Формирование звукового анализа слов у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Оборудование: цветные фишки (красная - АХ, синяя - ОХ, жёлтая - УХ). Картинки (мак, рак, аист, сом, сок, дом, кот, утка, гусь).

Инструкция: педагог предлагает положить фишки на картинки: красную, где в словах есть звук А; синюю на картинки, где есть звук О; жёлтую на картинки, где есть звук У.

 «Город звуков»

Цель: развивать умение выделять и обозначать место заданного звука в слове цветными фишками.

Оборудование: набор картинок с условно-графическим изображением слова (дом, кот, мак, рак, ус, ёж, жук).

Инструкция: педагог предлагает детям выбрать себе по одной картинке и положить красную фишку на то место, где находится гласный звук.

 «Теремок»

Цель: формировать умение находить и выделять цветными фишками заданный звук в слогах.

Оборудование: цветные фишки, набор картинок с изображением условно–графических схем слогов и с изображением животного; картинка «Теремок».

Инструкция: педагог предлагает детям картинку «Теремок». Нужно открыть ставни вытащить картинку. Затем на условно- графической схеме слога выделить и отметить заданный звук (мышь - пи-пи, курица - ко-ко, кот - мяу-мяу и т.д.)

 «Звуковая цепочка»

Цель: формировать умение выделять первый и последний звуки в слове.

Оборудование: набор картинок (арбуз, зонт, тарелка, аквариум, мыло, обруч, часы).

Инструкция: перед детьми выкладываются картинки. Картинки предлагается разложить так, чтобы последний звук первого слова был первым звуком второго слова.

Кроме того, в процессе работы по данному блоку детям предлагался ряд других игр (см. приложение 2): «Кто к нам в гости пришёл?», «Поле чудес», «Зоопарк», «Магазин», «Каждому звуку своё место», «Угадай, кто на кормушке», «Найди пару».

Опишем работу в рамках четвёртого блока.

Блок IV. Развитие умения определять последовательность звуков, устанавливать порядок, в котором они следуют

На данном этапе работы мы ставили следующую цель: формировать умение определять последовательность звуков, порядок, в котором они следуют. В соответствии с данной целью мы решали следующие задачи:

1. Продолжать развитие фонематического восприятия.
2. Совершенствовать умение пользоваться условно- графическими схемами слов.

Детям были предложены следующие игры и упражнения.

«Звуковые домики»

Цель: совершенствовать умение пользоваться условно-графическими схемами слов и устанавливать последовательность звуков в заданных словах.

Оборудование: набор картинок в виде домиков с условно-графическими схемами слов. На обратной стороне домика нарисовано животное.

Инструкция: ребёнку предлагают выбрать картинку с изображением животного на домике и, прикладывая палец к условно-графической схеме, произнести имя животного.

 «Как зовут твою  куклу?»

Цель: развивать умение определять место звука в заданном слове.

Оборудование: условно- графические схемы женских имён, две куклы.

Инструкция: педагог показывает ребёнку куклу и предлагает ему назвать её имя, которое соответствует условно-графической схеме.

 «Поезд»

Цель: формировать умение сопоставлять с каждой фишкой тот или иной звук – гласный (красная) или согласный (синяя).

Оборудование: набор картинок с изображением игрушек (юла, кукла, мяч, жук, лиса), картинка с изображением поезда.

Инструкция: на фланелеграфе расположен поезд. На каждом вагоне картинка с изображением игрушки. Ребёнку предлагается на столе выложить из цветных фишек название этой игрушки. Для проверки правильности выполнения задания педагог переворачивает картинку, сверяет написанную там условно- графическую схему с построенной ребёнком схемой из цветных фишек.

В целом значение подобных заданий и упражнений многопланово. Дети учатся обозначать цветными фишками гласные и согласные звуки. Таким образом дошкольники записывает слова без букв. Дети самостоятельно создают условно-графическую схему слова и глубже проникают в звуковую структуру лексемы.

Помимо названных выше в данный блок вошли следующие задания и упражнения: «Поле чудес», «Зоопарк», «Магазин игрушек», «Овощи и фрукты», «Кто поможет гномикам», «Автобус», «На чем ездят люди?». Описание этих игр и заданий представлено в приложении (см. приложение 2).

Блок V. Развитие двигательной и слухо-зрительной координации

В этом блоке целью являлось развитие у детей умений координировать движения, а также развивать слухо-зрительное восприятие предложенного материала. На основании этого мы сформулировали задачи:

1.Развитие зрительного внимания.

2.Совершенствование поисковых  движений глаз (нахождение предметов  и их изображений).

3.Обучение выполнению целенаправленных  движений рукой.

В этот блок вошли следующие задания и упражнения:

«Подарок другу»

Цель: развивать умение координировать движения со слухо-зрительным восприятием.

Оборудование: набор игрушек, лист бумаги, цветные карандаши (красный и синий).

Инструкция: детям предлагают выбрать подарок другу, подписать подарок. Каждый ребёнок выбирает игрушку и записывает название игрушки на листе бумаги цветными карандашами с учётом особенностей звуковой характеристики лексемы.

«Мой любимый цветок»

Цель: формировать умение координировать свои действия со слухо-зрительным восприятием.

Оборудование: набор картинок с изображением знакомых цветов и с условно- графическими схемами заданного слова.

Инструкция: педагог предлагает ребёнку выбрать условно- графическую схему с изображением цветка и проговорить название этого цветка, фиксируя пальцем на условно-графической схеме каждый звук.

 «Прятки»

Цель: развивать двигательную и слухо-зрительную координацию.

Оборудование: картинки с изображением знакомых предметов и условно-графические схемы к ним.

Инструкция: ребёнок выбирает картинку, называет её и самостоятельно подбирает к ней условно- графическую схему. Для проверки при проговаривании названия предмета ребёнок пальцем фиксирует звук на схеме.

В процессе проведения коррекционной работы мы использовали и другие задания: «Зоопарк», «Какое слово спряталось», «Каждой вещи своё место», «Полёт на луну», «Магазин», «Поле чудес», «Гости с юга» (см. приложение 2).

Таким образом, у детей с  ЗПР специально развивались навыки взаимодействия руки со слуховым и зрительным восприятием. В связи с этим большое место в обучении данной категории детей занимали специально подобранные упражнения на развитие двигательной и слухо-зрительной координации. Мы использовали игры, требующие точности, верности и синхронности движений глаза и руки.

Завершающим блоком был шестой:

Блок VI. Развитие осознанности и готовности

выполнять звуковой анализ слов

Цель работы в рамках данного блока: совершенствовать навыки звукового анализа слов без опоры на условно- графические схемы. В связи с поставленной  целью мы решали следующие задачи:

1.Научить детей производить  звуковой анализ слов без опоры  на условно-графические схемы.

2.Совершенствовать фонематическое  восприятие.

Детям были предложены следующие игры и упражнения:

 «Путешествие в лес»

Цель: совершенствовать фонематическое восприятие.

Оборудование: набор картинок с изображением знакомых детям лесных животных и растений.

Инструкция: педагог предлагает «отправиться в лес». Путешествуя по лесу, дети встречают знакомых животных и растения. Педагог загадывает загадку, и дети угадывают, кто сейчас появится в лесу. При этом педагог просит детей проговорить и прохлопать каждый звук и сказать, сколько звуков в структуре лексической единицы. Если ребёнок отвечает правильно, появляется животное или растение.

 «Полёт на Луну»

Цель: совершенствовать умение проговаривать последовательность каждого звука.

Оборудование: картинки с изображением лунохода, Луны, ракеты, звёзд; кукла Незнайка.

Инструкция: ребятам предлагается «отправиться на Луну» вместе с Незнайкой. Если Незнайка правильно произносят слово «ракета», то ракета отвезёт их на Луну. Незнайка (педагог) произносит неправильно слово «ракета», тем мотивирует детей помочь Незнайке и произнести это слово правильно. Остальные предметы, встречающиеся Незнайке по дороге на Луну, также проговариваются Незнайкой неверно. Дети проговаривают их верно, и полет продолжается на Луну и обратно в детский сад.

«Какое слово длиннее»

Цель: развивать умение производить осмысленно звуковой анализ слова.

Оборудование: набор знакомых картинок (усы- усик, кот- котёнок, утка- утёнок, ёлка- ёлочка).

Инструкция: педагог раскладывает перед детьми картинки и просит угадать, какое слово длиннее. Педагог называет слова, а дети отвечают на вопрос. Для проверки педагог просит ребёнка прохлопать каждый звук или на каждый звук положить цветную фишку.

В этот блок вошли также следующие задания и упражнения: «Звуковое лото», «Доскажи слова», «Помоги гномам», «Пологи Незнайке собраться в школу», «В гостях у водяного», «Помоги кукле встретить гостей». Эти задания и упражнения описаны в приложении (см. приложение 2).

Таким образом, предложенные нами задания и упражнения способствовали развитию и совершенствованию у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР навыков осмысленного выполнения звукового анализа слов. Кроме того, данные задания служили развитию внимания, умению ориентироваться в структуре слов; развитию фонематического восприятия, координации двигательной, слуховой и зрительной функций. Все задания были подобраны с учётом возрастных особенностей детей и постепенно усложнялись. Игровая форма заданий и упражнений позволяла поддерживать у дошкольников интерес к работе.

По окончании формирующего эксперимента нами был проведён контрольный, позволяющий установить эффективность реализованной работы, в частности – использованного комплекса упражнений.

 

II.4. Результаты педагогического эксперимента

Итогом специальной коррекционно-педагогической работы по формированию звукового анализа слов у старших дошкольников с задержкой психического развития стало проведение контрольного эксперимента. Эксперимент проводился с теми же группами детей, что и ранее.

Цель контрольного эксперимента: выявить уровень сформированности звукового анализа слов у дошкольников с задержкой психического развития после специально организованного обучения.

На этапе контрольного эксперимента в соответствии с поставленной целью решались следующие задачи:

1.Выявить, как дети стали ориентироваться  в звуковом составе слов после  проведенного экспериментального обучения.

2.Исследовать у детей сформированность двигательную и слухо-зрительную координации.

3.Установить, научились ли дети  выделять из предложенных ему звуков заданный звук.

4.Выявить, умеют ли дети принимать задачи, связанные с учебной деятельностью.

5.Выявить сформированность фонематического слуха у старших дошкольников с ЗПР.

Контрольный эксперимент базировался на тех же принципах, что и констатирующий.

На данном этапе экспериментально-исследовательской работы мы диагностировали две группы детей с задержкой психического развития - контрольную (К.Г.), и экспериментальную (Э.Г.).

Всего в эксперименте приняло участие 12 человек. Число детей в К.Г. составило 6 человек и в ЭГ тоже 6 человек. Контрольный эксперимент проводился с 27 марта 2006года по 24 апреля 2006года.

Для проведения исследования нами были использованы 8 методик, что и на первом этапе исследования. Это методики авторов И.Д.Коненкова, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, Л.Н. Блиновой.

Благодаря данным методикам мы сможем определить, как изменился уровень сформированности навыков звукового анализа у детей Э.Г. после обучения. Детям были предъявлены методики в той же последовательности, что и в процессе констатирующего эксперимента.

Обследование осуществлялось индивидуально. Время на выполнения задания не ограничивалось. Результаты, полученные нами в ходе эксперимента, подвергались количественному и качественному анализу. Рассмотрим данные, полученные в результате контрольного эксперимента.

Таблица 11

Результаты обследования дошкольников КГ и ЭГ по методике 1

Методики 1 Опознание фонем.

Критерии	КГ (6 чел.)	ЭГ (6 чел.)
Справились с заданием %(высокий уровень)	5 чел. (83%)	3 чел. (50%)
Частично справились с заданием %(средний уровень)	1 чел. (17%)	3 чел. (50%)
Не справились с заданием %(низкий уровень)	0 чел. (0%)	0 чел. (0%)

Результаты, полученные после обследования детей по данной методике, указывают на то, что в К.Г. справились с заданием 83% дошкольников; 1 чел. (17%) частично справился с заданием. Этот ребёнок допустил незначительные ошибки, что и на констатирующем этапе эксперимента.