Использование наглядных методов при обучении экономики

Интересен опыт применения демонстрационного химического эксперимента. С известной степени условности его можно использовать при обучении экономики; во всяком случае, элементы. Специфика химии как науки экспериментально-теоретической поставила учебный эксперимент на одно из ведущих мест. Химический эксперимент в обучении позволяет ближе ознакомить учащихся не только с самими явлениями, но и с методами химической науки, использование расходных материалов.

Демонстрационным называют эксперимент, который проводится в классе учителем, лаборантом или иногда одним из учащихся. Демонстрационный эксперимент учитель использует в начале курса, когда учащиеся еще не имеют навыков работы, с целью научить их наблюдать процессы, приемы работы, манипуляции. Это делается, чтобы возбудить интерес к предмету, начать формирование практических умений, ознакомить их с внешним видом, приборов, веществ и пр.

В процессе демонстрирования осуществляются три функции учебного процесса: образовательная, воспитывающая и развивающая:

- образовательная функция выражается в том, что учащиеся получают информацию о протекании химических процессов, свойствах веществ, методах химической науки;

- воспитывающая – формируются убеждения в том, что опыт - это инструмент познания, что мир познаваем, а это является основой атеистических взглядов;

- развивающая – у учащихся развивается наблюдательность, умение анализировать наблюдаемые явления, делать выводы, обобщать.

Развивающая функция эксперимента может быть усилена посредством разных способов сочетания эксперимента со словом учителя.

Выявлены четыре способа сочетания слова учителя с экспериментом.

1. знания извлекаются из самого опыта. Объяснение учителя сопровождает опыт, идет как бы параллельно процессу, который наблюдают учащиеся. Такое сочетание неприемлемо для эффектных опытов, которые привлекают внимание учащихся ярким зрелищем, создают сильный доминирующий очаг возбуждения в коре головного мозга;
2. слово учителя дополняет наблюдения, сделанные в опыте, поясняет то, что видят учащиеся (например, опыт с восстановлением меди из оксида водородом);
3. слово учителя предшествует эксперименту, который выполняет иллюстративную функцию;

4) сначала дается словесное объяснение, расшифровка явления, а затем  демонстрационный эксперимент. Однако из этого не следует, что при демонстрировании учитель предугадывает ход эксперимента и рассказывает, что должно получиться.

Помимо демонстрационного эксперимента, в арсенале учителя химии имеется множество других средств наглядности, которые при правильном использовании повышают эффективность и качество урока (классная доска, таблицы различного содержания, модели, макеты, магнитные аппликации, экранные пособия). Их применяют как в сочетании с химическим экспериментом и друг с другом, так и раздельно, но обязательно со словом учителя.

Запись на доске нужно заранее планировать. Она должна выполняться четко и последовательно, так, чтобы весь ход урока был отражен на доске. В этом случае учитель может вернуться к уже объясненному и обсудить с учащимися недостаточно хорошо усвоенные вопросы. Рисунки на доске выполняют при помощи трафаретов.

Запись на доске целесообразнее других видов наглядности в тех случаях, когда нужно отразить последовательность вывода формулы или другого алгоритмического предписания.

Также широко используются для разных дидактических целей таблицы, диаграммы, графики и т. д. На таблице может быть изображена производственная установка, показан лабораторный технический прием, графическая модель молекулы или кристаллической решетки и т. д. Ценность таблиц состоит в том, что они в любой момент могут быть представлены учащимся. Их используют на любом дидактическом этапе урока – для изучения нового материала, при закреплении и совершенствовании знаний, при проверке знаний.

В педагогике существует общая классификация наглядных методов. Эти методы применяются во всех учебных дисциплинах, но если рассматривать наглядность в конкретных учебных предметах: в истории, психологии, химии она имеет свои особенности. В определенном предмете существуют свои средства наглядности, которые позволяют получить ребенку необходимые ему в практической деятельности знания, умения и навыки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. Использование наглядных методов при обучении экономике

2.1 Роль наглядных  методов на уроках экономики

Учебный предмет «экономика» в школе – дисциплина сложная и трудная для понимания учащихся разных возрастов. Поэтому для того, чтобы преподавание экономики было доступным, необходимо применять различные методы. Одна из важных проблем в методике преподавание экономических дисциплин – проблема использования наглядных пособий. Для восприятия информации и запоминания материала следует включать в познавательный процесс несколько органов чувств. Необходимость активного применения наглядных пособий вызвана, на наш взгляд следующими обстоятельствами:

во – первых, на основании живого созерцания формируются чувственные образы и понятия. Как известно, 90% разнообразной информации человеком воспринимается зрительно. А живое, яркое восприятие особенно важно при работе с младшими школьниками, которые мыслят чувствительно.

 во – вторых, обеспечивается  связь абстрактных положений  с жизнью. Изучение экономического  материала осуществляется путем  восхождения от конкретных образов  к абстрактному мышлению, так  и движением мысли от абстрактного к конкретному.

в – третьих, активизируются мыслительные процессы. Сочетание живого слова с образами эмоционально влияет на обучаемых, привлекает к обсуждаемому вопросу, что способствует прочности запоминания.

в – четвертых, содержание урока экономики всегда представляется всегда в виде системы взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов знаний. Поэтому четко оформленный учебный материал в виде определенных схем, рисунков, графиков и т. д. лучше запоминается и его можно переносить при изучении новых ситуаций. [13, с. 90]

Таким образом, наглядность в обучении – это обучение на конкретных образах. Использование средств наглядности в курсе экономических дисциплин способствует претворению в практику обучения таких принципов дидактики как научность, доступность и прочность усвоения знаний. Для обеспечения эффективности педагогической деятельности необходимо знать, что наглядность эффективна при обязательном объяснении преподавателя. Когда объекты изучения абстрактны или для них нельзя создать наглядный образ, то речь используется для уточнения наблюдений слушателей, анализа результатов наблюдения, объяснения назначения и функции наглядных пособий. Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядности в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний и развитию школьников.

Когда у учащихся имеются необходимые образные представления, следует использовать их для формирования понятий, для развития отвлеченного мышления учащихся. Это правило относится не только к средним и старшим, но и к начальным классам.

Что же из наглядных средств можно использовать в преподавании экономики? Самый простой и распространенный способ предоставления наглядного материала – это запись на доске. Ее нужно заранее планировать. Она должна выполняться четко и последовательно, так, чтобы весь ход урока был отражен на доске. В этом случае учитель может вернуться к уже объясненному материалу и обсудить с учащимися недостаточно хорошо усвоенные экономические вопросы. Учитель руководит также работой учащихся у доски, чтобы их запись была четкой и аккуратной.

Запись на доске целесообразнее других видов наглядности в тех случаях, когда нужно отразить последовательность экономических процессов, формулы. Пользоваться следует только чистой доской, на которой нет посторонних записей. Стоять у доски учитель должен так, чтобы не загораживать запись, которую он делает.

Несложные по исполнению рисунки и схемы, выполненные даже мелом на доске, позволяют наглядно и доходчиво показать динамику тех или иных экономических процессов. Они могут быть выполнены и стационарно, в виде слайдов, в цвете, с элементами анимации. [11, с. 128]В педагогическом процессе нередко используются плакаты и таблицы. В таблице могут быть изображены различные цифровые данные, связанные с экономическими показателями, статистическими данными и т. д. Ценность таблиц состоит в том, что они в любой момент могут быть представлены учащимся. Их используют на любом дидактическом этапе урока – для изучения нового материала, при закреплении и совершенствовании знаний, при проверке знаний. Но таблицы не всегда удобны для использования. Информация воспринимается на ограниченном расстоянии, трудна для восприятия. Качество таблиц со временем ухудшается, на одном плакате размещается больше информации, чем требуется на момент усвоения материала и это рассеивает внимание учеников.

Очень эффективна работа с графиками и диаграммами. Во – первых, они доказательно иллюстрируют изучаемые положения. Во – вторых, позволяют производить сравнительный анализ. Графики используются для быстрого нахождения значения функций по соответствующему значению аргумента, для наглядного изображения функциональных зависимостей.

В экономике применяются почти все виды графиков: диаграммы сравнения, кривые распределения, статистические картограммы. Для наглядного изображения динамики экономических явлений очень удобно использовать различные диаграммы.

С помощью координатной сетки строятся графики зависимости, например, связь между показателями спроса и предложения. В системе осей координат изображение показывает влияние различных факторов на тот или иной показатель.

Дидактический материал, используемый учителем и учениками на уроке, также выполняет роль наглядных пособий. Особенно эффективно его применение при проведении самостоятельной работы, так как зрительно текст воспринимается лучше. Для этой цели хорошо подходят тетради на печатной основе и сборники заданий для учащихся.

Многие преподаватели пользуются самодельными раздаточными дидактическими материалами.

Их условно делят на три типа:

I. Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью восприятия и осмысления новых знаний без предварительного объяснения их учителем:

1. карточка с заданием преобразовать текст учебника в таблицу или план;
2. карточка с заданием преобразовать рисунки, схемы в словесные ответы;
3. карточка с заданием для самонаблюдения, наблюдения демонстрационных наглядных пособий.

II. Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся могут использоваться с целью закрепления и применения знаний и умений:

1. карточка с вопросами для размышлений;
2. карточка с расчетной задачей;
3. карточка с заданием выполнить рисунок.

III. Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью контроля знаний и умений.

1. карточка с немым рисунком.

Используется в нескольких вариантах. Для всего класса – 2-4 варианта. И как индивидуальные задания. Может проводиться с целью повторения и закрепления экономических знаний.

2. тестовые задания.

Их применяют также и в индивидуальном порядке и для класса в целом.

В последнее время более эффективными являются тестовые задания, хотя и у них есть свои недостатки. Иногда учащиеся пытаются просто угадать ответ, неправильная формулировка вопроса двойственный смысл вопроса и т.д.

Для современных «продвинутых» учеников, активно пользующихся компьютерными технологиями, наиболее эффективным средством наглядности, является использования мультимедийных средств обучения.

Как показывает опыт использования готовых пакетов мультимедийных программ, на уроке экономики целесообразней применять их при изучении нового материала. Мультимедийные программы в данном случае играют роль источника знаний или помощника в поиске ответов на поставленные учителем вопросы.

 Конечно, в современных  условиях невозможно проводить  каждый урок экономики с сопровождением  компьютерной техники, поэтому необходимо  произвести отбор тех тем, где  применение средств мультимедиа наиболее актуально и обеспеченно программой. Они являются наиболее значимыми, например, на уроках по теме «Деньги и их функции», «Налоги и налоговая система», «Семейный бюджет» и на уроках, где зрительный ряд играет немаловажную роль в усвоении учащимися учебного материала.

 При применении на  таких уроках мультимедийных  программ наблюдается значительный рост усвоения материала, чем при применении традиционных наглядных средств обучения.

Яркие аудио- и видеообразы оказывают влияние на эмоциональную сферу учащихся. Безусловно, нельзя переоценивать возможности мультимедиа –программ. Они ни в коей мере не могут заменить учителя на уроке. Превращать урок в простую демонстрацию красивых картинок ни в коем случае нельзя. Практический опыт показывает, что демонстрация наглядности обычному школьнику может быть интересна лишь в течение 3-5 минут. Поэтому средствам мультимедиа нужно отводить лишь определённые этапы урока, иллюстрируя или дополняя изучаемый материал.

Исходя из возможностей компьютерных презентаций, их можно использовать на уроках любого типа:

- урок - контроль знаний (слайды выступают как активизаторы мышления, на них учителем заготавливаются задания различного вида и уровня сложности);

- урок изучения нового материала (дополнительный материал, выведенный на экран дает возможность учащимся вести самостоятельный поиск ответов на вопросы, соотносить экономические понятия, выбирать верное экономическое суждение, осуществлять решение экономических задач и многое другое).