Проблемы детского возраста с трех до шести лет

Министерство образования  и науки Российской Федерации

Государственное образовательное  учреждение высшего профессионального  образования

“Южно-Уральский государственный университет”

Факультет “Психология”

Кафедра “Общей психологии”

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

Проблемы детского возраста с трех до шести  лет.

 

Руководитель 

_______Конева О.В.

______________2012г

 

Автор работы

Студент группы П-256

______Лишко В.В.

_________2012г

Работа защищена

С оценкой

________________

                                                                                            __________2012г

 

 

 

 

г. Челябинск

 

Введение

психологический конфликт дошкольник агрессивность

Ребенок живет, растет и развивается в переплетении различного рода связей и отношений. В детских и подростковых группах складываются межличностные отношения, отражающие взаимосвязи участников этих групп в конкретно-исторической ситуации развития общества. Изучение отклонений в развитии межличностных отношений на самых первых этапах становления личности представляется актуальным и важным прежде всего потому, что конфликт в отношениях ребенка со сверстниками может выступить в качестве серьезной угрозы для личностного развития. Именно поэтому информация об особенностях развития детской личности в трудных, неблагоприятных условиях на том этапе ее генезиса, когда начинают закладываться основные стереотипы поведения, психологические основы важнейших отношений личности к окружающему социальному миру, к себе самому, уточнение знаний о причинах, природе, логике развития конфликтных отношений и возможных способах своевременной диагностики и коррекции приобретает первостепенное значение.

К проблеме детского неблагополучия, отклоняющимся формам поведения  в дошкольном возрасте обращались многие отечественные и зарубежные исследователи: Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Я.Л. Коломинский, В.Н. и другие.

Выделяют:

1. Проблемы, связанные с умственным  развитием (неуспеваемость, плохая  память, нарушение внимания, трудности  в понимании учебного материала и т.д.);

2. Поведенческие проблемы (неуправляемость,  грубость, лживость, агрессивность и пр.);

 

 

3. Эмоциональные и личностные  проблемы (сниженное настроение, повышенная  возбудимость, частая смена настроения, страхи, раздражительность, тревожность и т.п.);

4. Проблемы общения (замкнутость,  неадекватные притязания на лидерство,  повышенная обидчивость и т.д.);

5. Неврологические проблемы (тики, навязчивые движения, повышенная утомляемость, нарушение сна, головные боли и т.п.).

 

Психологический конфликт у дошкольников. Исследование причин и симптомов

 

Типы нарушений отношений со сверстниками. Внутренняя изоляция.

Дошкольный возраст - особо ответственный  период в воспитании, т. к. является возрастом первоначального становления  личности ребенка. В это время  в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. Знание особенностей отношений между детьми в группе детского сада и тех трудностей, которые у них при этом возникают, может оказать серьезную помощь взрослым при организации воспитательной работы с дошкольниками [1].

Опасность заключается и в том, что появившиеся у ребенка  отрицательные качества в связи  с особенностью дошкольного возраста определять все дальнейшее формирование личности могут обнаружиться и в  новом школьном коллективе, и даже в последующей деятельности, препятствуя  развитию полноценных отношений  с окружающими людьми, собственному мироощущению. Необходимость ранней диагностики и коррекции нарушений  общения со сверстниками вызвана  тем существенным обстоятельством, что в каждой группе любого детского сада есть дети, отношения которых  со сверстниками значительно искажены, и само их неблагополучие в группе имеет устойчивый, протяженный во времени характер.

В дошкольном возрасте мир ребенка  уже, как правило, неразрывно связан с другими детьми. И чем старше становится ребенок, тем большее  значение для него приобретают контакты со сверстниками.

Очевидно, что общение ребенка  со сверстниками - это особая сфера  его жизнедеятельности, которая  существенно отличается от общения  со взрослыми. Близкие взрослые обычно внимательны и доброжелательны к малышу, они окружают его теплом и заботой, учат определенным навыкам и умениям. Со сверстниками все происходит иначе. Дети менее внимательны и доброжелательны, они обычно не слишком стремятся помочь друг другу, поддержать и понять сверстника. Они могут отнять игрушку, обидеть, не обращая внимания на слезы. И все же общение, с другими детьми приносит дошкольнику ни с чем не сравнимое удовольствие.

Начиная с 4-летнего возраста сверстник  становится для ребенка более предпочитаемым и привлекательным партнером, чем взрослый. Если перед дошкольником стоит выбор - с кем играть или гулять: с приятелем или с мамой,- большинство детей сделают этот выбор в пользу сверстника.

Для рассмотрения проблемы, обозначенной в заглавии предлагаемой работы, необходимо отметить значительность периода дошкольного  детства в процессе всего личностного формирования человека.

Итак, дошкольное детство — чрезвычайно  важный период развития человека. Его  существование обусловлено общественно-историческим и эволюционно-биологическим развитием  общества и конкретного индивидуума, что определяет задачи и возможности  развития ребенка данного возраста. Дошкольное детство обладает самостоятельной  ценностью вне зависимости от предстоящего ребенку школьного  обучения [1].

Дошкольный период детства сенситивен для формирования у ребенка основ  коллективистских качеств, а также  гуманного отношения к другим людям. Если основы этих качеств не будут сформированы в дошкольном возрасте, то вся личность ребенка  может стать ущербной, и впоследствии восполнить этот пробел будет чрезвычайно  трудно.

Ж. Пиаже приписывает маленькому ребенку эгоцентризм, вследствие чего он еще не может строить совместную деятельность со сверстниками (поэтому  Пиаже считает, что общество детей  возникает только в подростковом возрасте). В отличие от него А.П. Усова, а вслед за ней и многие отечественные психологи, и педагоги считают, что первое детское общество образуется в детском саду.

Но в дошкольном возрасте на фоне благоприятной обстановки воспитания в детском саду могут создаваться  условия, когда влияние среды  становится «патогенным» для развития личности, поскольку ущемляет ее.

Вот почему ранняя диагностика и  коррекция симптомов конфликтных  отношений, неблагополучия, эмоционального дискомфорта ребенка среди сверстников  приобретают столь огромное значение. Незнание их делает малоэффективными все попытки изучения и построения полноценных детских отношений, а также препятствует осуществлению  индивидуального подхода к формированию личности ребенка.

Дети приходят в детский сад  с неодинаковым эмоциональным мироощущением, неоднородными притязаниями и в  то же время с различными умениями и возможностями. В результате каждый по-своему отвечает требованиям воспитателя  и сверстников и создает отношение  к себе.

В свою очередь требования и потребности  окружающих находят разный отклик у  самого ребенка, среда оказывается  разной для детей, а в отдельных  случаях - крайне неблагополучной. Неблагополучие ребенка в дошкольной группе может  проявляться неоднозначно: как малообщительное  или агрессивно-общительное поведение. Но независимо от специфики детское  неблагополучие - очень серьезное  явление, за ним, как правило, скрывается глубокий конфликт в отношениях со сверстниками, вследствие которого ребенок  остается в одиночестве среди  детей.

Изменения в поведении ребенка - вторичные новообразования, далекие  следствия первопричин конфликта. Дело в том, что сам конфликт и  возникающие вследствие него негативные черты длительное время скрыты от наблюдений. Именно поэтому источник конфликта, его первопричина, как правило, упускается воспитателем, и педагогическая коррекция оказывается уже неэффективной[2].

Внутренние и внешние психологические  конфликты дошкольников

 

Прежде чем приступить к более  детальному исследованию психологического конфликта у дошкольников (нарушению  отношений со сверстниками) необходимо рассмотреть общую структуру  межличностных процессов, которую  можно представить в виде схемы. Многие авторы в структуре межличностных  процессов закономерно выделяют три составляющих и взаимосвязанных  компонента: поведенческий (практический), эмоциональный (аффективный) и информационный, или когнитивный (гностический).

Если к поведенческому компоненту можно отнести и взаимодействие в совместной деятельности, и общение, и поведение члена группы, адресованное другому, а к гностическому - групповую  перцепцию, способствующую осознанию  субъектом качеств другого, то межличностные  отношения будут аффективным, эмоциональным  компонентом структуры межличностных  процессов.

В центре внимания данной работы - внутренние конфликты, приводящие к психологической  изоляции от сверстников, к выпадению  ребенка из совместной жизни и  деятельности дошкольной группы.

Конфликтная ситуация перерастает  в конфликт только при совместных игровых действиях ребенка и  сверстников. Подобная ситуация возникает  в случаях, когда имеется противоречие: между требованиями сверстников  и объективными возможностями ребенка  в игре (последние оказываются  ниже требований) или между ведущими потребностями ребенка и сверстников (потребности находятся за пределами  игры). В обоих случаях речь идет о несформированности ведущей игровой деятельности дошкольников, что способствует развитию психологического конфликта.

Причинами может являться недостаточная  инициативность ребенка в установлении контактов с ровесниками, отсутствие между играющими эмоциональных  устремлений, когда, например, желание  командовать побуждает ребенка  оставить игру с любимым товарищем  и вступить в игру с менее приятным, но податливым сверстником; отсутствие навыков общения. В результате таких  взаимодействий могут возникнуть два  вида противоречий: рассогласование  между требованиями сверстников  и объективными возможностями ребенка  в игре и рассогласование в  мотивах игры ребенка и сверстников.

Таким образом, следует рассматривать  два типа психологических конфликтов у дошкольников, испытывающих трудности  в общении со сверстниками: конфликт в операциях и конфликт в мотивах[2].

Внешние очевидные конфликты у  дошкольников порождаются противоречиями, возникающими при организации ими  совместной деятельности или в процессе ее. Внешние конфликты возникают  в сфере деловых отношений  детей, однако за ее пределы, как правило, не выходят и не захватывают более  глубоких пластов межличностных  отношений. Поэтому они имеют  преходящий, ситуативный характер и  обычно разрешаются самими детьми путем  самостоятельного установления нормы  справедливости. Внешние конфликты  полезны, так как они представляют ребенку право на ответственность, на творческое решение трудной, проблемной ситуации и выступают в качестве регулятора справедливых, полноценных отношений детей. Моделирование подобных конфликтных ситуаций в педагогическом процессе может рассматриваться как одно из эффективных средств нравственного воспитания[1] .

Внутренний психологический конфликт возникает у дошкольников в условиях их ведущей игровой деятельности и большей частью скрыт от наблюдения. В отличие от внешнего он вызывается противоречиями, связанными не с организационной  частью деятельности, а с самой  деятельностью, с ее сформированостью у ребенка, противоречиями между требованиями сверстников и объективными возможностями ребенка в игре или противоречиями в мотивах игры ребенка и сверстников. Такие противоречия не могут преодолеваться детьми без помощи взрослых. В условиях этих противоречий ущемляется внутренний эмоциональный комфорт ребенка, его положительное эмоциональное самочувствие, он не может удовлетворить своих существенных потребностей, искажаются не только деловые, но и личностные отношения, возникает психологическая изоляция от сверстников. Функция внутренних конфликтов сугубо отрицательная, они тормозят становление полноценных, гармонических отношений и формирование личности.

Каждый ребенок занимает в группе сверстников определенное положение, которое выражается в том, как  к нему относятся сверстники. Степень  популярности, которой пользуется ребенок, зависит от многих причин: его знаний, умственного развития, особенностей поведения, умения устанавливать контакты с другими детьми, внешности и  т.д.

 

Детская агрессивность

 

Возрастные особенности проявления детской агрессивности. Исследованием  агрессии занимались и занимаются многие отечественные и зарубежные психологи. И агрессия понимается как мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования  людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и  неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или  вызывающее у них психологический  дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности  и т.п.) В значительной части случаев  агрессия возникает как реакция  субъекта на фрустрацию и сопровождается эмоциональными состояниями гнева, враждебности, ненависти и пр.