Сравнительный анализ затрат на обучение по очной форме получения образования и обучение с использованием дистанционной технологи

Рисунок 2 - Подходит ли студентам дистанционное обучение

 

Таким образом, анкетирование  с учетом психологических особенностей каждого студента показало, что дистанционная  форма обучения подходит большинству  первокурсников отделения ДТ Омского  автотранспортного колледжа, что  уменьшает возможность возникновения  проблем в процессе обучения, а  это, в свою очередь, способствует повышению  уровня получаемого образования. Данное анкетирование рекомендуется проводить для абитуриентов при поступлении на обучение с использованием дистанционных технологий ОАТК.

Для исследования уровня удовлетворенности  обучением было проведено анкетирование для студентов 1 и 2 курсов. Для проведения опроса составлена анкета, содержащая 4 блока вопросов: общий уровень удовлетворенности учебным процессом, уровень удовлетворенности определенными элементами учебного процесса, ожидания от учебы, а также замечания и предложения по улучшению обучения. Анкета содержит 11 вопросов закрытого и 1 вопрос открытого типа. Анкета способствует получению обратной связи в виде информации об удовлетворенности студентов учебным процессом. Образец анкеты представлен в приложении Г.

Всего опрошено 82 студента, обучающихся на отделении дистанционных отделений Омского АТК. Большинство опрашиваемых - 63% (52 человек) – учебный процесс полностью удовлетворяет, а 37% (30 человек) ответили, что учебный процесс в общем удовлетворяет, но все же имеет некоторые недостатки (Рисунок 3).

 

Рисунок 3 - Удовлетворенность студентов учебным процессом

 

Анализ ответов на второй блок анкеты, где студентам предлагалось оценить уровень определенных элементов учебного процесса, дал следующие результаты:

- Содержанием учебных  материалов полностью удовлетворены  90% опрошенных (74 человека), 10% (8 человек)  считают, что имеется некоторые  недостатки. Студентов, которые не удовлетворены содержанием предоставляемых им учебных материалов, среди опрашиваемых нет.

 - Ясность формулировок заданий для большинства опрашиваемых вполне понятна (87%, 71 человек), однако 13% (11 человек) отметили, что зачастую формулировки заданий имеют много недостатков.

- Качеством практических  заданий полностью довольны 85% опрошенных (70 человек), 12% (10 человек) видят в  практических заданиях некоторые  недостатки, а 3% (2 человека) не удовлетворены  качеством практических заданий.

- Сложность тестовых заданий  как удовлетворяющую, но имеющую  недостатки, оценили 57% студентов (47 человек), 43% (35 человек) сложность тестовых заданий полностью удовлетворяет. Обучающихся, которые не удовлетворены сложностью выполняемых ими тестовых заданий, среди опрашиваемых нет.

- Ясность критериев получения  зачетов полностью удовлетворяет  79% студентов (65 человек), 16% скорее удовлетворяет, но имеет недостатки (13 человек). Ясность критериев получения зачетов не удовлетворяет 5% обучающихся (4 человека). Студентов, которые не удовлетворены этим элементом учебного процесса, среди опрашиваемых нет.

- Доступ к информационным  ресурсам большинство студентов (91%, 75 человек) полностью удовлетворяет, видят недостатки 9% опрашиваемых (7 человек). Обучающихся, которые не удовлетворены доступом к информационным ресурсам, среди опрашиваемых нет.

-  Оснащенность и укомплектованность  учебно-методическими пособиями  на учебном сайте удовлетворяет  68% обучаемых (56 человек), считают  что есть недостатки 32% (26 человек). Студентов, которые не удовлетворены данным элементом учебного процесса, среди опрашиваемых нет.

-  Доступностью и взаимодействием  с преподавателями полностью  удовлетворены 72% опрашиваемых (59 человек). Доступность и взаимодействие  с преподавателями удовлетворяет,  но имеет много недостатков, по мнению 28% студентов (23 человека). Обучающихся, которые не удовлетворены взаимодействием с преподавателями, среди опрашиваемых нет.

- Профессионализм преподавателей-консультантов  оценили 94% как полностью удовлетворяющий  (77 человек), однако 6% (5 человек) видят  некоторые недостатки. Студентов, которые не удовлетворены профессионализмом тьюторов, среди опрашиваемых нет.

- Качество методических  пособий полностью удовлетворяет 84% обучающихся (69 человек). Скорее удовлетворяет, но имеет недостатки для 16% (13 человек). Студентов, которые не удовлетворены качеством методических пособий, среди опрашиваемых нет.

- Информационно-техническая  обеспеченность учебного процесса  полностью удовлетворяет 77% опрашиваемых (63 человека), скорее удовлетворяет,  но имеет некоторые недостатки - 21% (17 человек), не удовлетворяет  - 2% (2 человека).

У большинства опрашиваемых (71%, 58 человек) ожидания от учебы совпали  с тем, что они получают, но 29% (24 человека) ответили, что ожидали от учебы другого (Рисунок 4).

 

Рисунок 4 – Ожидания студентов от обучения

 

Анализ результатов анкетирования  удовлетворенности обучением показал, что большинство студентов довольны учебным процессом с использованием ДОТ, но имеются некоторые недостатки, требующие устранения и доработки. Студенты отметили следующие замечания и предложения по улучшению обучения:

- совершенствование учебно-методического  комплекса;

- увеличение количества  видеоматериалов;

- оперативность связи  с преподавателями колледжа.

Результаты обработки  анкет для выпускников (37 человек) отображены в таблице 3. Анкета включает в себя 15 вопросов закрытого типа. Вопросы позволяют выявить отношение студентов к дистанционной форме обучения, удовлетворенность полученным образованием.

 

Таблица 3 – Результаты анкетирования выпускников

Вопрос анкеты	Варианты ответов	Количество ответов	Количество ответов  в %
1	2	3	4
1. Как бы Вы в целом  оценили интернет-технологию, по  которой учились?	Очень высоко	13	35
	Достаточно высоко	17	46
	Не очень высоко	5	14
	Низко	2	5
2. Вы выбрали дистанционную технологию обучения, потому что можно:	Самому планировать график обучения	9	24
	Обучаться без отрыва от производственной деятельности	15	41
	Пройти обучение, не покидая  места жительства, экономя деньги на проезд и проживание	13	35
3. Удовлетворены ли Вы качеством обучения?	Полностью удовлетворен(а)	19	51
	Частично удовлетворен(а)	15	41
	Не удовлетворен(а) совсем	3	8
4. Каким компьютером Вы  пользовались в период обучения?	Домашним компьютером	34	92
	Компьютером в информационно-образовательном  центре колледжа	3	8
Продолжение таблицы 3
1	2	3	4
5. Как бы Вы оценили  качество учебно-методических материалов  по учебным дисциплинам?	Очень высоко	13	35
	Достаточно высоко	18	49
	Не очень высоко	6	16
	Низко	0	0
6. Обеспечивает ли применяемая  система оценивания знаний объективность  оценок по учебным дисциплинам?	Да, обеспечивает в полной мере	20	54
	Обеспечивает лишь отчасти	15	41
	Не обеспечивает	2	5
7. Как бы Вы оценили  организацию образовательного процесса?	Очень высоко	9	24
	Достаточно высоко	21	57
	Не очень высоко	7	19
	Низко	0	0
8. Удовлетворены ли Вы  возможностями взаимодействия с  преподавателями, другими обучающимися  и администрацией?	Полностью удовлетворен(а)	18	49
	Частично удовлетворен(а)	16	43
	Не удовлетворен(а) совсем	3	8
9. Оцените работу преподавателей  по проведению электронных семинаров  и проверки письменных работ.	Очень высоко	7	19
	Достаточно высоко	24	65
	Не очень высоко	5	13
	Низко	1	3
10. Оцените  профессионализм преподавателей-консультантов.	Очень высоко	20	54
	Достаточно высоко	13	35
	Не очень высоко	4	11
	Низко	0	0
11. С какими проблемами Вы столкнулись в процессе обучения? (можно отметить несколько вариантов)	Отсутствие реальной помощи в освоении материала со стороны  преподавателей	15	41
	Сложный для усвоения материал учебных дисциплин	9	24
	Недостаточная обеспеченность учебно-методическими материалами  дисциплин	7	19
	Быстрый темп обучения, нехватка времени на усвоение материала	14	38
	Трудности изучения учебного материала по Интернету	5	14
Окончание таблицы 3
1	2	3	4
	Необъективность оценки выполненных  работ	8	22
	Нарушение графика (календарного плана) учебного процесса	9	24
	Сложность контрольно-измерительных  материалов для проверки знаний	12	32
	Ясность формулировок заданий  или критериев для оценивания	6	16
12. Насколько оправдались Ваши ожидания от выбора дистанционной технологии обучения?	Полностью оправдались	13	35
	Частично оправдались	22	60
	Совсем не оправдались	2	5
13. Удовлетворены ли Вы  объемом и качеством полученных  знаний по специальности, которой  обучались?	Полностью удовлетворен(а)	16	43
	Частично удовлетворен(а)	20	54
	Не удовлетворен(а) совсем	1	3
14. Порекомендовали бы  Вы своим коллегам по работе  и знакомым обучаться по дистанционной  технологии?	Да	28	76
	Нет	9	24
15. Если бы пришлось  выбрать специальность снова,  как бы Вы поступили?	Выбрал(а) бы эту же специальность  в этом же образовательном учреждении	28	76
	Другая специальность, другое учебное заведение	6	16
	Эта же специальность, другое образовательное учреждение	3	8

 

Результаты анкетирования  выпускников по некоторым вопросам отображены на рисунках 5, 6,7,8.

Рисунок 5 - Причины выбора студентами дистанционной формы обучения

 

Рисунок 6 - Удовлетворенность студентами качества обучения

Рисунок 7 - Проблемы во время обучения с использованием ДОТ

 

Рисунок 8 - Ожидания студентов от выбора дистанционной формы обучения

Опрос выпускников отделения  ДТ Омского автотранспортного колледжа показал, что большинство студентов  довольны качеством обучения с использованием дистанционных технологий и порекомендовали  бы своим знакомым учиться по дистанционной  форме обучения. Во время обучения студенты чаще всего сталкивались со следующими проблемами:

- отсутствие реальной  помощи преподавателя;

- быстрый темп обучения  и нехватка времени на освоение  материала;

- сложность тестов для  проверки знаний.

По результатам анализа качества организации учебного процесса и анализа качества освоения студентами учебного материала рекомендуется провести корректирующие мероприятия для повышения качества обучения с использованием ДОТ:

- совершенствование учебно-методического  комплекса ДОТ;

- корректировка графиков  учебного процесса;

- оптимизация диагностического  и контрольно-измерительного материалов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по главе 2

 

В данной главе был изучен опыт использования дистанционного обучения и исследована проблема качества обучения с использованием ДОТ на примере  системы дистанционного обучения в Омском автотранспортном колледже. Для более глубоко изучения проблемы качества ДО изучено  информационно-техническое обеспечение, использование дистанционных технологий в учебном процессе Омского автотранспортного колледжа, методика мониторинга знаний студентов в ОАТК при организации учебного процесса с использованием ДОТ.

В Омском автотранспортном колледже мониторинг качества организации учебного процесса с использованием ДОТ включает:

- качество электронных  образовательных ресурсов;

- качество интерактивного  взаимодействия «преподаватель  – студент».

Анализ качества освоения студентами учебного материала включает:

- индивидуальные и групповые  рейтинги за год, семестр;

- успешность, активность  освоения учебного материала;

- оценка удовлетворенности  студентами обучением.

В результате изучения этих аспектов мониторинга качества обучения, реализованного с использованием дистанционных  технологий, предложены рекомендации по совершенствованию системы мониторинга  знаний студентов на отделении ДТ Омского автотранспортного колледжа.

Для повышения эффективности  управления качеством учебного процесса с использованием дистанционной  технологии необходимо:

- четкое индивидуальное  планирование учебного процесса, при необходимости график формируется  с учетом индивидуальных образовательных  запросов студентов;

- постоянный контроль  самостоятельной деятельности студентов  на всех этапах работы над  учебным курсом с применением тестирования в программной оболочке Educon и других контрольных мероприятий;

- регулярное проведение  электронного тестирования во  время и по окончанию обучения. Позволяет получить обратную  связь со студентами, выявить  степень их удовлетворенности и обратить внимания на их предпочтения и стороны учебного процесса, требующие доработки. С этой целью предложены 3 анкеты для студентов на разных этапах обучения, проанализированы результаты проведенного анкетирования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. БЕЗОПАСНОСТЬ  ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Основная цель БЖД как  науки – защита человека от опасностей, в том числе природно-экологических, техногенно-производственных, антропогенно-социальных и достижение комфортных условий  жизнедеятельности. Безопасность жизнедеятельности  решает следующие задачи: идентификация  опасностей, реализация профилактических мероприятий и защита от остаточного  риска.

Дистанционное обучение предполагает длительную работу за персональным компьютером (ПК) как для преподавателя, так  и для студентов, а это характеризуется рядом негативных факторов.

 

 

3.1 Анализ негативных  факторов на рабочем месте  с компьютером в учебном процессе

Работа с ПК связана  с воздействием таких факторов, как  умственное перенапряжение, перенапряжение зрительного и слуховых анализатора, эмоциональные перегрузки и др. Воздействие  указанных неблагоприятных факторов приводит к снижению работоспособности, утомлению и другим неблагоприятным  последствиям. Различают следующие  виды и причины утомления пользователя при работе с ПК: зрительное утомление  как следствие нагрузки зрительной системы при работе за дисплеем, мышечное утомление вследствие преобладания статической нагрузки мышц, общее  утомление организма как следствие  общей психической нагрузки и  темпа работы, психическое утомление, обусловленное интеллектуальными  нагрузками, хроническое утомление, обусловленное комбинированным  действием нескольких видов утомления.