Темперамент. Характер. Педагогическая деятельность. Педагогическое взаимодействие

1. Становление психологического  контакта с группой для передачи  информации и ее личностного восприятия студентами.

2. Разработка психологически  обоснованной партитуры лекции, т.е. использование элементов беседы, риторических вопросов, ситуаций  размышления и т.п., наличие определенной  логики в чередовании фактов  и обобщений, ярких примеров и  теоретического материала. Оптимальное  сочетание таких приемов обеспечивает психологический контакт, а следовательно, реальное включение студентов в процесс познания.

3. Создание через систему психологических средств обстановки коллективного поиска и совместных раздумий, что особенно важно для реализации всех видов проблемного обучения, которому необходимы как никакому другому коммуникативные компоненты.

4. Управление познавательной  деятельностью студентов. Стиль  общения снимает психологический  барьер возраста и опыта, способствует  организации взаимоотношений на  основе увлеченности совместной  творческой деятельностью.

5. Единство делового и  личностного аспектов, обеспечивающее  не только информационный строй  лекции, но и самовыражение личности  педагога. Оно придает лекции  мировоззренческую направленность, повышает эффективность любого  вида учебной работы.

6. Целостная, педагогически  целесообразная система взаимоотношений  педагога и студентов, которая  обеспечивает настрой студентов  на общение с педагогом и  вызывает интерес к преподаваемой  дисциплине, повышает мотивацию  обучения за счет социально-психологических  резервов. Таким образом, целесообразно  организованное педагогическое  общение выполняет не только  функции устойчивой коммуникации, но и способствует формированию  прогрессивной направленности и  мировоззренческих позиций.

Четвертый этап. Преподаватель анализирует использованную им систему общения, уточняет возможные варианты организации общения в данном коллективе, анализирует содержание занятия и тем самым прогнозирует предстоящее общение с аудиторией. На четвертом этапе цикл общения заканчивается и осуществляется переход к первому этапу.

2.5. Педагогическая  деятельность как общественное  явление

Педагогическая деятельность и воспитание, их единство и противоположность. Конкретно-исторический характер педагогической деятельности. Структура и функции педагогической деятельности, ее место в системе других общественных явлений.

Педагогическая деятельность есть особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими целями.

Педагогическая деятельность представляет собой самостоятельное общественное явление, единое с воспитанием, но отличное от него. По определению советского педагога И. Ф. Козлова, педагогическая деятельность есть «…сознательная целенаправленная деятельность взрослых, старших поколений (а не детей) – родителей, учителей, школы и других воспитательных учреждений, направленная на осуществление и осуществляющая руководство процессом воспитания детей»[2].

Педагогическая деятельность есть сознательное вмешательство взрослых людей в объективно закономерный общественно-исторический процесс воспитания, становления детей взрослыми людьми с целью подготовки зрелого члена общества.

Педагогическая деятельность, вооруженная осознанным воспитательским опытом, педагогической теорией и системой специальных учреждений, сознательно вмешивается в объективный процесс воспитания, организует его, ускоряет и улучшает подготовку детей к жизни. Воспитание людей всегда, на любой стадии общественного развития осуществляется всем обществом, всей системой общественных отношений и форм общественного сознания. Оно вбирает в себя и отражает всю совокупность общественных противоречий. Педагогическая деятельность как общественная функция возникает в недрах объективного процесса воспитания и осуществляется педагогами, специально подготовленными и обученными людьми. В отличие от них, многие взрослые, участвующие в воспитательном процессе, не осознают огромного воспитательного значения своих взаимоотношений с детьми, действуют и поступают вопреки педагогическим целям.

Педагогическая деятельность всегда носит конкретно-исторический характер. Воспитание и педагогическая деятельность едины и противоположны. Воспитание – объективно закономерный исторический процесс. Педагогическая деятельность как субъективное отражение этого процесса возникает в недрах воспитания и развивается на основе воспитательской практики. Педагогическая деятельность может отставать от требований жизни, от объективного воспитательного процесса, вступать в противоречие с прогрессивными социальными тенденциями. Научная педагогическая теория изучает законы воспитания, воспитательного влияния жизненных условий и их требования. Тем самым она вооружает педагогическую деятельность достоверными знаниями, помогает стать глубоко сознательной, эффективной, способной к разрешению возникающих противоречий.

Общее и различное, единое и особенное в воспитании и педагогической деятельности как общественных явлениях выражается в следующих обобщениях:

1. Воспитание как общественное  явление возникло одновременно  с человеческим обществом, раньше  сознательной педагогической деятельности. Оно как объективный процесс  может осуществляться без профессионально  подготовленных специалистов в  ходе жизненных отношений детей  и взрослых. Педагогическая деятельность  родилась в недрах воспитательных  отношений как субъективное отражение  объективных процессов, как сознательное  вмешательство в формирование  подрастающего поколения.

2. Воспитание – явление  объективное и категория более  широкая, чем педагогическая деятельность. Порождая педагогическую деятельность  и находясь с нею в органическом  единстве, воспитание может вступать  с нею в противоречия и несоответствия, обусловленные отставанием целенаправленной  подготовки детей от требований развивающейся и изменяющейся жизни.

3. Назначением воспитания  в обществе является удовлетворение  жизненно необходимых потребностей  людей. Педагогическая деятельность  преследует цель охвата педагогическим  влиянием всей детской жизни, формирования у воспитанников  определенного мировоззрения, потребностей, форм поведения, личностных качеств.

4. Воспитание имеет общественной  функцией подготовку производительных  сил. Педагогическая деятельность  наряду с такой подготовкой  ставит задачу формирования определенного  типа личности и развитие индивидуальности.

5. В воспитании средствами  воздействия на детей являются  вся совокупность общественных  отношений и активная самодеятельность  детей, что приводит к известной  стихийности, непредсказуемости результатов  формирования личности. Педагогическая  деятельность сознательно стремится  к преодолению стихийности, к  организованности, к тщательному  отбору содержания и видов  деятельности детей для достижения  запланированных целей.

6. В воспитании принимают  участие все: взрослые и дети, вещи и явления, природа и среда. Педагогическая деятельность представлена  специально подготовленными специалистами, учительством, призванным реализовать  общественные идеалы, организовать  влияние природы, среды и общественности.

7. По мере совершенствования  общественных отношений и организации  общественной среды происходит  сближение воспитания и педагогической  деятельности. Круг сознательных  участников педагогической деятельности  расширяется, включая в себя социальных  педагогов, производственных наставников, педагогически образованных родителей, представителей общественности  и самих детей.

Педагогическая деятельность как органическая, сознательная и целенаправленная часть воспитательного процесса – одна из важнейших функций общества. Рассмотрим основные компоненты, составляющие ее структуру.

Начальным, первым, компонентом педагогической деятельности является знание педагогом потребности, тенденций общественного развития, основных требований, предъявляемых к человеку. Этот компонент определяет характер и содержание педагогической деятельности, ее цели и задачи по формированию личности.

Вторым ее компонентом являются многообразные научные знания, умения и навыки, основы опыта, накопленного человечеством в области производства, культуры, общественных отношений, которые в обобщенном виде передаются подрастающим поколениям. В результате освоения этих основ у человека формируется осознанное отношение к жизни – мировоззрение.

Третьим компонентом являются собственно педагогические знания, воспитательный опыт, мастерство, интуиция.

Для того чтобы эффективно воздействовать на детей, вступать с ними в воспитательные взаимодействия, стимулировать их деятельность, необходимо глубокое знание законов, по которым происходит процесс усвоения знаний, умений и навыков, формирования отношений к людям и явлениям мира. Педагогу необходимо научиться пользоваться этими знаниями на практике, овладеть опытом, мастерством, искусством их умелого применения. Педагогическая практика нередко требует оценки сложившейся ситуации и срочного педагогического реагирования. На помощь учителю приходит интуиция, представляющая собой сплав опыта и высоких личностных качеств. В воспитательском опыте вырабатывается умение выбрать из арсенала педагогических качеств именно то, которое отвечает требованиям данного момента.

Четвертым компонентом педагогической деятельности является высочайшая политическая, нравственная, эстетическая культура ее носителя. Вне такой культуры все другие компоненты в педагогической практике оказываются парализованными, малоэффективными. Эта общая функция включает в себя ряд более конкретных. К ним относятся:

• передача знаний, умений и навыков, формирование на этой основе мировоззрения;

• развитие их интеллектуальных сил и способностей, эмоционально-волевой и действенно-практической сфер;

• обеспечение сознательного усвоения воспитуемыми нравственных принципов и навыков поведения в обществе;

• формирование эстетического отношения к действительности;

• укрепление здоровья детей, развитие их физических сил и способностей.

Все эти функции неразрывно взаимосвязаны. Передача ребенку знаний, умений и навыков, организация его многообразной и разнообразной деятельности закономерно влечет за собой развитие его сущностных сил, потребностей, способностей, дарований.

Эффективность педагогической деятельности в воспитательном процессе требует налаживания обратных связей, организованного получения информации о ходе процесса и его результатах. Педагогическая диагностика позволяет педагогу быть осведомленным относительно того, что и как реально влияет на обучение, формирование личностных качеств воспитуемых. Она дает возможность проверять соответствие результатов педагогических воздействий воспитательным целям и вносить необходимые дополнения, исправления, коррективы в содержание и методику воспитательного процесса.

Педагогическая деятельность как общественное явление реализуется диалектически, в противоречиях. Именно противоречия являются движущей силой ее развития, возникновения передового и новаторского опыта, стимулирования педагогической мысли. Эти противоречия обусловлены подвижностью, изменчивостью содержания основных функций педагогической деятельности. Развитие жизни общества, накопление новых знаний, совершенствование процессов производства, социальный прогресс – все это требует изменения содержания педагогических функций. Педагогическая деятельность обладает известной традиционной консервативностью. Она обусловлена особенностями детской природы, необходимостью устойчивости и стабильности содержания, форм и методов учебно-воспитательной работы. Немалую роль играют и профессионально-психологические особенности труда учителя, состоящие в возникновении и укреплении в сознании педагогических штампов и шаблонов. В результате между устаревающим содержанием воспитания и обучения, способами и формами педагогической деятельности, с одной стороны, и новыми требованиями жизни общества – с другой, возникает противоречие. Его разрешение осуществляется на основе анализа всех сфер жизни нашего общества, выявления новых требований к человеку и данных педагогической науки, необходимых для пересмотра содержания образования и воспитательного процесса, совершенствования форм и методов педагогической деятельности.

Педагогическая деятельность как общественное явление существует в системе сложных зависимостей и отношений с другими явлениями общественной жизни. Она тесно связана с экономическим базисом. Педагогическая деятельность по существу есть органическая часть производственных отношений, организуемая для удовлетворения нужд экономики, производства, подготовки производительных сил, общественно-государственных потребностей. Она содержится за счет общества, выполняет его социальный заказ, призвана обеспечивать охрану и умножение его собственности, трудовую и общекультурную подготовку подрастающих поколений. Педагогическая деятельность направлена также на решение задач развития в ребенке человеческой личности.

Педагогическая деятельность как общественное явление неразрывно связана с идеологической надстройкой. В ее задачу входит формирование индивидуального сознания детей в духе требований гуманного, демократического общественного сознания, включение детей в культуру общественной жизни.

Педагогическая деятельность органично связана с языком. Язык – основное орудие педагогической деятельности, с его помощью осуществляется педагогическое взаимодействие, воздействие и организация всей детской жизни. Педагогическая деятельность как общественно-государственная функция выступает в качестве организатора педагогических усилий всего общества: педагогической деятельности общественности, трудовых коллективов, семьи, всех педагогических учреждений.