Интерактивные приемы, методы и формы

Рис. 1.  Карточка учёта действий участников дискуссии

Тренинговые технологии

Формально тренинг - это групповое занятие психологической тематики под руководством ведущего, направленное на отработку личностных навыков, лучшее понимание себя и других.

Тренинг позволяет участникам сознательно пересмотреть сформированные заранее стереотипы и решать свои лич­нocтныe проблемы, закладывает этические и эстетические основы практического поведения. Самое важное – человек не усваивает насильно внедряемые стандарты, а развивает сам себя. В ходе тренинга происходит смена внутренних ус­тановок участников, пополняются их психологические знания и появляется определённый опыт позитивного отноше­ния к себе, к окружающим людям и к миру в целом. В ходе тренинга эффективнее решаются вопросы развития лично­сти, успешно формируются коммуникативные компетент­ности.

     Тренинг - это один из специфических способов получе­ния личностного опыта. В тренинге истину - особенно исти­ну о себе самом - нужно добыть. Для этого должны, во-пер­вых, про исходить какие-то события, а во-вторых, участником  этих событий должна стать сама личность.

     Любой тренинг является интерактивным: он рассчитан на активную субъектную реакцию учащегося (интеллекту­альную, эмоциональную, действенно-практическую), на то или иное воздействие на личность.

Классификация тренинговых технологий

Тренинг предполагает получение и реализацию участни­ком позитивных установок; опору на положительные качест­ва собеседника и признание его достоинств.

В самом общем плане все разновидности тренингов на­правлены на стимулирование того положительного, что зало­жено в каждом человеке, на выработку жизненных умений и навыков позитивного отношения к себе и своим (и партнёра) возможностям, и достижение на этой основе облегчения про­цессов общения, ученья и труда.

Поэтому по целевым аспектам тренинги подразделяются на диагностические, обучающие, воспитывающие, развиваю­щие, корректирующие, терапевтические, саморегуляции и т.д.

Различают тренинги ицдивидуальные, межличностные, групповые и межгрупповые; по вpeмeнным масштабам ­короткие, средние и тренинги-марафоны.

Далее можно выделить следующие виды тренингов:

     - по области смежности наук: социально-педагогиче­ские, психолого-педагогические и психофизиологические;

- по методическим формам: тренинги-игры, дискус­сии, упражнения, экспликация, этюд, психодрама, ситуация, тест и т.д.

   -по методическому подходу: манипулятивные, гума­нистические, социально-реалистические, трансцендентные, рефлексивные, нерефлексивные.

В основе тренинга как акта развития и социализации личности лежат те или иные психические процессы и науч­ные механизмы объяснения. При этом направленность пси­хологического воздействия может быть интрапсихической (на внутренний мир личности) или поведенческой (взаимо­действие с внешним миром). В соответствии с этим тренин­говые технологии делятся на перцептивные, коммуникатив­ные, когнитивные, психоаналитические, гештальт-тренинг, тренинг трансактного анализа, бихевиоральные, интерактив­ные, трансперсональные и др.

По социальной направленности: коммуникативные, когнитивные и тренинги социализации.

Коммуникативные тренинги. Наиболее распростране­ны в системе образования групповые тренинги общения (коммуникативные). Считается, что большинство эффектив­ных изменений в поведении и установках людей происходят в групповом взаимодействии.

Механизмом изменения человека выступает объективи­зация поведения. Человек в естественных жизненных ситуа­циях ведёт себя зачастую неадекватно, то есть не в соответст­вии с тем смыслом, который имеет данная ситуация, даже не в соответствии со своими же внутренними пожеланиями, с ожиданием партнёра. Групповое влияние может помочь ему осознать неадекватность своего поведения, дать ему ориентировочные основы для развития уровня взаимодействия с другим человеком. Уже выработанные приёмы закрепляются в проигрываемых в группе подобных ситуациях. Считается, что затем они переносятся в контекст реальной жизни, спо­собствуя развитию коммуникативных умений человека.

Разновидностей тренинга коммуникативности доволь­но много, чаще всего каждый из них решает один из целевых ориентиров по расширению коммуникативной. компетентно­сти личности.

Тренинги сплочения группы (коллективизма) начина­ются от «знакомства» до разработки общего «дела»; их цель - научить людей координировать свои действия с дей­ствиями коллег.

Тренинги лидерства направлены на демонстрацию вари­антов поведения, необходимых руководителям: мотивация подчинённых, делегирование полномочий и др.

Тренинги делового общения концентрируют внимание участников на приёмах установления позитивных контактов во время переговоров.

Тренинг управления конфликтом позволяет скорректи­ровать поведенческие навыки в конфликтной ситуации, осо­знать и принять стратегию сотрудничества при решении ин­цидента, увидеть, предупредить конфликт, защитить себя от конфликтной личности.              .

Когнитивные тренинги включают упражнения по диа­гностике, развитию и коррекции разнообразных психичес­ких функций (внимания, памяти, воображения, эмпатии и т.д.), формированию общеучебных умений и навыков(ОУУН), предметных учебных умений, сознательной само­регуляции, выработке индивидуального стиля поведения и деятельности.

Можно выделить и группу чисто педагогических (учеб­ных) тренингов, куда войдут практически все упражнения (дидактические и частично воспитательные), предполагаю­щие повторение, закрепление (репродуктивное и творчес­кое) в знаковой и двигательной памяти каких-либо паттер­нов. Прuмеры: упражнения на формирование навыков чтения, письма, устною счёта, черчения, произношения и т.д.

Когнитивные тренинги совершенствуют механизмы ори­ентации в смыслах деятельности и отношений, элементы обобщения и категоризации, воображения и идентификации.

Тренинги социализации представляют собой подготовку к встречам с окружающей жизнью (как текущей, так и будущей), направлены на социализацию учащихся. При этом раз­виваются как адаптационные способности ребёнка (сензи­тивности, самоопределения, здоровья, защищённости и др.), так и автономизационные (самоутверждения, конкуренто­способности, самовыражения, самовоспитания, саморегуля­ции и др.). ­

   Социально-ролевые тренинги помогают человеку в ос­воении принятых в общности социальных норм и считаю­щихся продуктивными способов поведения и взаимодейст­вия. Техники социального тренинга в большей степени на­правлены на отработку общих проблем и приёмов, чем на раскрытие индивидуальности, то есть чаще ориентированы на развитие рефлективных свойств человека и саморегуля­ции посредством обратной связи с группой.

В социально-ролевых тренингах часто применяются игро­вые элементы, способствующие раскрепощению группы, сня­тию напряжения, созданию доброжелательной атмосферы.

Тренинг уверенности в себе позволяет избавиться от страхов, обрести уверенность в своей уникальности.

Применяются и элементы психодрамы - психотерапев­тического метода (Дж. Морено), который использует инсце­нирование личного опыта через проигрывание ролей в груп­пе. Следует учитывать психотерапевтический характер пси­ходрамы. В случае, когда затрагиваются личностно-значи­мые для человека жизненные ситуации, конфликты, то это может приводить и к негативным последствиям при не очень чутком и неопытном ведущем. Здесь необходимо руководство опытного психолога.              .

Психотерапевтическая деятельность и тренинги, кото­рые впервые возникли в дефектологии применительно к ва­риантам аномального развития.

Термин «коррекция» подразумевает целенаправленное психологическое воздействие на человека, чтобы привести его психическое состояние в соответствие с нормой. Это оз­начает внешнее, постороннее вмешательство.

Если речь идёт о тренингах развития самосознания или личностного роста, то смысл психологических игр в этом случае иной. Тренинг развития самосознания ориентирован на помощь людям через игру.

Тренинг личностного роста предлагает обучающую сре­ду, в которой через упражнения в ощущениях участник мо­жет раскрыть и осознать те глубинные установки и интерпре­тации, которые непосредственно влияют на результаты, со­здаваемые им в жизни.

-­

Этапы тренинга

    В каждом тренинге различают три этапа: 1) подготовитель­ный; 2) основной (собственно тренинг), 3) рефлексивный.

Подготовительный этап тренинга необходим, чтобы создать атмосферу доверия, взаимоуважения, а также моти­вацию учащихся на предстоящую работу. Для создания бла­гоприятного психологического климата используются раз­личные способы: музыкальное оформление, соответствую­щий теме визуальный ряд, интерьер, знаки внимания и т.д. Важно, чтобы всё это было новым, необычным, значимым для учащихся. Ведущий предупреждает о возможных неуда­чах, выражает надежду на успех («У вас всё получится... Если возникнут трудности, мы раз6еремся вместе...» ).

Необходимо снять все физические и психологические за­жимы, обеспечить психологическую раскованность всех уча­стников занятия.

На подготовительном этапе тренинга более активен учи­тель (экстраактнвный режим). Работа строится в форме бе­седы, диалога. Хорошо, если в речи учителя будут звучать ви­зуальные, аудиальные, кинестетические фразы, это сделает речь ясной, звучащей, живой, позволит достичь взаимопони­мания, вызовет интерес к теме.

От ведущего требуются большая психологическая гиб­кость, внимание и готовность переключаться на различные режимы межличностнoго взаимодействия. Должны быть со­зданы условия, когда каждый член группы окружен челове­ческим вниманием и душевным теплом, он имеет возмож­ность искренне заботиться о других участниках тренинга, по­могать им в случае необходимости и вправе рассчитывать на их помощь и поддержку.

Оценка ребёнка ведущим должна поднять каждого участ­ника в собственных глазах, укрепить положительную репута­цию в коллективе одноклассников.

На основном этапе тренинга инициатива постепенно пе­реходит к школьникам (возрастает интерактивность).

Тренинговая программа не имеет однозначного алгорит­ма ввиду вариативности её содержательного исполнения, но психологически состоит из трёх взаимосвязанных фаз.

Первая фаза направлена на осознание участниками сво­их личностных особенностей и оптимизации отношения к се­бе. Она содержит упражнения, ориентированные на то, что­бы сфокусировать внимание участников тренинга на собст­венной личности, на своих представлениях о самом себе, пе­реживаниях, мыслях, привычных способах поведения.

Вторая фаза направлена на осознание участниками себя в системе делового и личностного общения и оптимизацию межличностных отношений с окружающими (друзьями, кол­легами, администрацией, членами семьи и т.д.). Особое внимание уделяется развитию психологических возможностей

личности, её социально-перцептивных и коммуникативных способностей, осознанию привычных способов общения, анализу ошибок в межличностном взаимодействии.

Роль ведущего на этой фазе - направляющая, поддержи­вающая, корректирующая. Он наблюдает за самостоятель­ной работой ребят, анализирует успехи и неудачи в их обще­нии, оказывает поддержку. При работе учащихся в паре, в четвёрке возможны микроконфликты, которые могут отри­цательно повлиять на дальнейшую деятельность группы. По­

этому важно контролировать ситуацию, вовремя прийти на помощь, подвести ребят к компромиссу, взаимной уступке, апеллируя к их достоинствам, призывая к совместному поис­ку выхода из ситуации.

Третья фаза ориентирована на осознание участниками себя в системе деятельности и оптимизацию отношений к этой системе. На этой фазе основной упор делается на за­крепление новых поведенческих паттернов, отработку уме­ний самоанализа своей деятельности, а также на способы вы­свобождения своего творческого потенциала.

На заключительном этапе (этапе рефлексии, интpa­активности) учитель и учащиеся анализируют и оценивают результаты работы.

В тренингах большее значение имеет не сам игровой процесс, дарящий участникам массу положительных эмоций и открывающий каналы творческой инициативы и спонтанности, а осмысление, рефлексия происходящего после игры.

-­

Формы тренинговых процедур

Игры, игровые ситуации

     Существует глубокая связь между тренинговыми процедурами и детскими играми. Их объединяют не только формы(инструкции ведущего, правила, соревновательный харак­тер, непредсказуемость итога, приоритет процесса над ре­зультатом и т.д.), но и глубинный духовный смысл творчес­кого проживания, порождающего новый опыт.