Психологическая диагностика развития дошкольников

 

 

Примерная тематика рефератов

 

1. Предмет, объект и задачи психологической диагностики.
2. Структура психологической диагностики.
3. Основные понятия психологической диагностики.
4. Области практического применения результатов психологической диагностики.
5. Требования к методикам психологической диагностики и к работе психодиагноста.
6. Этапы психологической диагностики. Схемы пошагового описания диагностической работы.
7. Понятие психологического диагноза.
8. Ступени в развитии диагноза и уровни диагностических заключений.
9. Психологический прогноз.
10. Цели и задачи диагностики дошкольников.
11. Методы диагностики дошкольников.
12. Формы диагностики детей дошкольного возраста.
13. Особенности постановки психологического диагноза при проведении диагностики дошкольников.
14. Специфика диагностического метода и его место в системе психологических методов.
15. Объективный, субъективный, проективный диагностические подходы.
16. Классификации психодиагностических методик по различным основаниям.
17. Характеристика основных методов диагностики развития детей дошкольного возраста.
18. Методики диагностики сформированности культурно-гигиенических навыков:  материал, ход исследования, анализ данных.
19. Методики диагностики предметной деятельности: материал, ход исследования, анализ данных.
20. Методики диагностики трудовой деятельности: материал, ход исследования, анализ данных.
21. Методики диагностики игровой деятельности: материал, ход исследования, анализ данных.
22. Методики диагностики изобразительной деятельности: материал, ход исследования, анализ данных.
23. Методики диагностики музыкальной деятельности: материал, ход исследования, анализ данных.
24. Методики диагностики произвольности поведения и воли: материал методик, ход исследования, анализ данных.
25. Методики диагностики осознания нравственных норм: материал методик, ход исследования, анализ данных.
26. Методики диагностики развития восприятия и памяти: материал методик, ход исследования, анализ данных.
27. Методики диагностики развития воображения и речи: материал методик, ход исследования, анализ данных.
28. Методики диагностики развития мышления: материал методик, ход исследования, анализ данных.

 

12. Методические указания по изучению дисциплины (или её разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения (если необходимо указать) - не предусмотрено

 

13. Словарь терминов (глоссарий)

 

При подготовке словаря терминов (глоссария) были использована следующая литература:

1. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 528 с.: (Серия «Мастера психологии»).
2. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком, 1999. – 368 с.: (Серия «Мастера психологии»).
3. Мухина В.С. Детская психология. – М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. – 352 с. (Серия «Мир психологии»).
4. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.

 

Раздел 1. Методологические основы диагностики детей дошкольного возраста

 

Тема 1.1. Предмет, объект и задачи психологической диагностики.

Профессиональная консультация – научно организованное информирование о профессиях, предназначенное главным образом для молодежи, оканчивающей общеобразовательную школу, в целях практической помощи в выборе профессии с учетом склонностей, интересов и сформировавшихся способностей, а также потребностей общества, народного хозяйства (4, с. 297).

Профессиональная ориентация – комплекс психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства молодежи в соответствии с желаниями, склонностями и сформировавшимися способностями и с учетом потребности в специалистах народного хозяйства и общества в целом (4, с. 297).

Профессиональная пригодность – совокупность психических и психофизиологических особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения общественно приемлемой эффективности в той или другой профессии (4, с. 298).

Профессиональный отбор – разновидность отбора психологического. Представляет собой систему средств, обеспечивающих прогностическую оценку взаимосоответствия человека и профессии в тех видах деятельности. Которые осуществляются в нормативно заданных опасных условиях (гигиенических, микроклиматических, технических, социально-психологических), требующих от человека повышенной ответственности, здоровья, высокой работоспособности и точности исполнения задания, устойчивой эмоционально-волевой регуляции (4, с. 298).

Психодиагностика – область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности (4, с. 304).

Психометрия (психометрика) – область психологии, связанная с теорией и практикой измерения психических явлений (1, с. 273).

Психотерапия – комплексное лечебное вербальное и невербальное воздействие на эмоции, суждения, самосознание человека при многих психических, нервных и психосоматических заболеваниях (4, с. 325).

Тест – в психологии – фиксированное во времени испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий (1, с. 325).

Шкалы измерительные – форма фиксации совокупности признаков изучаемого объекта с упорядочиванием их в определенную числовую систему (1, с. 382).

 

Тема 1.2. Этапы психологической диагностики.

Выборочная совокупность заданий теста – совокупность тестовых задач, являющаяся частью гипотетической генеральной совокупности заданий теста (1, с. 65).

Корреляционный анализ – комплекс методов статистического исследования взаимозависимости между переменными, связанными корреляционными отношениями (1, с. 139).

Нормы тестовые – количественные и (или) качественные критерии оценки результатов теста, позволяющие определить уровень достижений или степень выраженности психологических свойств, которые являются объектами измерения. В качестве таких критериев выступают статистические показатели выборки стандартизации, а также различные признаки-симптомы, свидетельствующие о том или ином уровне выраженности диагностируемых качеств (1, с. 209).

Факторный анализ – комплекс аналитических методов, позволяющих выявить скрытые (латентные) признаки, а также причины их возникновения и внутренние закономерности их взаимосвязи (1, с. 361).

Шкалы измерительные – форма фиксации совокупности признаков изучаемого объекта с упорядочиванием их в определенную числовую систему (1, с. 382).

 

Тема 1.3. Психологический диагноз.

Диагноз психологический – конечный результат деятельности психолога, направленный на выяснении сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых задачей психодиагностического обследования (1, с. 86).

Нормы тестовые – количественные и (или) качественные критерии оценки результатов теста, позволяющие определить уровень достижений или степень выраженности психологических свойств, которые являются объектами измерения. В качестве таких критериев выступают статистические показатели выборки стандартизации, а также различные признаки-симптомы, свидетельствующие о том или ином уровне выраженности диагностируемых качеств (1, с. 209).

 

Тема 1.4. Общая характеристика психического развития дошкольника.

Абстракция – операция мышления, заключающаяся в выделении субъектом определенных признаков, свойств или состояний предмета при отвлечении от остальных, несущественных (3, с. 335).

Аномальные дети – дети с отклонениями от норм физического и психического развития (3, с. 335).

Аутизм – психологическое нарушение, крайняя форма психологического отчуждения, выражающаяся в нарушении или резком снижении контактов с окружающим миром, в уходе в мир собственных переживаний (3, с. 335).

Аффективное поведение – драчливость, упрямство, грубость и другие трудные формы поведения, которые возникают у детей, не удовлетворенных взаимоотношениями, сложившимися у них со взрослыми или сверстниками (3, с. 336).

Ведущая деятельность – деятельность, определяющая характер психического развития на том или ином этапе детства (3, с. 336).

Высшие психические функции – сложные, прижизненно формирующиеся, социальные по своему происхождению психические процессы (3, с. 337).

Госпитализм – синдром патологии детского развития, явление, возникающее в закрытых детских учреждениях; из-за дефицита общения со взрослыми дети начинают резко отставать в развитии(3, с. 337).

Готовность к школе – совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому организованному школьному обучению (3, с. 337 – 338).

Дезадаптация – нарушение приспособления организма к условиям существования, в первую очередь к условиям социальной среды (3, с. 338).

Демонстративное поведение – форма поведения, свойственная детям, стремящимся во что бы то ни стало получить одобрение взрослых (3, с. 338).

Деятельность – активное взаимодействие субъекта с окружающим миром, выражающееся в сознательном воздействии, познании и преобразовании природной и социальной действительности (3, с. 338).

Индивидуальность – своеобразие, уникальность свойств личности, проявляющаяся в неповторимом сочетании черт характера, темперамента, интеллекта, способностей и др. (3, с. 339).

Сензитивные периоды – периоды особой чувствительности и оптимального сочетания условий, способствующих развитию определенных психических свойств и качеств (3, с. 345).

 

Тема 1.5. Специфика психологической диагностики детей дошкольного возраста.

Анкетный опрос – метод социально-психологических исследований с помощью анкет (4, с. 22).

Беседа – метод психологического исследования, предусматривающий прямое или косвенное получение информации на основе словесной коммуникации (3, с. 336).

Валидность теста (validity) — важнейшая характеристика доброкачественности теста — пригодности его измерять то свойство, для измерения которого он предназначен (2, с. 347).

Выборочная совокупность заданий теста – совокупность тестовых задач, являющаяся частью гипотетической генеральной совокупности заданий теста (1, с. 65).

Диагноз психологический – конечный результат деятельности психолога, направленный на выяснении сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых задачей психодиагностического обследования (1, с. 86).

Индивидуальность (от лат. individuum — неделимое) — неповторимость, уникальность человека, глубинный уровень иерархической организации психических свойств человека (Б. Г. Ананьев) (2, с.349).

Корреляционный анализ – комплекс методов статистического исследования взаимозависимости между переменными, связанными корреляционными отношениями (1, с. 139).

Методология – система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе (4, с. 209).

Надежность теста — постоянство и устойчивость результатов тестирования (2, с. 352).

Нормы тестовые – количественные и (или) качественные критерии оценки результатов теста, позволяющие определить уровень достижений или степень выраженности психологических свойств, которые являются объектами измерения. В качестве таких критериев выступают статистические показатели выборки стандартизации, а также различные признаки-симптомы, свидетельствующие о том или ином уровне выраженности диагностируемых качеств (1, с. 209).

Проекция – процесс и результат постижения и порождения значений, заключающийся в осознанном или бессознательном перенесении субъектом собственных свойств, состояний на внешние объекты; осуществляется под влиянием доминирующих потребностей, смыслов и ценностей субъекта (4, с. 295).

Психодиагностика – область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности (4, с. 304).

Психометрия (психометрика) – область психологии, связанная с теорией и практикой измерения психических явлений (1, с. 273).

Способности (ability) — индивидуально-психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, несводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности (Б. М. Теплов) (2, с. 354).