Эмпирические исследования причин неуспеваемости младших школьников

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 13 Мая 2015 в 14:02, курсовая работа

Краткое описание

Актуальность исследования заключается в том, что трудности в учебном процессе, особенно если они проявляются еще в начальных классах, существенно мешают овладению ребенком обязательной школьной программой. Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы, в это же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны последующее учение и практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента, не владение начальными знаниями и умениями приводит к чрезмерным трудностям в овладении программой средних классов, в результате такие дети нередко выпадают из обучения

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА1.МЕТОДОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ПРИЧИН НЕУСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. 6
1.1Понятие школьная неуспеваемость младших школьников. 6
1.2 Особенности познавательного развития младших школьников. 13
1.3 Изучение причин неуспеваемости младших школьников. 19
1.4 Специфика аффективно- потребностной сферы развития личности у младших школьников. 27
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ. 35
ГЛАВА 2. ЭМПЕРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРИЧИН НЕУСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. 37
2.1 Методы организации исследования младших школьников. 37
2.2 Анализ результатов исследования. 48
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ. 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 59

Скачать в ZIP архиве (148.74 Кб) Сколько стоит заказать работу?
Вложенные файлы: 1 файл

Дипломная Работа 5 курса новаяяяяя.005.docx

— 154.02 Кб (Скачать файл)

Многообразие причин неуспеваемости затрудняет деятельность учителя по их выявлению, и в большинстве случаев учитель выбирает традиционный способ работы со слабоуспевающими учащимися - дополнительные занятия с ними, состоящие в основном в повторении пройденного учебного материала. При этом чаще всего такие дополнительные занятия проводятся сразу с несколькими отстающими учащимися. Однако, эта работа, требующая большой затраты времени и сил, оказывается бесполезной и не даёт желаемого результата.

Учение — это серьезный труд, требующий известной организованности, дисциплины, волевых усилий со стороны ребенка. Все чаще и больше приходится делать то, что надо, а не то, что хочется . И  с  первых же дней обучения возникает основное противоречие как движущая сила развития в младшем школьном возрасте — противоречие между постоянно растущими требованиями, которые предъявляют учебная работа, учитель, коллектив к личности ребенка, к его вниманию, памяти, мышлению, и уровнем психического развития ребенка, уровнем развития его познавательных процессов, качеств личности

Очень важно своевременно выявить причины неуспеваемости и устранить их. Если в младших классах у ребенка не выработались навыки и желание учиться, то с каждым годом трудности в обучении будут расти, как снежный ком. Тогда родители обращают внимание на состояние ребенка и начинают в срочном порядке брать репетиторов. Но, как правило, бывает поздно. У ребенка сформировалось уже негативное отношение к процессу обучения, и он не понимает большинства дисциплин. Бесконечные «проработки» со стороны родителей ухудшают иногда и без того плохой микроклимат в семье. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ЭМПЕРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРИЧИН НЕУСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1 Методы организации исследования младших школьников.

 

Для оказания помощи неуспевающим младшим школьникам в гимназии №13 города Махачкалы в 3 "1" классе нами было проведено экспериментальное исследование, которое состояло из трех этапов:

1. Диагностика успеваемости  младших школьников и выявление  причин ее возникновения.

2. Развивающая работа  по устранению школьной неуспеваемости  с детьми.

3. Разработка методических  рекомендаций учителям при работе  с неуспевающими младшими школьниками.

Были использованы следующие методы:

беседа с учителем с целью уточнения трудностей, возникающих у детей в учебной деятельности и причин их вызывающих на основе наблюдения за детьми в процессе учебной деятельности ,также использовались  методики: Тест школьной тревожности Филлипса, для выявления мотивации к учению методику  «Направленность на приобритение знаний», методика изучения самооценки личности младшего школьника».


 

Результаты беседы с учителем показали, что некоторые дети в разной степени испытывают трудности в учебной деятельности.

Также проводилось наблюдение за учебной деятельностью на уроках математики и русского языка. В схему наблюдения входили следующие признаки:

  • как ребёнок включен в работу на уроке;
  • уровень проявления его активности;
  • вопросы, которые он задавал учителю;
  • выполнение дополнительных заданий (охотно, неохотно);
  • высказывание оценочных суждений об уроке (положительные, отрицательные).

Тест школьной тревожности Филлипса


Психодиагностика психолога в школе - Диагностика эмоциональной и личностной сферы

Цель тест школьной тревожности Филлипса: Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да»или«Нет».

Инструкция. «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «–» если не.согласны».

Текст.опросника: 
1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом, быть как все? 
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько/ты/знаешь/материал? 
3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель? 
4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости оттого, что ты не знаешь урок? 
5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя? 
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

7. Сильно ли ты волнуешься  при ответе или выполнении  задания? 
8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10. Часто ли твои одноклассники  смеются над тобой, когда вы  играете в разные игры? 
11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал? 
12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год? 
13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14. Бывает ли временами, что весь  дрожишь, когда тебя вызывают  отвечать? 
15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?

16. Сильно ли ты волнуешься  перед тем, как начать выполнять  задание? 
17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители? 
18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе? 
19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?

20. Похож ли ты на своих  одноклассников?

21. Выполнив задание, беспокоишься  ли ты о том, хорошо ли с  ним справился? 
22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь? 
23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе не можешь ответить на вопрос учителя? 
24. Верно ли, что большинство ребят относятся к тебе по–дружески? 
25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников? 
26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают? 
27. Боишься ли ты временами вступать в спор?

28. Чувствуешь ли ты, что твое  сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается  проверить твою готовность к  уроку? 
29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30. Хорошо ли ты себя чувствуешь  с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся  с особым вниманием?

31. Бывает ли, что некоторые ребята  в классе говорят что–то, что  тебя задевает? 
32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

33. Похоже ли на то, что большинство  твоих одноклассников не обращают  на тебя внимания?

34. Часто ли ты боишься выглядеть  нелепо?

35. Доволен ли ты тем, как к  тебе относятся учителя?

36. Помогает ли твоя мама в  организации вечеров, как другие  мамы твоих одноклассников? 
37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие? 
38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем сейчас? 
39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школе так же хорошо, как и твои одноклассники? 
40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие? 
41. Обладают ли способные ученики какими–то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

42. Злятся ли некоторые из  твоих одноклассников, когда тебе  удается быть лучше их?

43. Доволен ли ты тем, как к  тебе относятся одноклассники? 
44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем? 
45. Высмеивают ли временами одноклассники твою внешность и поведение? 
46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь  ли ты, что вот–вот/расплачешься? 
48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что  совершенно забыл вещи, которые  хорошо знал раньше?

50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием? 
51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

52. Пугает ли тебя проверка  твоих заданий в школе? 
53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут  сделать то, что не можешь ты?

55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники  понимают его лучше, чем ты?

56. Беспокоишься ли ты по дороге  в школу, что учитель может  дать классу проверочную работу?

57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что  делаешь это плохо? 
58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Обработка и интерпретация результатов

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «–», то есть ответ «Нет». Ответы, не совпадающие с ключом — это проявление тревожности. При обработке подсчитываются: 
1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста — о высокой тревожности. 
2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тесте. Уровень тревожности определяется также, как и в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Распределение вопросов по факторам

Факторы

№ вопросов

1.Общая тревожность в школе

2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47,48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58

Е=22

2. Переживание социального стресса

5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42,44 
Е=11

3. Фрустрация потребности в достижении  успеха

1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43

Е=13

4. Страх самовыражения

27, 31, 34, 37, 40, 45

Е=6

5. Страх ситуации проверки знаний

2, 7, 12, 16, 21, 26

Е=6

6.Страх несоответствовать ожиданиям окружающих

3, 8, 13, 17, 22

Е=5

7.Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

9,14, 18, 23, 28

Е=5

8. Проблемы и страхи в отношениях  с учителями

2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47

Е=8


Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора) 
1. Общая тревожность в школе — общее состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы. 
2. Переживание социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками). 
3. Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д. 
4. Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний  — негативное отношение и переживание  тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей. 
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок. 
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. 
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.


«Оценка уровня школьной мотивации» Автор:  Н.Лусканова

 

Цель: диагностика  уровня школьной мотивации. Предназначен для выявления трёх  уровней школьной мотивации: высокий, средний и низкий, а также показывает положительное или негативное отношение учащегося к школе. Может проводиться как индивидуально, так и в группе.

Анкета:

  1. Тебе нравится в школе?

    • не очень

    • нравится

    • не нравится

  1. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

    • чаще хочется остаться дома

    • бывает по-разному

    • иду с радостью

  1. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

    • не знаю

    • остался бы дома

    • пошел бы в школу

  1. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

    • не нравится

    • бывает по-разному

    • нравится

  1. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

    • хотел бы

    • не хотел бы

    • не знаю

  1. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

    • не знаю

    • не хотел бы

    • хотел бы

  1. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

    • часто

    • редко

    • не рассказываю

  1. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

    • точно не знаю

    • хотел бы

    • не хотел бы

  1. У тебя в классе много друзей?

    • мало

    • много

    • нет друзей

  1. Тебе нравятся твои одноклассники?

    • нравятся

    • не очень

    • не нравятся

Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьнаядезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

 

Методика.изучения самооценки личности младшего школьника направлена на нахождение количественного выражения уровня самооценки методом набора слов, соответствующих «идеалу» и «антиидеалу». 
Инструкция. Перед вами — ряд положительных качеств и ряд отрицательных (по 10 качеств в каждом столбце). Перепишите их с доски и подчеркните те, которые у вас есть. Вот примерный образец записи: 

 

 

«Идеал»

 

«Антиидеал»

Смелость

Хвастовство

Доброта

Грубость

Любознательность

Лень

Трудолюбие

Трусость

Вежливость

Зависть

Усидчивость

Лживость

Честность

Жадность

Правдивость

Драчливость

Настойчивость

Жестокость

Активность

Обидчивость


Лучше, если каждый ряд будет состоять из 10 слов, так проще находить коэффициент самооценки. Если в графе «Идеал» подчеркнуто 8-9 качеств, то коэффициент равен 0.9 или 0.8. Это свидетельствует о завышенной самооценке. Если по «Антиидеалу» такая картина, то это говорит о заниженной самооценке. 
Самооценку школьника можно сравнить с оценкой его личностных качеств товарищами или родителям.

Информация о работе Эмпирические исследования причин неуспеваемости младших школьников