Формування часових уявлень у дітей дошкільного віку

З вдосконаленням засобів відображення простору і часу зростають можливості більш точного і глибокого пізнання предметної дійсності. Диференціація цих відносин впливає на розвиток сприйняття. У процесі навчання дітей просторово-тимчасова орієнтування є важливим умовою засвоєння знань, навичок і вмінь, розвитку мислення. У якому середовищі людина не знаходилася, яким би видом діяльності не займався, для нього життєво необхідним є правильне відображення змін, що відбуваються у просторі та часі (Л. Н. Люблінська) [6].

1.2. Фізіологічна основа часових  уявлень у дітей дошкільного  віку.

Дошкільний вік - це початок  всебічного розвитку і формування особистості. У цей період діяльність аналізаторів, розвиток уявлень, уяви, пам'яті, мислення, мовлення в комплексі призводять до формування чуттєвого етапу пізнання світу. Інтенсивно формується логічне  мислення, з'являються елементи абстрактних  міркувань. Дошкільник прагнути представити  світ таким, яким він його бачить. Навіть фантазію він може розцінювати як реальність. Розумове виховання формує систему уявлень про навколишній світ, інтелектуальні вміння і навички, розвиває інтерес і здібності.

У моральному вихованні  у дитини формуються моральні норми, свій досвід поведінки, ставлення до людей. Інтенсивно формуються моральні почуття. Моральне виховання має  суттєвий вплив на формування волі і характеру дитини.

Трудове виховання знайомить  дітей з працею дорослих, з професіями. Дітей навчають доступним трудовим умінь і навичок, виховують у  них любов і інтерес до праці. Трудова діяльність дошкільника  формує у нього завзятість, наполегливість, кмітливість [22].

Найважливішою складовою  частиною розвитку дошкільника є  естетичне виховання. Властивий  дошкільнику етап чуттєвого пізнання навколишнього світу сприяє формуванню естетичних уявлень про світ, природу  людей. Естетичне виховання сприяє розвитку творчих здібностей дітей, формує естетичний смак і потреби.

До кінця дошкільного  періоду дитина володіє необхідними  якостями і властивостями особистості  для того, щоб приступити до систематичного оволодіння суспільно-історичним досвідом людини. Для цього необхідна спеціальна навчальна діяльність.

 Пізнавальна діяльність  старшого дошкільника переважно  проходить в процесі навчання. Важливе значення має і розширення  сфери спілкування. 

 Мислення у дітей  старшого дошкільного віку від  емоційно-образного переходить до  абстрактно-логічного і у взаємозв'язку  з їх мовою. Словниковий запас  нараховує приблизно 3500-4000 слів [3].

Велике значення в пізнавальній діяльності старшого дошкільника має  пам'ять, яке переважно має наочно-образний характер.

 Особливістю дітей  даного віку є потреба в  осмисленні того, що відбувається  навколо, в пошуку детермінанти  навколишньої дійсності. Пізнавальна  активність дітей у цьому віці  сприяє розвитку інтелекту та  формуванню готовності до систематичного  навчання. Тому так важливо вже  з трирічного віку розвиток  кругозору, насичення доступними  розумінню дітей заняттями, що  дає поживу для розуму чотирирічної  дитини і викликає потребу  дослідити природу того, що його  оточує.

Розрізнення і узагальнення просторових і часових відношень між сприймаються об'єктами середовища є, по суті, двостороннім процесом. Одна зі сторін є власне перцептивної, безпосередньо чуттєвим відображенням певних зв'язків між об'єктами. Інша сторона пов'язана з мисленням. Ця єдність чуттєвого і логічного в відображенні просторових, часових та кількісних відносин визначає готовність дитини до відбиття інших, більш складних відносин і взаємозалежностей між явищами зовнішнього світу. Диференціація просторових, часових і кількісних відносин між об'єктами передує утворенню знань про функціональних, структурних і причинно-наслідкових відносин між речами, складових сутність логічного мислення. Всі ці види розкритих відносин між об'єктами тісно пов'язані в чуттєвому і логічному пізнанні [16].

Вже у віці декількох місяців  дитина прагне активно орієнтуватися в часі і просторі. Це необхідно йому для освоєння та вивчення навколишнього його світу. Раніше і легше дається людині відчуття простору. Що таке «тут» і «там», стає зрозумілим досить скоро. ТУТ – це те, що доступно, що можна розгледіти, помацати, спробувати на смак. ТАМ - Безпосередньо недоступно, але, якщо прикласти зусилля, постаратися дотягнутися або переміститися, то можна перетворити ТАМ в ТУТ. До року або півтора років дитина починає розуміти, що таке «зараз» - воно схоже на «тут». Трохи пізніше з'ясовується і що таке «скоро» - воно схоже на «там», «Недалеко». До трьох років стає ясним, що буває «сьогодні», «завтра», «Вчора». Тільки до 7-8 років складається наше звичайне інтуїтивне уявлення про час, як про рівномірно і повсюдно поточному потоці миттєвостей [18].

У своєму розвитку дитина, ймовірно, повторює - у дуже прискореному темпі - той довгий і давній шлях, яким людство, розвиваючись від первісного стану, прийшло до нашого сучасного поняття часу. Це теж був шлях відчуття, сприйняття, дослідження і освоєння світу. На самих перших порах джерелом відчуття і переживання часу було, напевно, прагнення перетворити бажане в доступне. Як говорив ще сто років тому французький психолог М. Гюйо: «Час закрило доступ до собі суті, яке нічого не бажала б, ні до чого не прагнула .. Майбутнє-це не те, що йде до нас, а те, до чого ми йдемо. Мета-дія-досягнення. За цим зразком у свідомості людей виникла ланцюжок «майбутнє - скоро - зараз», яка перетворилася потім в уявлення про послідовність миттєвостей, що змінюють один одного у загальному потоці часу.

Сприйняття часу людиною підготовлено всім ходом розвитку тваринного світу. Свідоме сприйняття часу у людини складалося у процесі соціально - виробничої практики. Різного роду знаряддя виміру часу, часові поняття і т.д. - Це відсутня у тварин, для яких сприйняття часу - явище суто біологічне. У людини орієнтування в часі складаються з двох форм відображення часу. Одна з них - безпосереднє відчуття тривалості, обумовлене вісцеральної чутливістю, на базі чого утворюються умовні рефлекси. Інша - власне сприйняття часу, яка, розвиваючись на органічній основі, пов'язана з узагальнюючої функцією другої сигнальної системи [22].

Безпосереднє сприйняття тимчасової тривалості виражається в нашій здатності відчувати її, безпосередньо оцінювати і орієнтуватися у часу без допоміжних засобів. Цю здатність називають «почуттям часу ». У різних видах діяльності «почуття часу» виступає як почуття темпу, то, як почуття ритму, то, як відчуття швидкості. У формуванні цього почуття певну роль грає накопичений досвід диференціювання часу на основі діяльності багатьох аналізаторів. Так, почуття часу поряд з чуттєвим сприйняттям включає і логічні компоненти: знання заходів часу.

Таким чином, «почуття часу» спирається на взаємодію першої і другої сигнальних систем.

У ранньому віці «почуття часу» формується на основі чуттєвого досвіду без опори на знання еталонів часу. Немовля кричить, значить, настав час годування. Дитина ситий - він спокійно лежить, усміхається. У нього немає ще узагальнення «почуття часу», воно залишається пов'язаних лише з тієї конкретної діяльністю, в якій воно сформувалося, тобто, має порівняно вузьку сферу застосування. Оволодіння ж одиницями часу, і застосування їх дає можливість користуватися «почуттям часу» більш широко. Почуття часу розвивається і удосконалюється в процесі практичної діяльності людини, в результаті спеціально організованих вправ і засвоєння способів оцінки часу. У таких випадках воно починає грати роль регулятора діяльності. З одного боку, розвивається сприйняття часу спирається на почуттєву основу, а з іншого - на освоєння загальноприйнятих еталонів оцінки часу. Чуттєвого сприйняття часу сприяють всі основні процеси нашої органічного життя, що володіють суворої періодичністю (Ритм дихання, биття серця і т. д.). Точно так само щоденний ритм життя людини сприяє виробленню умовних рефлексів на час. Час-об'єкт пізнання - є надзвичайно багатогранною стороною навколишнього реальності. Сприйняття часу - це відображення в мозку об'єктивної тривалості, швидкості, послідовності явищ дійсності На думку Д. Б. Ельконіна, для пізнання різних сторін часу потрібна функція різних кіркових структур мозку [12].

Процес сприйняття та відображення часу у дітей утворюється з великими труднощами і характеризується крайньою нестійкістю. Сприйняття дітьми тягучості, плинності часу, його незворотності, і періодичності вельми складно через відсутність наочних форм. Тяжко навчити дітей і розуміння сенсу слів, що позначають тимчасові відносини у силу їх відносного характеру.

На ранніх етапах розвитку дитина орієнтується в часі на основі позачасових, якісних ознак. Наприклад, «на добраніч» кажуть, коли лягають спати, увечері вже темно і сонця немає [19].

Діти дошкільного віку вже відносно точно визначають невеликі проміжки часу, про зміст яких мають певне уявлення на основі особистого досвіду. Якщо життя дітей суворо підпорядкована певному режиму, тобто, розподілена в часі, то дитина впевнено зазначає ранок («Ми ще не снідали ») або вечір. Він розрізняє день («Скоро обід») або ніч («Все сплять »).

Але їм дуже важко виділити час у давно минулі події, уявити собі його тривалість, його значення і розмістити в послідовному порядку давно минулі події. У молодших школярів є лише знання сьогодення і туманне уявлення про минуле часу: «Це було давно».

Розвитку здатності до більш точної локалізації та розумінню послідовності подій у часі може сприяти усвідомлення причинних залежностей цих подій, а також - розвиток умінь користуватися різними тимчасовими еталонами, що дозволяє висловити тимчасові відносини у якісних показниках [20].

1.3. Особливості сприйняття часу дітьми старшого дошкільного віку.

У формуванні уявлення про час велику роль відіграє слово: у ньому абстрагуються і узагальнюються різні відрізки часу по їх тривалості: секунда, хвилина, година, доба, тиждень, місяць, рік та інші. Точність використання дітьми цих спеціальних позначень залежить від того, яким конкретним змістом наповнюється кожен з тимчасових еталонів, якими основними ознаками буде він характеризуватися. Але конкретні ознаки, характеризують ті чи інші відрізки часу, будуть вельми локальні, оскільки визначаються різними географічними, економічними та побутовими умовами життя людей.

Як же практично відображаються категорії часу в мові дітей дошкільного  та молодшого шкільного віку? Дуже часто, передаючи зміст прослуханого оповідання, діти пов'язують його епізоди словами «потім», «ще», «після». Вживаючи ці слова, вони не завжди позначають ними певну послідовність подій. Навпаки, не бачачи виникає логічної невідповідності, вони часто порушують цю послідовність. Таке порушення часовій послідовності говорить про те, що діти ще не бачать логіки часових відносин, яка розкривається важче, ніж логіка просторових відносин [5].

У різних видах практики в дітей складаються більш реалістичні уявлення про час і його одиницях (годину, день, добу). У процесі навчання розкривається значення найбільш важких для дітей тимчасових прислівників, уточнюється їх розуміння. Однак тонка диференціювання тимчасових уявлень залежить від загального розумового і мовного розвитку дітей.

Необхідно відзначити, що одним з  важливих умов продуктивності навчальної діяльності є правильна орієнтування в поточному часі. Своєчасне та адекватне формування понять про час у дитини надзвичайно важливо. У дитячому садкові, зокрема, воно складає необхідну передумову розвитку причинно-наслідкового і теоретичного мислення, а також умова, що забезпечує пізнавальну діяльність в цілому. Як вже зазначено, час не має наочних форм, з ним не можна здійснювати дії. Для сприйняття у людини немає спеціального аналізатора. Час пізнається опосередковано, через рух і ритм життєвих процесів або за допомогою спеціального приладу. У дорослої людини-це результат діяльності ряду аналізаторів, що діють в системі. У дитини такий злагодженості в роботі аналізаторів немає. Сприйняття часу легко спотворюється суб'єктивними факторами: заповненістю тимчасового проміжку, його значущістю для суб'єкта, станом самої людини (очікування, захопленість). Знайомство з часом може початися тільки з засвоєння позначень та заходів часу, вироблених людьми. Засвоєння таких позначень дається нелегко, так як вони носять умовний і відносний характер. Те, що було «завтра», стає після ночі «сьогодні», а через добу - «вчора». Ця плинність часу, його невидимість вкрай ускладнює її вичленення і пізнання [17].

У старшому дошкільному віці дитина ще не орієнтується в часі. Формування тимчасових уявлень у дітей починається пізніше і має свою специфіку. Освоєння часу здійснюється через практичну діяльність дітей. Тому дітей треба знайомити з такими інтервалами часу, якими можна вимірювати і визначати тривалість, послідовність різних видів діяльності. В ході діяльності на дитину впливає складний комплекс подразників, в якому тимчасові відносини відіграють другорядну роль. Тому в ході спеціального навчання потрібно організувати відповідну діяльність, спрямовану на вимірювання часу за допомогою приладів, демонструють ті чи інші проміжки часу та їх взаємозв'язок, тобто час має бути предметом спеціальної уваги дітей. У ході такої діяльності створюються умови для формування більш чітких уявлень про час. Легше дається дітям орієнтування в часі, ніж освоєння тимчасових уявлень і понять. Це пов'язано з процесом становлення мови, зі специфікою словникового запасу та граматичного ладу мовлення дитини. Особлива роль у цьому процесі відводиться освоєння спеціальної термінології. Її формування дуже тісно пов'язане з засвоєнням тих позначень і вимірювань заходів часу, які існують у людини (пори року, час доби, місяць, рік, тиждень, година, хвилина).