Влияние семейного воспитания на культуру ребенка дошкольного возраста

Рис. 3. Сравнительные  результаты констатирующего этапа  исследования в контрольном и экспериментальном классах

Таким образом, проведя анкетирование, мы выяснили, что интерес к искусству у  младших школьников есть. Им нравиться  не только ходить в театр на представления, посещать различные выставки или  цирк, но они также хотели бы больше узнать о самом искусстве. К сожалению, образовательные передачи по телевидению для детей, как источник информации для младшего школьника сегодня не доступны, так как их просто нет. Возникает противоречие между потребностью в знаниях у младших школьников с одной стороны и невозможностью их получения - с другой. Один из выходов в данной ситуации мы видим во введении элементов искусствоведения в уроки художественного цикла: музыку, изобразительное искусство, литературу. Кроме того, необходимо использовать внеклассные формы работы по формированию эстетического опыта младших школьников.

Для подтверждения  результатов исследуемых качеств  нами была проведена еще одна диагностика.

Уровни сформированности эстетических проявлений отслеживались  по следующим компонентам:

1. В музыкальной  деятельности

2. В изобразительной  деятельности

Эмоциональность - универсальный для всех видов  художественной деятельности показатель. Поэтому проблема диагностики и  развития эмоциональной сферы - одна из актуальных проблем эстетического развития личности.

Весьма продуктивной в изучении эмоциональной отзывчивости детей младшего школьного возраста является методика Л.В. Школяр «Выбери музыку». Ее цель - выявление способности к сравнительной рефлексии эмоционально-смыслового содержания музыкальных произведений-стимулов.

В качестве стимулирующего материала предъявляются 2 серии  предъявления теста, каждая из которых  состоит из трех фрагментов музыкальных  произведений:

1-я серия:  Э. Григ «Одинокий странник»;  П. Чайковский «Утреннее размышление»; Э.Григ «Смерть Озе»;

2-я серия:  А. Лядов Прелюдия d-moll; П. Чайковский  «Баркарола»; Д. Кабалевский «Печальная  история»;

Детям предлагается задание: послушать и определить, какие из трех произведений в каждой серии схожи по характеру, а какое  отличается от них? Попробовать определить, чем отличается от двух других?

Критерии определения  уровня эмоционально-смыслового содержания музыки:

высокий уровень - способность устанавливать соответствующую зависимость, взаимообусловленность своих эмоций, мыслеобразов с музыкальными средствами выразительности воспринимаемого фрагмента, проявлять развернутую и художественно-обоснованную схему ассоциаций, эмоционально-образных характеристик своих переживаний музыки (3 балла);

средний уровень - правильный выбор двух сходных фрагментов при характеристике только эмоционально-образного осмысления музыки, без анализа средств выразительности (2 балла);

низкий  уровень характеризуется неспособностью определить отличное от двух других музыкальное произведение, попыткой учащихся анализировать некоторые выразительные средства сходных музыкальных фрагментов, без опоры на эмоционально-образное осмысление содержание музыкальных произведений, неспособностью аргументировать свой выбор в определении «лишнего», исключаемого из предъявленного ряда фрагментов (1 балл).

Результаты  диагностики занесены в итоговую таблицу данных и оформлены в  количественных выражениях (баллах) (Приложение Б, таблицы 3 и 4).

По результатам  исследования было выявлено, что в  экспериментальном классе (4«Б») 6 детей (это 26%) имеют высокий уровень, 11 детей (это 48%) имеют средний уровень и 6 детей (это так же 26%) - с низким уровнем сравнительной рефлексии и эмоциональной отзывчивости на музыку.

Результаты  исследования контрольного (4 «А») класса получились следующие: 8 детей (35%) имеют высокий уровень, 10 детей (44%) имеют средний уровень и 5 детей (21%) - с низким уровнем сравнительной рефлексии и эмоциональной отзывчивости на музыку.

Для определения  уровня эстетических проявлений детей  в изобразительной деятельности мы выбрали художественно-экспрессивный тест. Тест позволил продиагностировать уровень развития эмоциональных представлений, эстетической эмпатии. Испытуемым были предложены репродукции произведений изобразительного искусства, на которых изображены дети. В качестве художественных текстов были выбраны (примеры):

1. Серов В.А.  Девочка с персиками.

2. Ренуар О.  Читающая девочка.

3. Серов В.А.  Портрет Мики Морозова.

На всех портретах  с помощью изображения экспрессивных  признаков (мимика, пантомимика) и специфических средств живописи (цвет, линия, композиция) отображены различные эмоциональные состояния героев.

Задача эксперимента заключалась в определении уровня развития эмпатии, эмоциональной выразительности  интерпретаций художественных текстов, импрессивной эмоциональности.

Испытуемым  предлагалось рассмотреть репродукции  картин и рассказать (письменно) о  детях, изображенных на картинах, ответив  на следующие вопросы: «О чем думают эти дети»? «Какие они по характеру»? «Какое у них настроение»?

Уровень развития эмоциональных представлений оценивался по трехбалльной системе:

3 балла - высокий  уровень, если ребенок точно  уловил настроение, переданное на  картине, свободно и полно рассказывает  о характере этих детей, домысливает  дальнейшие их действия, высказывает оригинальные мысли о чувствах детей;

2 балла - средний  уровень - ребенок определяет, о  чем думают эти дети, их настроение, однако их суждения о картинах  неуверенные, неполные, неразвернутые;

1 балл - низкий  уровень - ребенок путается в  определении настроений детей, наблюдается обобщенность суждений о восприятии им картин, эмоциональные характеристики односложны и скупы, неопределенны.

Результаты  диагностики также занесены в  итоговую таблицу (Приложение Б, таблицы 5 и 6).

В результате анализа  результатов исследования было выявлено, что в экспериментальном классе (4«Б») 4 ребёнка (17%) имеют высокий уровень, 12 детей (53%) имеют средний уровень и 7 детей (30%) - с низким уровнем сравнительной рефлексии и эмоциональной отзывчивости на изобразительное искусство.

Результаты  исследования контрольного (4 «А») класса получились следующие: 7 детей (30%) имеют  высокий уровень, 11 детей (48%) имеют  средний уровень и 5 детей (22%) - с  низким уровнем сравнительной рефлексии  и эмоциональной отзывчивости на изобразительное искусство.

Данные результаты диагностики уровня эстетических проявлений в разных видах художественной деятельности занесены в итоговую таблицу и  оформлены в диаграммы (Рис. 4, 5) (Приложение Б, таблицы 7 и 8).

Рис. 4. Результаты констатирующего этапа исследования в разных видах художественной деятельности в экспериментальном классе

Рис. 5. Результаты констатирующего этапа исследования в разных видах художественной деятельности в контрольном классе

Таким образом, по результатам исследования было выявлено, что в 4 «Б» классе (экспериментальном) из 23 обследованных школьников 6 детей (26%) имеют высокий уровень эстетического развития. Десять детей (44%) продемонстрировали средний уровень развития эстетических качеств, остальные же 7 детей (30%) имеют низкий уровень эстетического развития. Для мониторинга была составлена следующая диаграмма, где наглядно отражены результаты диагностики, проведенной после первого констатирующего этапа нашего исследования (Рис. 6). Данные результаты указывают на преобладание детей экспериментального класса со средним и низким уровнем развития эстетических качеств. Полученные показатели подтвердили результаты первоначального тестирования уровня эстетических проявлений.

Результатами  диагностики в 4 «А» классе (контрольном) стали следующие показатели: из 23 обследованных школьников 8 детей (35%) имеют высокий уровень эстетического развития. Одиннадцать детей (48%) продемонстрировали средний уровень развития эстетических качеств, остальные же 4 ребёнка (17%) имеют низкий уровень эстетического развития.

Отследить мониторинг позволяет следующая диаграмма (Рис. 6).

Рис. 6. Сравнительные результаты констатирующего этапа исследования в экспериментальном и контрольном классах

В контрольном  классе (4 «А») данные показатели немного  выше по указанным ранее причинам (обучение в музыкальной, художественной школах и танцевальном кружке).

Таким образом, мы пришли к выводу, что необходима систематическая, целенаправленная и  планомерная работа с детьми по эстетическому  воспитанию.

Для наибольшей заинтересованности детей и эффективности работы по данному направлению нами использовались различные формы и методы организации деятельности детей. Больший акцент был сделан на использовании художественных видов деятельности в воспитательно-образовательном процессе.

2.3 Использование комплекса средств искусства в эстетическом воспитании младших школьников

Эстетическое  воспитание учащихся происходит в процессе всей учебно-воспитательной работы. Учебный  труд, производственная практика, общественно-полезная работа, туристические походы по родному краю, культура труда и быта - все это наряду с теоретической подготовкой к профессии и формированием морального облика учащихся может быть использовано и для их эстетического воспитания. Мы в своем исследовании останавливаемся на искусстве, как основном средстве, позволяющем наиболее успешно решать все изложенные выше задачи эстетического воспитания.

«Ни музыка, ни литература, ни какой другой вид  искусства в настоящем смысле этого слова, - говорил П.И. Чайковский, - не существуют для простой забавы, они отвечают более глубоким потребностям человеческого общества, нежели необыкновенная жажда легких развлечений» [12, 34]. Правдиво изображая действительность, создавая яркие образы положительных героев, литература и искусство формируют у учащихся эстетические вкусы и взгляды, учат их понимать прекрасное в произведениях искусства и в жизни, способствуют развитию художественных потребностей и задатков.

В ходе подготовительного  этапа опытно-экспериментальной  работы нами было сделано следующее:

Проанализированы  учебные программы по курсам «Музыка», «Изобразительное искусство и художественный труд».

Проанализирована  работа учителей предметов художественного  цикла, которая была выявлена в ходе беседы.

Подобран наглядный  материал (репродукции картин), музыкальный материал, разработаны и подготовлены уроки и внеклассные занятия, направленные на более полное и глубокое знакомство младших школьников с искусством.

Спланировано  посещение городского краеведческого музея и художественной выставки «Вернисаж».

Эта работа привела  к следующим результатам.

Искусство как  средство эстетического воспитания в начальной школе реализуется  на уроках художественного цикла (музыке, изобразительном искусстве, литературном чтении). В ходе анализа работы учителей-предметников была выявлена следующая особенность. На уроках изобразительного искусства предпочтение отдается, прежде всего, преподаванию изобразительной грамоты, то есть рисованию; на музыке - хоровому пению; на чтении - выразительному чтению, то есть совершенствованию практических навыков. Совсем не уделяется внимание познанию самих художественных произведений, а если это и происходит, то лишь на поверхностном уровне. В теоретической части мы отмечали, как важно правильно подходить к восприятию художественного произведения. Мнения педагогов и искусствоведов по этому вопросу нам известны: «Потенциальные возможности художественного произведения необозримы. В результате длительного общения с произведениями искусства развиваются не только те стороны личности школьника, которые питаются в первую очередь образно-эмоциональным содержанием произведения искусства - эстетические чувства, потребности, отношения, вкус, но и формируется весь строй личности, личные и общественные представления, мировоззрение, складывается ее нравственный и эстетический идеал»[17, 5].

Кроме того, отсутствие на уроке художественного цикла  теоретического материала об искусстве, его видах, представителях, художественных произведениях является, на наш взгляд, главным его недостатком.

Одним из выходов в данной ситуации мы видим во введении элементов искусствоведения в уроки и внеурочную работу художественного направления: музыку, изобразительное искусство, литературу. Этому посвящена следующая часть работы.

Таким образом, получив начальные посылки в ходе подготовительной работы, мы провели второй этап нашего исследования - формирующий эксперимент, который предполагал повысить уровень сформированности эстетических качеств у младших школьников.

Цель этого  этапа - выявить возможности средств  искусства в эстетическом воспитании младших школьников. Для этого было разработано внеклассное мероприятие по эстетическому воспитанию младших школьников «Поэтический образ зимы в творчестве русских поэтов и композиторов», где основным средством воспитания были произведения искусства (Приложение В). Разрабатывая такое мероприятие, мы заметили, что в литературе педагоги обращают внимание на некую особенность, которую нужно знать учителю при знакомстве детей с искусством. Оказывается, учителю самому мало знать сущность искусства. Учитель должен помнить и понимать, что он выступает посредником между ребенком и обширным прекрасным миром искусства. «Педагогическая задача учителя состоит в такой организации процесса познания искусства, которая способствует естественному и органическому проявлению собственных духовных сил ребенка» [23, 76]. Работа учителя по знакомству детей с искусством должна быть системной и правильно организованной. «Правильная организация урока предполагает: четкую постановку цели занятия, пробуждение у школьников интереса к теме урока, использование методов, активизирующих логическое и образное мышление, самодеятельность учащихся, а также их собственную оценочную деятельность, своевременную помощь слабым, благожелательное отношение учителя к ученику, справедливую оценку их деятельности» [4, 10]. Планируя занятие, мы старались учитывать все представленные требования.

Основной образовательной  задачей занятия было познакомить  детей с видами искусства на конкретных примерах художественных произведений и помочь детям осознать их роль в раскрытии музыкально-художественного образа. Воспитательной задачей явилось - воспитывать интерес у младших школьников к искусству. Развивающей - способствовать развитию эстетических качеств младших школьников.

Школа осуществляет эстетическое воспитание благодаря тому, что самые различные виды искусства взаимодействуют между собой. Это взаимодействие основано на межпредметных связях различных школьных дисциплин, например, литературы, изобразительного искусства и музыки. Осуществляется эстетическое воспитание за счет раскрытия красоты науки, труда, физической культуры, эстетики взаимоотношений в школьном коллективе.