Теория и методика развития математики детей

Активность ребенка в  условиях обогащенной развивающей  среды стимулируется свободой выбора деятельности. Ребенок иг¬рает, исходя из своих интересов и возможностей, стремления к самоутверждению; занимается не по воле взрослого, а по собст-венному желанию, под воздействием привлекших его внимание игровых материалов.

Такая среда способствует установлению, утверждению чувства  уверенности в себе, а ведь именно оно определяет особенности личностного  развития на ступени дошкольного  детства.

Концептуальная модель предметно-пространственной развива¬ющей среды включает в себя три компонента: предметное содержа¬ние, его пространственную организацию и их изменения во времени.

К предметному содержанию относятся:

игры, предметы и игровые  материалы, с которыми ребенок действует  преимущественно самостоятельно или  в совместной со взрослым и сверстниками деятельности (например, геомет¬рический конструктор, пазлы);

учебно-методические пособия, модели, используемые взрос¬лым в процессе обучения детей (например, числовая лесенка, обучающие книги);

оборудование для осуществления  детьми разнообразных дея-тельностей (например, материалы для экспериментирования, измерений).

Непременным условием построения развивающей среды в до-школьных учреждениях любого типа является реализация идей развивающего образования.

Развивающее образование  направлено прежде всего на разви¬тие личности ребенка и осуществляется через решение задач, ос-нованных на преобразовании информации, что позволяет ребенку проявлять максимальную самостоятельность и активность; пред-полагает перспективу саморазвития ребенка на основе познава¬тельно-творческой деятельности.

48 вопрос

Преемственность — это  не что иное, как опора на пройденное, использование и дальнейшее развитие имеющихся у детей знаний, умений и навыков. Она означает расширение и углубление этих знаний, осознание уже известного, но на новом, более высокомуровне. Преемственность дает возможность в комплексе решать познавательные, воспитательные и развивающие задачи. Она выражается в том, что каждое низшее звено перспективно нацелено на требования последующего.

Обучение дошкольников как  начальное звено образования ориентируется на возможности детей этого возраста, а также на требования современного начального обучения. Оба эти условия определяют содержание, организационные формы, методы и средства обучения.

Все разнообразие форм преемственности  в современном обучении детей математике можно систематизировать, выделив условно три типа преемственности.

- Распространенной является преемственность, которая характеризуется дублированием в дошкольной подготовке основного содержания и конкретных заданий программ первого класса школы.

- Принципиально не отличается  от первого и второй тип преемственности, при котором подготовка детей к школе осуществляется в условиях семейного воспитания, т. е. с детьми, которые не посещали дошкольных учреждений. Такая подготовка осуществляется самими родителями. В таком случае обучение, как правило, имеет стихийный характер, особенно в таких семьях, где воспитанию детей не уделяется должного внимания. Дети при такой подготовке формально усваивают разрозненные сведения и факты из учебной программы школы, которые часто даются недостаточно квалифицированно и педагогически целесообразно. Чаще всего перед школой начинают форсировать процесс обучения математике, учат детей в основном устно считать в пределах 100,1000 и разным вычислениям, в том числе иногда учат таблицу умножения, решают сложные арифметические задачи, не уделяя должного внимания формированию знаний о множестве, размерах, пространстве и времени. Характерно, что в связи с объективными обстоятельствами, учетом реальных условий и возможностей именно на такой тип преемственности рассчитано современное обучение в первом классе массовой школы (учебные программы, учебники и т. д.).

- Наиболее правильным  и перспективным следует считать третий тип преемственности. При использовании его в обучении школьников, в частности математике, используется меньше чем половина учебного материала первого класса. Этот материал дается детям для ознакомления, т. е. формируются «опережающие» знания и умения. Хотя учебные задания дошкольников и учеников первого класса при изучении одного и того же факта имеют свою специфику. В методике математического развития дошкольников наблюдается частичное упрощение школьной программы с учетом возрастных особенностей детей. Но именно такой подход дает возможность достичь наилучших результатов при переходе детей от дошкольного к школьному обучению.

Дошкольные работники  должны хорошо знать требования школы, при этом не только объем, содержание знаний, но и их качественные особенности — государственный стандарт: какого характера знания и умения необходимы первокласснику. Вместе с этим очень важно, чтобы учителя школ достаточно четко представляли себе уровень подготовки детей к школе. В таком случае учитель будет знать, на что ему опираться, от чего отталкиваться, начиная работу по программе первого класса. Совершенствование преемственности в работе детского сада и школы обеспечит условия успешного обучения в 1 -м классе.

49 вопрос

1. Основными формами совместной работы являются доклады и сообщения на родительских собраниях и конференциях, организация выставок наглядных пособий с описанием их использования; открытые занятия по математике для родителей, групповые и индивидуальные консультации, беседы, папки-передвижки и т.д.
2. Основные направления в работе с родителями представлены в годовом плане дошкольного учреждения. План работы обсуждается и утверждается на педсовете. Более детально работа с родителями отображается в календарном плане воспитателя, которые каждый день наблюдают за детьми, и могут многое посоветовать родителям.
3. Индивидуальные беседы проводятся когда родители приводят или забирают детей из дет.сада. Беседу следует начинать с констатации успехов ребенка. Высказывания педагога должны быть аргументированы, доказательными, а лучше наглядными. Ненавязчиво во время беседы педагог должен дать свои конкретные рекомендации.

50 вопрос

Методической подготовке будущих воспитателей большое внимание отводится вопросам форм-я зун дошк-в по математике. Основной материал располагается с учетом особенностей работы воспитателя в разных возрастных группах. Дает возможность сопоставлять и сравнивать отдельные метод. Вопросы, выявлять общее и специфическое в работе с детьми. Приобретенные на занятиях знания применяются в ходе прохождения практики. Задачи: форм-е у воспитателей ЗУН; умение планировать и организовывать работу по самовосп-ю и самообр-ю; сформ-ть умение по осущ-ю преемствеености.

Планирование работы осущ-ся как календарьно-тематическое и поурочное. Предусматривает разработку рабочего плана составленного в соот-и с учебным планоми образ-ой программы курса. Опред-ся общее кол-во часов по определенным видам занятий. В плане указ-ся темы, формы и методы об-я, дидак. и нагл. пособия. Календарно-темат. планы яв-ся осн-ым документом в работе преподователя со студентами.

На основе к.-т. плана разрабатываются  поурочные планы. Структура поур. плана включает в себя тему, цель, задачи занятия. Учебный материал дозируется при помощи поурочных планов на отдельные логически завершенные части.

В учреждениях СПО исп-ся фронтальные, групповые и индив-ые формы обучения. Формы учебных занятий: урок, лекции, семинар, лаб и практ занятия, курсов и диплом работы, практика.