Исследование динамики уровня тревожности у детей младшего школьного возраста

Для того чтобы помочь ребенку повысить свою самооценку, можно использовать следующие методы работы. Прежде всего, необходимо как можно чаще называть ребенка по имени и хвалить его в присутствии других детей и взрослых. В детском саду или в классе с этой целью можно отмечать достижения ребенка на специально оформленных стендах, награждать ребенка грамотами, жетонами. Кроме того, можно поощрять таких детей, поручая им выполнение престижных в данном коллективе поручений.

Отрицательное влияние на формирование адекватной самооценки оказывает прием, который используют в работе некоторые педагоги: сравнение результатов выполнения задания одних детей с другими. В случае взаимодействия с другими категориями детей данный способ может сыграть положительную роль, но при общении с тревожным ребенком он просто недопустим. Если же педагог все-таки хочет провести сравнение, то лучше сравнить результаты данного ребенка с его же результатами, которых он достиг вчера, неделю или месяц назад.

При работе с детьми, страдающими заниженной самооценкой, желательно избегать таких заданий, которые выполняются за определенное фиксированное педагогом время, таких детей желательно спрашивать не в начале и не в конце урока, а в середине, не следует торопить и подгонять их с ответом. Если взрослый уже задал вопрос, он должен дать ребенку необходимо длительный срок для ответа, стараясь не повторять свой вопрос дважды или даже трижды. В противном случае ребенок ответит нескоро, так как каждое повторение вопроса он будет воспринимать как новый стимул.

«Если взрослый обращается к тревожному ребенку, он должен постараться установить визуальный контакт, такое прямое общение «глаза в глаза» вселяет чувство доверия в душу ребенка» (С. Нартова-Бочавер) [31, 56].

2. Обучение ребенка способам снятия эмоционального и мышечного напряжений.

Эмоциональное напряжение тревожных детей чаще всего проявляется в мышечных зажимах в области лица и шеи. Кроме того, им свойственно зажатие мышц живота. Чтобы помочь детям снизить напряжение: и мышечное, и эмоциональное – можно научить их выполнять релаксационные упражнения. Подобные упражнения приводятся в книгах М.И. Чистяковой, К. Фопеля, Н.Л. Кряжевой и др. [42, с. 212; 59, с. 178].

Кроме релаксационных игр в работе с тревожными детьми необходимо также использовать и игры, в основе которых лежит телесный контакт с ребенком. Очень полезными являются и игры с песком, глиной, с водой, различные техники рисования красками.

Использование элементов массажа и даже простое растирание тела также способствуют снятию мышечного напряжения. В этом случае совсем не обязательно прибегать к помощи медицинских специалистов. Мама может сама применить простейшие элементы массажа или просто обнять ребенка.  В разделе «Игры, в которые играют…» приведены ряд таких игр, которые могут заменить массаж [11, с. 48].

В. Оклендер рекомендует при работе с тревожными детьми устраивать импровизированные маскарады, шоу, просто раскрашивать лица старыми мамиными губными помадами. Участие в таких представлениях, по ее мнению, помогает детям расслабиться [19, с. 336].

 

 

 

 

 

3. Отработка навыков владения собой в ситуациях, травмирующих ребенка.

Следующим этапом в работе с тревожным ребенком является отработка владения собой в травмирующих и незнакомых для ребенка ситуациях. Даже если работа по повышению самооценки ребенка и по обучению его способам снижения мышечного и эмоционального напряжений уже проведена, нет гарантии, что оказавшись в реальной жизненной или в непредвиденной ситуации ребенок будет вести себя адекватно. В любой момент такой ребенок может растеряться и забыть все, чему его научили. Именно поэтому отработку навыков поведения в конкретных ситуациях мы считаем необходимой частью работы с тревожными детьми. Эта работа заключается в обыгрывании как уже происходивших ситуаций, так и возможных в будущем.

Наиболее широкие возможности для работы в этом направлении предоставляет взрослым ролевая игра. Играя роль слабых, трусливых персонажей, ребенок лучше осознает и конкретизирует свой страх, а используя прием доведения данной роли до абсурда, взрослый помогает ребенку увидеть свой страх с другой стороны, относиться к нему как к менее значимому. Исполняя роли сильных героев, ребенок приобретает чувство уверенности в том, что и он способен справляться с трудностями. При этом очень важно не только развивать игровую ситуацию, но и обсудить с ребенком то, как он может использовать полученный в игре опыт разрешения жизненных ситуаций. В нейролингвистическом программировании этот этап работы называется «подстройка к будущему» [3, с. 14].

Сюжетами для ролевых игр целесообразно выбирать «трудные» случаи из жизни каждого ребенка. Так, если ребенок боится отвечать у доски, то следует проиграть с ним именно эту ситуацию, обратив внимание ребенка на то, что происходит с ним в каждый определенный момент, и как можно избежать неприятных переживаний и ощущений. А если ребенок испытывает тревогу, входя в медицинский кабинет, желательно поиграть с ним в «доктора».

Работа с родителями тревожного ребенка

Как показывает практика, формирование детской тревожности является следствием неправильного воспитания ребенка. Так, например, родители тревожных детей зачастую предъявляют к ним завышенные требования, совершенно невыполнимые для ребенка. Иногда это связано с неудовлетворенностью собственным положением, с желанием воплотить собственные нереализованные мечты в своем ребенке. Завышенные требования родителей могут быть связаны и с другими причинами. Так, добившись высокого положения в обществе или материального благополучия, родители, не желая видеть в своем чаде «неудачника», заставляют того работать сверх меры. Также нередки случаи, когда родители сами являются высокотревожными, вследствие чего они воспринимают малейшую неудачу как катастрофу, отчего и не позволяют ему сделать ни малейшего промаха. Ребенок таких родителей лишен возможности учиться на собственных ошибках.

Требования взрослых, которые ребенок не в состоянии выполнить, нередко приводят к тому, что он начинает испытывать страх не соответствовать ожиданиям окружающих, чувствовать себя неудачником. Со временем он привыкает «опускать руки», сдаваться без борьбы даже в обычных ситуациях. Таким образом, формируется личность человека, который старается действовать так, чтобы ему не приходилось сталкиваться с какими бы то ни было проблемами. Исследования специалистов показали, что большинство родителей тревожных детей не осознают, как их собственное поведение влияет на характер ребенка. Это говорит о том, что с родителями необходимо проводить разъяснительные беседы, рекомендовать для чтения специальную литературу и привлекать их к взаимодействиям с педагогом или психологом [6, с. 134].

Иначе говоря, работу с родителями тревожного ребенка педагогу или психологу нужно проводить регулярно и своевременно, активизируя родителей и самого ребенка для совместной коррекционной деятельности.

Таким образом, мы пришли к следующим выводам:

1. Коррекционную работу с тревожными детьми целесообразно проводить в трех основных направлениях: во-первых, по повышению самооценки ребенка; во-вторых, по обучению ребенка способам снятия мышечного и эмоционального напряжений; в-третьих, по отработке навыков владения собой в ситуациях, травмирующих ребенка;

2. Исследования специалистов показали, что  большинство   родителей тревожных детей не осознают, как их собственное поведение влияет на характер ребенка. Как показывает практика, формирование детской тревожности является следствием неправильного воспитания ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по главе 1

 

 

В главе 1 «Теоретические аспекты проблемы тревожности у детей младшего школьного возраста» мы дали определение следующим понятиям: тревожность (с точки зрения разных авторов), стресс, тревога и др., и раскрыли суть следующих вопросов: понятие тревожности, ее признаки и формы, характеристика младшего школьного возраста, направления коррекционной работы с тревожными детьми младшего школьного возраста. Проанализировав данные вопросы, мы сделали следующие выводы:

1. В психологической литературе, можно встретить разные определения понятия тревожности, хотя большинство исследователей сходятся в признании необходимости рассматривать его дифференцированно – как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамики;

2. Современные исследования тревожности направлены на различие ситуативной тревожности, связанной с конкретной внешней ситуацией, и личностной тревожности, являющейся стабильным свойством личности,        а также на разработку методов анализа тревожности как результата взаимодействия личности и ее окружения;

3. Многие основные свойства и личностные качества ребенка складываются в школьный период жизни, от того, как они будут заложены, во многом зависит все его последующее развитие;

4. Можно выделить две большие группы признаков тревоги: первая – физиологические признаки, протекающие на уровне соматических симптомов и ощущений; вторая – реакции, протекающие в психической сфере;

 

 

5. Причиной возникновения тревоги всегда является внутренний конфликт ребенка, его несогласование с самим собой, противоречивость его стремлений, когда одно его сильное желание противоречит другому, одна потребность мешает другой;

6. Коррекционную работу с тревожными детьми целесообразно проводить в трех основных направлениях: во-первых, по повышению самооценки ребенка; во-вторых, по обучению ребенка способам снятия мышечного и эмоционального напряжений; в-третьих, по отработке навыков владения собой в ситуациях, травмирующих ребенка;

7. Исследования специалистов показали, что  большинство   родителей тревожных детей не осознают, как их собственное поведение влияет на характер ребенка. Как показывает практика, формирование детской тревожности является следствием неправильного воспитания ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Исследование динамики уровня тревожности

у детей младшего школьного возраста

 

2.1. Программа и методики  исследования

 

 

Мы заинтересованы в проблеме исследования, так как хотим узнать динамику уровня тревожности у детей младшего школьного возраста (с 1 по 4 класс), и для этого нам необходимо провести эмпирическое исследование, обработав и интерпретировав результаты которого, мы придем к определенным выводам.

Целью эмпирического исследования является определение динамики уровня тревожности у детей младшего школьного возраста (с 1 по 4 класс) и представление психолого-педагогических рекомендаций родителям и педагогам по преодолению тревожности у учеников.

Объектом эмпирического исследования является уровень тревожности у детей младшего школьного возраста (с 1 по 4 класс).

Предметом эмпирического исследования является динамика уровня тревожности у детей младшего школьного возраста (с 1 по 4 класс).

Гипотеза эмпирического исследования: уровень повышенной тревожности (явной, школьной и скрытой) снижается с 1 по 4 класс.

Исходя из этого, нам необходимо решить следующие задачи:

1. Подобрать  комплекс  методик  с  их  апробацией  для  эмпирического исследования;

2. Провести  эмпирическое  исследование  с  целью  определения динамики уровня тревожности у детей младшего школьного возраста (с 1 по 4 класс);

3. Обработать и интерпретировать  результаты эмпирического исследования;

4. Предложить   психолого-педагогические   рекомендации   родителям и педагогам  по преодолению тревожности у учеников.

 

Для решения поставленных задач мы будем использовать следующие методы:

• Психодиагностика (тестирование: Шкала явной тревожности CMAS       (по А.М. Прихожан), тест школьной тревожности Филлипса                         (по А. Филлипсу); анализ продуктов деятельности: тест «Несуществующее животное» (по М.З. Дукаревич);
• Количественные методы обработки результатов, математическая обработка результатов (в программе SPSS Statistics 17.0), интерпретация полученных результатов.

Тревожность включает в себя явную тревожность, школьную тревожность, скрытую тревожность и др. Но мы решили остановиться на трех типах тревожности: явная тревожность, школьная тревожность и скрытая тревожность, и, исследовав их, мы сделаем вывод об общей тревожности учащихся и выявим динамику уровня тревожности у младших школьников (с 1 по 4 класс). Этим мы руководствовались при выборе методик исследования.

Методиками исследования стали:

1. Шкала явной тревожности  CMAS (по А.М. Прихожан) (см. Приложение I) [39, с. 314];

2. Тест школьной тревожности Филлипса (по А. Филлипсу)                         (см. Приложение II) [37, с. 323];

3. Тест «Несуществующее  животное» (по М.З. Дукаревич)                           (см. Приложение III) [2, с. 448].

Краткое описание методик исследования

1. Шкала явной тревожности CMAS (по А.М. Прихожан): автор:               А.М. Прихожан; год издания: 1965 г.; назначение – исследование явной тревожности; категория – респонденты 7-12 лет; методика – валидна, надежна.

 

 

Вид методики: 1) процедурная классификация: по количеству (групповая); по форме ответа (письменная); особенности тестового материала (вербальная); автоматизация процедуры (бланковая); 2) предметная классификация (диагностика эмоциональной сферы школьника: явная тревожность); 3) операциональная классификация (субъективная методика: личностный опросник); 4) конструктивная классификация (стандартизированная методика) (полный вариант методики –                       см. Приложение I).