Креативность детей

 

   Это творческое  задание, помимо его развивающего  характера, помогает учителю выявить  и проследить уровень креативности детей на определенном этапе, так как для его выполнения показательными моментами являются знание и использование комплекса  музыкальных средств выразительности:

 

особым положением линий  дети отражают регистр звучания,

 

восходящими и нисходящими  штрихами показывают направление мелодического  движения, темп, характер развития,

 

нажимом карандаша передают ритмическую пульсацию, развитие динамики.

 

Мы также предложили детям  собрать «ромашку» из «лепестков», на которых обозначены уже известные  им музыкальные средства выразительности.

 

   Из анализа детских  работ видим, что на втором  этапе опытно-экспериментальной  работы у 53% детей рисунки эмоциональные,  яркие, отображающие восточный  колорит; изящный, грациозный  образ танцовщицы Анитры (на первом, диагностирующем, лишь 10% детей справились с этим заданием), в работах остальных – монотонное чередование длинных и коротких штрихов, линий.

 

   При собирании «Ромашки»  дети использовали характеристики  из всех семи компонентов выразительных  средств.

 

   Анализируя творческие  дневники (музыкальные впечатления  о прослушанной музыке) и наблюдая  за активностью детей в ходе  интегрированных уроков (англ. язык + музыка), мы отметили самостоятельность  в суждениях, оригинальность в  высказываниях, раскрепощенное и  творческое поведение на уроках.

 

   Данные о динамике  развития креативности детей в течение учебного года приведены нами в таблицах (приложение, таблицы 1 – 3).

 

Таким образом, все вышеперечисленные  данные позволяют сделать вывод  о том, что уроки музыки, построенные  на системе специальных творческих заданий, существенным образом повлияли на развитие креативности детей.

 

   Таким образом,  перечислим творческие задания,  способствующие, на наш взгляд, развитию  креативности детей.

 

Ритмопластика (придумать  движения).

 

Звукографика (устная и письменная), графически изобразить штрих, мелодию.

 

Бег ассоциаций (найти ассоциации):

 

с природой;

 

с репродукциями;

 

со стихотворениями;

 

с жизненными ситуациями.

 

Актуализация субъектного  опыта (свободно обсудить … , сравнить … , передать впечатления …).

 

Загадко-творчество (отгадать, сочинить загадку)

 

Музыкальное рисование (создание словесного портрета).

 

ИЗО (рисунок).

 

Интонирование в заданном образе.

 

Игровые ситуации (музыкально-дидактические  игры).

 

Импровизация на детских  музыкальных инструментах.

 

Театрализация (инсценировка песен, перевоплощение).

 

Ритмизация текстов.

 

Досочинение мелодий.

 

Сочинение текстов к музыкальным  фразам.

 

Игровая импровизация.

 

Составление художественных коллекций (по эмоциональной общности произведений ритмичных видов искусств).

 

   Ниже мы приводим  данные по заключительной анкете.

 

Анкета (заключительный этап).

 

Любишь ли ты уроки музыки?

 

Можешь ли назвать себя любителем музыки?

 

Какую музыку ты любишь слушать (классическую, современную, русскую, зарубежную)?

 

Сочиняешь ли ты  музыку? (как  часто и какую).

 

Как часто ты рисуешь свои музыкальные впечатления?

 

Сочиняешь ли ты музыкальные  сказки? (на какие темы).

 

Твои любимые композиторы?

 

Любимые произведения?

 

Играешь ли ты на музыкальных  инструментах? Каких?

 

Участвуешь ли в концертах, музыкальных спектаклях?

 

Что ты больше любишь: слушать  музыку, сочинять, исполнять ее?

 

Какие настроения может передавать музыка?

 

Какие средства музыкальной  выразительности помогают создать  яркий образ?

 

Каким видам деятельности ты отдаешь предпочтение на уроках музыки?

 

Результаты анкетирования.

 

   Данные заключительной  анкеты свидетельствуют, что любят  урок музыки 98% анкетированных детей, 76% считают себя любителями музыки. Если на первом (диагностирующем)  этапе 75% детей любили слушать  лишь эстрадную русскую музыку, то к концу учебного года  круг интересов значительно расширился: 50% детей сообщили, что любят слушать  классическую, духовную музыку, 20% - народную, старинную. 18% отдали предпочтение  восточной музыке, 30% детей любят  детские песни, музыку из мультфильмов. Также дети называли танцевальную  музыку, джаз, тяжелый рок, современную  эстрадную (русскую и зарубежную) музыку. Причем дети не «зацикливались» на одном жанре: 40% детей отмечали в своих ответах по два-три музыкальных направления.

 

   30% детей обобщили  свои музыкальные пристрастия,  написав, что любят «всякую»  музыку.

 

   Среди любимых произведений  и композиторов были перечислены  почти все те, с которыми дети  познакомились на уроках музыки  в течение года. Чаще других  встречались следующие произведения: балет «Золушка» С. Прокофьева, балет «Щелкунчик» П.И. Чайковского,  опера Римского-Корсакова «Сказка  о царе Салтане», фрагменты из «Пер Гюнта» Э. Грига.

 

   Также среди любимых  композиторов были названы Ю.  Чичков, В. Шаинский, Е. Крылатов, И. Дунаевский.

 

   Ответы на вопросы, связанные с творческим развитием детей (4, 5, 6, 10, 12), свидетельствуют о впечатляющем росте уровня креативности: 72% сочиняли или пробовали сочинять музыку, 80% считают, что им удается сочинение сказок, стихов на музыкальные темы (особенно популярны такие персонажи, как братья Мажор и Минор, подружки Нотки, друзья Стаккато и Легато), периодически и с удовольствием рисуют свои музыкальные впечатления 90% учащихся.

 

   При тех же 30% реально  обучающихся игре на музыкальных  инструментах, 80% детей положительно  ответили на вопрос, играют ли  они на музыкальных инструментах. Эти данные вполне объективны, так как в течение года в  творческих заданиях учащиеся  периодически привлекались к  игре на детских музыкальных  инструментах (ДМИ). Именно ДМИ и  были перечислены в анкетах.

 

   Свидетельствуют о  возросшем уровне креативности  ответы детей на вопрос, что они больше любят: слушать, сочинять или исполнять музыку. В процентном соотношении это выразилось следующим образом: любят «все» 32% детей, лишь 8% предпочитают только слушать. В большинстве же ответов виды деятельности объединялись попарно: исполнять и слушать нравится 27%, исполнять и сочинять – 33% детей.

 

   Из ответов на  вопрос о том, какие настроения  может передавать музыка, явствует, что возросли и слушательские умения,  дети научились сопереживать музыке, отождествлять себя с музыкальным образом. 80 вариантов ответов охватывают широкую гамму чувств от радости, торжества, веселья до скорби, печали, грусти и тоски.

 

57% детей считают, что  создать яркий музыкальный образ  помогают такие средства музыкальной  выразительности, как темп, динамика, тембр, регистр, штрихи, лад и  ритм, то есть все те, что осваивались  в течение учебного года. Еще  30% учащихся перечислили те же  средства музыкальной выразительности,  но без одного-двух. И, наконец,  назвали меньше пяти наименований  всего 3% детей.

 

Возросший уровень креативности подтверждается и тем, что 70% детей отдали предпочтение творческим видам деятельности: игре на музыкальных инструментах, ритмопластическим этюдам, театрализации песен, цветовому моделированию, рисованию музыкальных впечатлений, музыкальным загадкам. Пение и слушание распределились между остальными 30% учащихся.

 

Заключение

 

   Анализ психолого-педагогической, методической, искусствоведческой  литературы показал, что развитие  креативности детей является важнейшей актуальной задачей в современной педагогической практике. Творческое развитие ребенка теснейшим образом связано с искусством и, в частности, со школьными уроками музыки. Именно уроки музыки помогают развить различные творческие умения детей в восприятии, сочинении, исполнении, импровизации, размышлении о музыке.

 

   Существует немало  современных концепций творческого  развития личности. Основываясь  на вышеизложенных теоретических  посылках, мы выстроили программу  опытно-практической работы. На констатирующем  этапе мы использовали ряд  методов (анкета, творческие задания)  позволяющих установить исходный  уровень креативности детей.

 

   После проведения  развивающего этапа эксперимента, построенного на системе творческих  заданий (около двадцати видов), нами было проведено итоговое  оценивание уровня креативности детей.

 

   Данные о динамике  музыкально-творческого развития (креативности), овладения творческими умениями на уроках музыки, об анализе средств музыкальной выразительности приведены нами в таблицах 1, 2, 3.

 

   Полученные результаты  позволяют нам говорить о положительной  динамике, об определенном развитии  креативности детей.

 

   Следовательно, задачи, поставленные в дипломной работе, нами решены.

 

Список литературы

 

Агурова Н.В. Игры песни на английском языке. Пособие для воспитателей детских садов. М.: Просвещение, 1995. – 48с.

 

Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и  образовании. Музыка. 1973. – 452с.

 

Богино Е. Игры – задачи. Для начинающих музыкантов. М.: Музыка, 1974, -  293с.

 

Бычков. Ю.Н. Проблемы детского музыкального воспитания. Вып. 131. – М.: РАМ им. Гнесеных, 1994, - 120с.

 

Вендрова Н. Воспитание музыкой. М.: Просвещение. 1991. – 248с.

 

Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования. Минск.: 1996. – 300с.

 

Виноградов Л.В. Методическое пособие для учителя М.: Ассоциация педагогов – музыкантов «Элементарное  музицирование». Учебно-методический центр. 1990. – 97с.

 

Горюнова Л. Развитие ребенка  как его жизнетворчество. // Искусство  в школе. 1993. № 1.

 

Горюнова Л. Развитие художественно-образного  мышления детей на уроках музыки. // Музыка в школе. 1991. № 1.

 

Готсдинер А.Л. Музыкальная психологогия. – М.: Просвещение, 1993. – 194с.

 

Гуревич К. Лабиринты развития таланта. // Искусство в школе. 1993. № 1.

 

Давыдов В.В. Психологические  проблемы процесса обучения младших  школьников. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: Просвещение, 1991.

 

Димент А.Л. Тематические вечера на английском языке. М.: Просвещение, 1998. – 64с.

 

Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Исследование креативности в науке и искусстве. // Вопросы психологии. 1999. № 2

 

Духовная культура школы. Составители: Щуркова Н.Е., Мукамбаева М.М., Петрозаводск, 1992. – 90с.

 

Запевай! /Sing Out!/ Сб. песен на англ. яз. для уч-ся ср. шк. сост. Здорова Б.Б. – М.: Просвещение, 1990. – 192с.

 

Искусство и школа. Книга  для учителя / сост. Василевский А.К. – М.: Просвещение, 1981. – 288с.

 

Кабалевский Д. Как рассказывать детям о музыке. М.: Просвещение, 1989. – 191с.

 

Кабалевский Д.  Сила искусства. М.: Молодая гвардия, 1984. – 142с.

 

Калвейт. Резерв успеха – творчество. М.: Педагогика, 1989. – 152с.

 

Колесникова М.С. Игры на уроках английского языка. Минск: Народная АСВЕТА, 1990.

 

Колесов Д.В. О психологии творчества. // Психологический журнал. 1992. № 6.

 

Комплексное использование  искусств в эстетическом воспитании. Обзорная информация. – Вып.2. – М.: Педагогика. 1984. – 98с.

 

Критская Е. Интонационный анализ – творчество учителя и ученика / Искусство в школе. 1993. № 1.

 

Кудрявцев С. Творческая природа  психологии человека. // Вопросы психологии. 1990. № 3

 

Медведева О.М. Творчество учителя  на уроках английского языка. М.: Просвещение, 1992.

 

Мелик-Пашаев А., Новлянская З. Трансформация детской игры в художественное творчество. – с. 9-18. Искусство в школе № 2. – М. 1994.

 

Михайлова М.А. Развитие музыкальных  способностей детей. – Ярославль: Академия развития, 1996, - 240с.

 

Московская С. Педагогика будущего. Синтез искусств. Звук и цвет. – СПб.: 1995. – 96с.

 

Неменский Б.М. Изобразительное искусство и художественный труд. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. – 192с.

 

Немов Р.С. Психология. Книга II. М.: Просвещение, 1994. – 496с.

 

Нозадзе М.В. Высокое назначение человеческого голоса. // Искусство в школе. 1997. № 5.

 

Нестеренко А. Страна загадок. Ростов-на-Дону, 1993. – 32с.

 

Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Политиздат, 1984.

 

Пасынкова Н.Б. Влияние музыкального движения на эмоциональную сферу личности. // Психологический журнал. 1995. № 4.

 

Психология. Словарь. ред. Петровский А. М.: Политиздат, 1990. – 448с.

 

 Радынова О.П. Музыкальное развитие детей. Учебное пособие. М.:

 

 Роджерс К. Творчество как усиление себя. // Вопросы психологии. 1990. № 1.

 

 Советский энциклопедический  словарь. М.: Политиздат. 1977.

 

Спутник учителя музыки. Сост. Т.В. Челышева. – М.: Просвещение, 1993. – 240с.

 

Столяр З. Выразительные  средства музыки. Кишенев.: Киртя Молдованска, 1990.

 

Тарасов Г.С. О психологии музыки. // Вопросы психологии. 1995. № 5.

 

Теплов Н.А. Музыка – детям: Пособие для муз. руководителя. – М.: Просвещение, 1985. – 144с.

 

Терентьева Н.А. Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание. 1 – 4 классы. М.: Просвещение. 1994, - 78с.

 

Терентьева Н.А. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства. –  М.: Прометей, 1990. – 184с.

 

Футлик Л. Я вхожу в мир искусств. – М.: Всероссийский центр художественного творчества, 1995. – 143с.