Система коррекционно-педагогической работы при дислалии

Фронтальное занятие включает в себя условно два этапа. Первый этап — закрепление правильного произношения изучаемого звука. Второй этап — дифференциации звуков на слух и в произношении.      

Важно отметить, что формирование элементарных навыков письма и чтения является одним из эффективных способов формирования устной речи для детей с ФФН.

Всю систему логопедической работы по формированию правильного звукопроизношения можно условно разделить на два этапа: подготовительный этап и этап формирования произносительных умений и навыков.

Определяя порядок работы над дефектным произношением ребенка, логопед должен обязательно учитывать и индивидуальные особенности ребенка, в первую очередь податливость тех или иных дефектов к устранению.

Занятия по формированию правильного произношения у детей должны отличаться строгой систематичностью. Их следует проводить не реже трех раз в неделю. Постановка звуков осуществляется на индивидуальных занятиях, а дальнейшую работу над ними можно проводить на групповых занятиях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Термин «дислалия» одним из первых в Европе ввел в научное обращение профессор Вильнюсского университета врач И. Франк. В монографии, вышедшей в 1827 г., он применил его в обобщенном значении как наименование всех видов произносительных расстройств различной этиологии. Несколько позже, в 30-е годы XIX столетия, швейцарский врач Р. Шультесс также вводит в свои работы термин «дислалия», но в более узком, нежели у И. Франка, значении: он причисляет к дислалии лишь произносительные нарушения, обусловленные анатомическими дефектами органов артикуляции. В классификации Куссмауля была принята точка зрения Шультесса, такое же понимание дислалии встречается в работах Гутцмана [13, с. 213].

В настоящее время термин «дислалия» приобрел международный характер, хотя его содержание, а также виды нарушений, определяемых им, не всегда совпадают. Описания, в основу которых положены психологические и лингвистические критерии, в понятие дислалии включают то разные ее формы и виды, то фонетические и фонетико-фонематические нарушения звукопроизношения (например, в работах Р. Е. Левиной) [13, с. 218].

Таким образом, дислалия - нарушения звукопроизношения, обусловленные расстройством нейродинамики (слабость дифференцировок) функциональной или органической природы.

Формирование произносительной стороны речи — сложный процесс, в ходе которого ребенок учится воспринимать обращенную к нему звучащую речь и управлять своими речевыми органами для ее воспроизводства.

В зависимости от локализации нарушения и причин, обусловливающих дефект звукопроизношения выделяют: функциональную и механическую (органическую) дислалию.

В отечественной и зарубежной литературе принято деление дислалии на две формы в зависимости от того, какие психофизиологические механизмы, участвующие в осуществлении речевых процессов, нарушены. Выделяют сенсорную и моторную дислалию (К. П. Беккер, М. Совак, М. Е. Хватцев, О. А. Токарева, О. В. Правдина и др.).

В соответствии с выделением таких признаков нарушения, которые существенны для самого логопедического воздействия, т. е. учет того, каким является дефект, фонематическим или фонетическим выделяются три основные формы дислалии: акустико-фонематическая, артикуляторно-фонематическая, артикуляторно-фонетическая.

Все нарушения проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи: искаженном (ненормативном) их произнесении, заменах одних звуков другими, смешении звуков и — реже — их пропусках.

Среди причин дислалии выделяют: соматические, социальные, органические, наследственные.

Полноценное развитие личности ребенка невозможно без воспитания у него правильной речи.

Становление речевого общения происходит постепенно, вместе с развитием ребёнка. Формирование речи взаимосвязано с развитием всех психических функций детей.

Известно, что детский возраст является наиболее благоприятным для формирования речи в целом и ее фонетической стороны в частности. Следует помнить, что для успешного усвоения школьной программы необходима хорошая, полноценная, грамотная речь. Поэтому своевременное выявление дефектов звукопроизношения и их исправление являются обязательным разделом всего комплекса работы по развитию речи.

Занятия при дислалии проводятся 3-4 раза в неделю. В зависимости от сложности нарушений выделяют следующие виды занятий:

- индивидуальные занятия (используются при постановке  звуков и при закреплении). Длительность  занятий 15-30 минут.

- подгрупповые, по 2-3человека (используются при автоматизации, дифференциации звуков). Занятия  проводят по 25-35 минут.

- фронтальные, по 5-6 человек(подготовительный этап и введение звука в речь). Длительность - 35-40 минут.

Фронтальные занятия - это занятия с группой детей или взрослых по развитию каких-либо функций или устранению дефектов. Как правило, проводятся логопедом, дефектологом или воспитателем в логопедических группах или в группах с задержкой психического развития.

Фронтальное занятие включает в себя условно два этапа. Первый этап — закрепление правильного произношения изучаемого звука. Второй этап — дифференциации звуков на слух и в произношении.

Всю систему логопедической работы по формированию правильного звукопроизношения можно условно разделить на два этапа: подготовительный этап и этап формирования произносительных умений и навыков.

Определяя порядок работы над дефектным произношением ребенка, логопед должен обязательно учитывать и индивидуальные особенности ребенка, в первую очередь податливость тех или иных дефектов к устранению.

Занятия по формированию правильного произношения у детей должны отличаться строгой систематичностью. Их следует проводить не реже трех раз в неделю. Постановка звуков осуществляется на индивидуальных занятиях, а дальнейшую работу над ними можно проводить на групповых занятиях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 1.

2. Бухвостова С.С. Формирование  выразительной речи у детей  старшего дошкольного возраста. Пособие для студентов факультета  дошкольного воспитания и работников  детских садов. - Курск, 2004.

3.Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи. - СПб.: Детство, 2004.

4. Голубева, Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена: Союз, 2000. - 220 с.

5. Ефименкова Л.Н. Коррекция звуков речи у детей. – М.: Просвещение, 1990.

6. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы работы коррекционной работы логопеда. – М.: Просвещение, 2005.

7. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития. – М., 2003.

8. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. – М., 1972.

9. Ковшиков В.А. Исправление нарушений ритмичных звуков. – С-ПБ.:Сатис, 2004.

10. Коноваленко В.В. Фронтальные логопедические задания в подготовительной группе для детей с ФФН. – М., 2008.

11. Колесникова, Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М., 2002.

12. Логопедия. Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высших учебных заведений / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской . - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 357 с.

13. Мелехова Л.В., Фомичева М.Ф. Речь дошкольников и ее исправление. – М.: Просвещение, 2007.

14. Мещеряков, Б.Г., Зинченко, В.П. Большой психологический словарь. - М., 2002. - 637 с.

15. Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушением речи. – М., 2006.

16. Нарушение речи и голоса у детей. Под. ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховская. – М.: Просвещение, 2005.

17. Основы теории и практики логопедии. Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 2003.

18. Правдина, О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Просвещение, 2008. - 272 с.

19. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В. И. Селиверстова. - М.: Владос, 1997. - 400 с.

20. Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателя детского сада. / Под. ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1950.

21. Рау Е.Ф. Воспитание правильного произношения у детей. – М.: Медгиз, 2009.

22. Соботович, Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления. //Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей.- Л.- 1976.

23. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с нарушением речи. – М.: Педагогика, 2000.

24. Туманова Т.В. Формирование готовности к словообразованию у дошкольников с ОНР // Дефектология. - №4. – 2001 г. 

25. Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольников. - М.; Издательство института психотерапии, 2001. - 240 с.

26. Ушакова, О.С., Струнина, Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Владос, 2004. - 287с.

27. Филичева Т.Б., Туманова Т.В Формирование произношения у дошкольников. – М.: Просвещение, 1993.

28. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: Просвещение, 1990.

29. Флерова Ж.М. Логопедия "Учебники, учебные пособия" Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.

30. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. / Под общ. ред. д. п. н., проф. Г. В. Чиркиной. –– 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 240стр.

31. http://logoped-online.ru/index.php3?id=72