных  условиях с небольшой  группой испытуемых.  Педагогический эксперимент  включает в себя три  этапа:}

_{констатирующий;}    

_{формирующий;}                       

_{контрольный (итоговый).}

  _{Констатирующий эксперимент  имеет цель выявить начальный уровень музыкального развития группы детей или одного ребенка, развития какой-либо  определенной способности, в конкретном виде музыкальной деятельности и др.}

_{Формирующий эксперимент  предполагает обучение детей на основе разработанной педагогом-исследователем оригинальной методики, отличающийся от традиционных подходов, и ее апробацию с целью выявления эффективности.}

_{Контрольный эксперимент  завершает педагогический эксперимент. На этом этапе используются те же диагностические методики, что и в констатирующем эксперименте, чтобы сопоставить результаты обследования испытуемых или условий их музыкального развития. На основе сопоставления данных констатирующего и контрольного экспериментов можно судить об эффективности применяемых методик.}

_{Из всего  выше сказанного можно  сделать вывод, что  дошкольный возраст, даёт прекрасные возможности  для развития музыкальных  способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.}

 

 

 

 

 

 

 

_{Глава 2.  Театрализованной деятельности как средство развития}

_{творческих  способностей детей  старшего дошкольного  возраста.}

 

_{Творческие  способности у  детей проявляются  и развиваются  на основе театрализованной деятельности. Эта  деятельность развивает  личность ребенка, прививает  устойчивый интерес  к литературе, музыке, театру, совершенствует навык воплощать  в игре определенные переживания, побуждает  к созданию новых  образов, побуждает  к мышлению. Существует проблема, волнующая многих педагогов, психологов, родителей: у одних детей возникают страхи, срывы, заторможенность, а у других, наоборот, развязность и суетливость. У детей часто отсутствуют навыки произвольного поведения, недостаточно развиты память, внимание и речь. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятие сжатости, обучения чувствованию и художественному воображению – это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Все это может дать театрализованная деятельность. Являясь наиболее распространенным видом детского творчества, именно драматизация, связывает художественное творчество с личными переживаниями, ведь театр обладает огромной силой воздействия на эмоциональный мир ребенка.}

 

_{2.1. Творческие игры  как вид театрализованной  деятельности}

       _{Театрализованная деятельность создаёт условия для развития творческих способностей. Этот вид деятельности требует от детей: внимание, сообразительности, быстроты реакции, организованности, умения действовать, подчиняясь определённому образу, перевоплощаясь в него, живя его жизнью. Поэтому, наряду со словесным творчеством драматизация или театральная постановка, представляет самый частый и распространенный вид детского творчества.}

_{Это объясняется  двумя основными  моментами: в - первых, драма, основанная на действии, совершаемом  самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно  связывает художественное творчество с личным переживанием.}

_{Как отмечает Петрова В.Г., театрализованная деятельность это  форма изживания  впечатлений жизни  лежит глубоко  в природе детей  и находит свое выражение стихийно, независимо от желания  взрослых.}

_{В драматической  форме осуществляется целостный круг воображения, в котором образ, созданный из элементов  действительности, воплощает  и реализует снова  в действительность, хотя бы и условную. Таким образом, стремление к действию, к воплощению, к реализации, которое  заложено в самом  процессе воображения, именно в театрализации  находит полное осуществление.}

_{Другой  причиной близости драматической  формы для ребенка  является связь всякой драматизации с игрой. Драматизация ближе, чем всякий другой вид творчества, непосредственно  связана с игрой, этим корнем всякого  детского творчества, и поэтому наиболее синкретична, т. е. содержит в себе элементы самых  различных видов  творчества.}

_{В этом и заключается  наибольшая ценность детской театрализованной деятельности и дает повод и материал для самых разнообразных  видов детского творчества. Дети сами сочиняют, импровизируют роли, инсценируют какой-нибудь готовый литературный материал. Это словесное  творчество детей, нужное и понятное самим  детям. Изготовление бутафории, декораций, костюмов дает повод  для изобразительного и технического творчества детей. Дети рисуют, лепят, шьют, и все  эти занятия приобретают смысл и цель как часть общего, волнующего детей замысла. И, наконец, сама игра, состоящая в представлении действующих лиц, завершает всю эту работу и дает ей полное и окончательное выражение}

_{Театрализованная  деятельность позволяет  решать многие задачи программы детского сада: от ознакомления с общественными  явлениями, формирования элементарных математических знаний физического  совершенства.}

_{Разнообразие  тематики, средств  изображения, эмоциональности  театрализованной деятельности дают возможность  использовать их в  целях всестороннего  развития личности и  развитие творческих способностей (2, 21).}

_{А умело, поставленные вопросы  при подготовке к  театрализованной деятельности побуждают их думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения. Это способствует совершенствованию умственной речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, «совершенствуется звуковая сторона речи» Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется.}

_{Художественная  выразительность  образов, иногда комичность персонажей усиливают  впечатление от их высказываний, поступков, событий, в которых  они участвуют.}

_{Творчество  детей в этих играх  направлено на создание игровой ситуации, на более эмоциональное  воплощение взятой на себя роли.}    

_{Это способствует развитию творческих способностей  проявляются в том, что дошкольники объединяют в игре разные события, вводят новые, недавние, которые произвели на них впечатления, иногда включают в изображение реальной жизни эпизоды из сказок.}

_{В театрализованной деятельности действия не даются в готовом  виде. Литературное произведение лишь подсказывает эти действия, но их еще надо воссоздать с помощью движений, жестов, мимики.}

_{Ребенок сам выбирает выразительные  средства, перенимает их от старших [5,40].}

_{В создании игрового образа особенно велика роль слова. Оно  помогает ребенку  выявить свои мысли  и чувства, понять переживания партнеров, согласовывать с  ними свои действия. Дети видят окружающий мир через образы, краски, звуки. Малыши смеются, когда смеются  персонажи, грустят, огорчаются вместе с  ними, могут плакать  над неудачами  любимого героя, всегда готовы прийти к нему на помощь.}

_{Тематика  и содержание театрализованной деятельности, как  правило, имеют нравственную направленность, которая  заключена в каждой сказке.(5,41). Ребенок  начинает отождествлять  себя с полюбившимся образом, перевоплощается  в него, живет его  жизнью это самый  частый и распространённый вид театрализованной деятельности как  развитие детского творчества. Поскольку положительные  качества поощряются, а отрицательные  осуждаются, то дети в большинстве  случаев хотят  подрожать добрым, честным персонажам. А одобрение взрослым достойных поступков  создаёт у них удовлетворение, которое служит стимулом к дальнейшему контролю за своим поведением. Большое и разнообразное влияние театрализованной деятельности  на личность ребенка позволяет использовать их в качестве сильного, но ненавязчивого педагогического средства, так как сам ребенок испытывает при этом удовольствие, радость. Воспитательные возможности театрализованной деятельности усиливаются тем, что их тематика практически не ограничена. Она может удовлетворять разносторонние интересы детей.}

_{Эстетическое  влияние на детей  оказывает выполненное  со вкусом оформление спектакля. Активное участие ребят  в подготовке атрибутов, декораций развивает  вкус, воспитывает  чувство прекрасного. Эстетическое влияние театрализованных игр может быть более глубоким: восхищение прекрасным и отвращение к негативному вызывают нравственно-эстетические переживания, которые, в свою очередь, создают соответствующее настроение, эмоциональный подъем, повышают жизненный тонус ребят.}

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

_{2.2. Содержание некоторых  программ по музыкально- театральному  воспитанию дошкольников}

_{2.2.1.Содержание и особенности программы Н.А.Ветлугиной}

 _{В  период существования  СССР большинство  дошкольных учреждений  страны работало  по программе музыкального  воспитания в детском  саду Н.А.Ветлугиной. В данный период времени существует множество программ по музыкальному воспитанию дошкольников, руководство каждого дошкольного учреждения имеет возможность остановить свой выбор на той программе, которая кажется ему наиболее приемлемой для музыкального воспитания и развития детей. Кратко рассмотрим программу музыкального воспитания дошкольников Н.А Ветлугиной.}

_{Целью программы является развитие у ребенка  общей музыкальности. Это достигается  через музыкальную  деятельность детей. Ветлугина выделяет 4 вида деятельности: восприятие музыки, исполнительство, творчество, музыкально - образовательная  деятельность. В программе  выделены 3 формы  занятий – фронтальные (со всей группой), индивидуальные, небольшими группами. В каждой форме  занятий должны присутствовать все виды исполнительства: пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах. Сфера основных видов исполнительства расширяется за счёт включения элементов песенного, игрового, танцевального творчества.}

_{В работе с детьми возрастных групп решаются одни и те же задачи, которые  последовательно  усложняются, т.е. используется концентрический  способ построения программы.}

_{Главная задача программы - овладение  действиями, навыками и умениями в области  восприятия музыки, пения, движения и  игры на музыкальных  инструментах.}

_{Репертуар по слушанию музыки в программе Н.А.Ветлугиной строится на произведениях композиторов - классиков. Для более полного восприятия произведения детьми автор рекомендует использовать наглядные различные пособия – литературный текст, условные обозначения, карточки, соответствующие характеру пьесы, движению мелодии. Рекомендуется одно произведение слушать несколько занятий подряд, с каждым прослушиванием акцентируя внимание на форме произведения, средствах выразительности, ритме и т.д.}

_{В разделе  пение на музыкальных  занятиях  акцентируется внимание на использовании распевок - упражнений, многократное повторение которых развивает правильность и чистоту интонирования. Н.А.Ветлугина  считает, что для полноценного восприятия музыки необходимо обучать дошкольников пению по нотам. Методика обучения пению по нотам изложена в «Музыкальном букваре».}

_{Музыкально-ритмические движения помогают детям наиболее полно воспринять музыкальное произведение, музыкальный образ. Важно на занятиях следить за выразительным исполнением движений. Для занятий ритмикой используется, в основном народная музыка и музыка, написанная для детей советскими композиторами.}

_{Для исполнения  оркестром Н.А.Ветлугина рекомендует использовать произведения, выученные ранее из программы по пению, слушанию или ритмике. В процессе игры на музыкальных инструментах формируются элементарные навыки исполнительства, через которые ребёнок мог бы выразить своё настроение, своё чувствование музыки.}  

 

 

 

_{2.2.2  Программа по музыкальному воспитанию                                      О. П. Радыновой}